徐偉光

一、以文本話題為依托，建立語境

牛津譯林初中英語教材中所涉及到的話題量豐富全面，單元話題都是以文本語言知識網(wǎng)絡(luò)的核心。學(xué)生可以在通過對每單元不同話題的學(xué)習(xí)過程中，認真分析單元當中各情景語句不通的使用方式，加上自己的理解，整理出最為實用的核心語言，在實踐中不斷加以完善^[1]。

根據(jù)國家中學(xué)英語新課程標準，現(xiàn)代外語主要重視的是對整體語言學(xué)習(xí)的過程，并以英語語言學(xué)習(xí)的實用性為主。主張學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷與所學(xué)英語的情景字句接觸，從中獲得最真實的感受。在此基礎(chǔ)上加深對語言的學(xué)習(xí)和運用，通過對實踐語言的綜合運用，無意識提升學(xué)生對語言運用的最佳途徑。但要注意，對這一實踐的運用教師并不能只是嘴上說說而已，要將徹底落實到實處。學(xué)生可以在開放的情景當中及逆行活動，可以利用在上課期間所學(xué)到的知識技能去對生活當中所遇到的各種問題進行處理解決，這也是實踐活動的要旨。

比如，老師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)牛津譯林版的初中英語的時候，就可以先對學(xué)生進行分組，讓他們以小組為單位對教師所提出的問答進行分析研討，最后讓他們就此次英語學(xué)習(xí)每個各交一份英語問卷，教師可以通過問卷的致學(xué)生反饋的各項信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度有一個了解。學(xué)生通過電腦報匯所得到的最終數(shù)據(jù)，可以形成直觀的效果圖。

通過對學(xué)生的這個問卷調(diào)查，能夠讓學(xué)生在實踐中不斷對自己的知識進行鞏固，對自己的能力進行鍛煉，促使他們更加全面的發(fā)展^[2]。

二、以課堂為針對，創(chuàng)設(shè)情境

首先，教師要分清主次，通過教室這個直接平臺，使學(xué)生本身的主體作用得到最全面的發(fā)揮。之所以會設(shè)立情境教學(xué)，也是為了方便教師能夠在教學(xué)過程中更好的掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，以便制定針對性教學(xué)方案。教師創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主要事件，通過對場景的模擬，引發(fā)學(xué)生自身情感的變化，最大程度激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，把女主噓聲對所學(xué)教材當中的各類內(nèi)容進行快速掌握學(xué)習(xí)，以此來促進他們德智體美身心的全方位發(fā)展，讓他們都能在一個良好的氛圍下，將自己的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

針對語言的運用也是通過對真實環(huán)境的模擬逐漸衍生出來的，要想讓學(xué)生對英語語言的熟練度進一步提升，作為教師能做的就是將語言文本知識和情景進行有效結(jié)合，也是為了讓學(xué)生在真實語境中加深對語言知識的各種運用。例如，教師在對學(xué)生教授牛津譯林版初中英語8A Unit 4Do it yourself 中的Welcome to the Unit^[3]。這一塊兒進行教授的時候，為了能讓學(xué)生有個更加直觀的了解，教師就可以運用一些插圖動畫，比如運用學(xué)生都喜愛的憨豆先生的動畫，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，在一定程度上將整個課堂的氣氛充分調(diào)動起來，讓學(xué)生能夠在快樂當中更好的對英語文本對話進行學(xué)習(xí)。通過小組合作，學(xué)生了一對自己的作品進行訴說。例如，教師在上課期間對學(xué)生提問What can you get from DIY？有些學(xué)生很興奮，回答的答案也是準確無誤。如Have fun，Save money，Improve our practice abilities，Have a sense of success（成就感），Protect the environment（保護環(huán)境）等。另外，還有一種情況，一些學(xué)生并不會用英文將老師所舉出來的例子說出來，于是直接用中文來表達，這也是因為他們都比較急切的想要展示自己，對于這類學(xué)生，作為教師就應(yīng)該對他們多加關(guān)注，幫他們解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難，幫助學(xué)生完成對英語的表述。通過展開這樣的活動，也能提升學(xué)生對英語的綜合運用以及分析水平，讓他們將所學(xué)的英語知識更好的在生活中得到實踐。

