翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在建筑工程計量與計價課程中的應(yīng)用研究

2019-02-16 04:19:01劉海芳

山西建筑 2019年17期

劉海芳

(大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧大連 116600)

1 概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種對課堂角色進(jìn)行重新調(diào)整，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生的一種新型教學(xué)模式。采用這種模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更加專注，并且能夠主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，初步掌握課程基礎(chǔ)知識并能夠提出相關(guān)問題，在課堂上通過師生共同討論解決問題，在相互交流以及討論過程中更深層次的獲得相關(guān)知識。

同時在整個教學(xué)活動中，教師將從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，不再一味地灌輸知識，而是提前合理的設(shè)計課程內(nèi)容，讓學(xué)生主動提前學(xué)習(xí)和思考問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的提升學(xué)習(xí)效果。教師與學(xué)生在課堂上有足夠的時間充分交流，在這種教學(xué)模式下師生之間的關(guān)系更加融洽，使學(xué)生能夠充分感受到與教師溝通的樂趣。

《建筑工程計量與計價》課程是工程造價專業(yè)的重要課程，要求學(xué)生理解工程造價的構(gòu)成，掌握工程量的計算方法和計價方法，是從事工程造價工作必須具備的基礎(chǔ)能力。源于課程的重要性，任課教師努力探索更適于課程的教學(xué)模式。本文將探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在《建筑工程計量與計價》課程中的具體應(yīng)用，以期為課程教學(xué)的創(chuàng)新提供一定借鑒。

2 課程教學(xué)現(xiàn)狀

1)課程內(nèi)容繁多?！督ㄖこ逃嬃颗c計價》要求學(xué)生掌握建筑工程的基本知識，并了解建筑材料和施工工藝，還要具備足夠的識圖能力和空間想象能力。知識點(diǎn)繁多內(nèi)容枯燥，與之相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)也只能作為教學(xué)的輔助方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師利用課件來講解理論知識，理解力差的學(xué)生很難整體的掌握知識，致使一些學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生一定的抵觸心理，教與學(xué)的交流和互動效果不夠好，學(xué)生對知識掌握的程度不理想，學(xué)習(xí)狀態(tài)較差[1]。

2)教材內(nèi)容更新不及時。由于建筑行業(yè)的知識更新比較快，建筑工程計量與計價教學(xué)內(nèi)容也要及時作出調(diào)整。而本課程教學(xué)內(nèi)容又具有很強(qiáng)的區(qū)域性和政策性，學(xué)習(xí)中必須根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)，結(jié)合本地區(qū)的有關(guān)規(guī)定和費(fèi)用、價格文件講授教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)有很多教材的知識更新不及時，這樣使得學(xué)生所學(xué)的知識在后續(xù)實(shí)踐應(yīng)用中不能很好的對接和使用，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在《建筑工程計量與計價》課程教學(xué)中的應(yīng)用

1)課前準(zhǔn)備工作。翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備對教學(xué)效果影響較大，教師應(yīng)提前做好充分的準(zhǔn)備工作，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式引入到教學(xué)中。首先，對學(xué)生進(jìn)行分組，課前安排各組學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)慕課和視頻資料觀看相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，在視頻中可以觀看到實(shí)體構(gòu)件圖解，生動形象的學(xué)習(xí)相關(guān)知識，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以多次反復(fù)觀看視頻，直到學(xué)會為止。再讓學(xué)生做相應(yīng)的內(nèi)容訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)果以組評分，通過互評的方式來相互激勵，由組長將互評表格上交給教師，推薦出最佳學(xué)習(xí)小組。

2)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)提前設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，為增強(qiáng)教學(xué)互動，掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，可以利用課堂開始的時間推薦小組組員進(jìn)行課堂展示，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行核實(shí)和檢驗(yàn)，展示后由全體學(xué)生討論提出問題，教師根據(jù)其討論情況，有針對性地進(jìn)行課堂內(nèi)容講解，將學(xué)生難以掌握的知識作重點(diǎn)講解。采用這種教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容爭取了更多的課上講解時間，由此實(shí)現(xiàn)課程教與學(xué)的有效互動[2]。

3)綜合的考核方式。對學(xué)生進(jìn)行課程考核時，綜合學(xué)生的平時成績和期末考試成績。課前學(xué)習(xí)情況作為平時成績考核的重要部分，通過上交的課前作業(yè)和小組互評情況進(jìn)行評定；學(xué)生課堂表現(xiàn)作為平時成績的組成部分，包括學(xué)生的提問情況、發(fā)言情況、討論情況以及回答情況等；課后作業(yè)完成情況和小組互評情況也可以作平時成績的重要參考，課堂知識講授完畢后，教師安排學(xué)生進(jìn)行課后訓(xùn)練，小組互評共同督促、共同監(jiān)督學(xué)生的課后作業(yè)完成情況；還可以安排一些其他分?jǐn)?shù)，例如學(xué)生可以通過創(chuàng)新實(shí)踐和發(fā)表論文來增加分?jǐn)?shù)[3]。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

1)學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)時間。

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，根據(jù)教授的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，要求學(xué)生根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)時間。學(xué)生在課下看教師課件、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)資料、網(wǎng)絡(luò)課程等的內(nèi)容，可以在輕松自由的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不像在課堂上學(xué)習(xí)那樣緊張，擔(dān)心跟不上教學(xué)的節(jié)奏[4]。學(xué)習(xí)的進(jìn)度全在自己掌握，簡單的內(nèi)容快學(xué)，復(fù)雜的內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)，隨時暫停仔細(xì)思考或記筆記，還可以通過線上向老師和同學(xué)進(jìn)行咨詢，使得學(xué)生更好的完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2)增加了學(xué)習(xí)中互動和交流。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)點(diǎn)就是增加了課堂上的互動和交流，具體表現(xiàn)在課下學(xué)生與學(xué)生之間的交流和課上師生之間的互動。

教師的角色已經(jīng)從單純的內(nèi)容灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的掌控者，有時間與學(xué)生進(jìn)行互動，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，參與到學(xué)習(xí)小組的討論中，對不同的學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，教師會注意到部分學(xué)生中存在的共性問題，可以成立輔導(dǎo)小組，為這類有相同疑問的學(xué)生舉行答疑解惑。對學(xué)習(xí)困難學(xué)生給予及時的指導(dǎo)[5]。

5 結(jié)語

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生在課前根據(jù)安排看教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)資料等教學(xué)資源，參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的改革中，激勵他們?yōu)樘嵘n程建設(shè)效果提出各類的建議。調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓他們愿意投入更多時間來學(xué)習(xí)。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式獲得課程教學(xué)的有效方法，提升教學(xué)水平。