三、以學(xué)習(xí)方式為支點，運用技能

其實，教育的最終目的也是為了能夠讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)階段能夠獨立自主的去解決應(yīng)對所遇到的各種困難。通過對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，可以得知，作為教師，要做的不僅僅讓教會學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，在教育學(xué)生的過程中，其實更應(yīng)該注重的是對學(xué)生元認學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。旨在讓學(xué)生認清現(xiàn)狀，對自己的學(xué)習(xí)有個全面了解，及時對自己的學(xué)習(xí)制定嚴密計劃，積極應(yīng)對在學(xué)習(xí)中所遇到的各種困難。

就以英語詞匯為例，在對學(xué)生展開每一單元的主題教學(xué)解讀，都不可避免的要讓學(xué)生展開對各種英語詞匯的學(xué)習(xí)。即便現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語詞匯的形式方法多種多樣，但是相關(guān)教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時候，還是要以培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法為主。然而在當前的諸多英語教學(xué)方式當中，并沒有哪一項是能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)速成英語的方式，也沒有哪一種方式能夠在短時間內(nèi)實現(xiàn)彎道超車?，F(xiàn)階段，詞匯教學(xué)的效率低，主要原因還是在于教師不對學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯方面不夠重視，并且絕大部分的教師依舊是采用老套的教學(xué)方式，讓學(xué)生對各種英語詞匯死記硬背。由此而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單一，不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識融會貫通。其實，單元整體教學(xué)下的詞匯教學(xué)，不但能夠?qū)⒄n型當中的的獨立性完好的保存起來，并且也能夠?qū)W(xué)生所關(guān)注的核心知識和學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的技能進行有效結(jié)合。教師可以讓學(xué)生通過對各類詞匯進行整理，重點對每一單元的各類詞匯進行化整為零式的準確記憶，具體的可以讓學(xué)生對每單元詞匯的用量以及方式進行規(guī)范化整理，具體的可以讓學(xué)生對詞匯的詞性為主要依托載體，通過對各類語法預(yù)語句關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的積極性，此便達到更好的學(xué)習(xí)效果。

教師所要做的就是在旁對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難給予指導(dǎo)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的相關(guān)調(diào)整，也是在為日后他們能夠自己進行獨立創(chuàng)新學(xué)習(xí)而做準備^[4]。

四、以網(wǎng)絡(luò)為主要平臺，實施個性化教學(xué)

學(xué)校和教師要根據(jù)學(xué)生的實際需要，合理的對課程資源進行開發(fā)利用，課程主要內(nèi)容也是為了給學(xué)生提供更加貼近現(xiàn)實。教師和學(xué)生都可以在第一時間體驗到由信息技術(shù)、資源、方式三位一體。

隨著時代和社會的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成了發(fā)展的基石。這也就意味著，英語要想得到更好的發(fā)展，就必須迎合潮流，通過將英語學(xué)科和信息技術(shù)相互融合，這在一定程度上也就代表了新型課堂教學(xué)模式的到來。

例如，翼課網(wǎng)就在這方面做得很好，作為一個智能化同步的教育學(xué)習(xí)平臺，它對英語教學(xué)的信息化實現(xiàn)了大膽全方面的嘗試，并且取得了很不錯的效果。在整個的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)需要，利用翼課網(wǎng)在線教育這么一個平臺優(yōu)勢，讓學(xué)生在里面進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校所討論的重點將會轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，而翼課網(wǎng)將學(xué)生的各項成績?nèi)鐚嵱涗浽谏厦?，并且提供動態(tài)查詢服務(wù)。利用網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)，加上教師的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生更好的掌控學(xué)習(xí)，最大程度的調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。這樣可以讓那些，原先在學(xué)校因為成績不好而不愿意開口的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)上得到自我水平的提升，讓他們經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，在增加自信心的同時也能夠提升學(xué)習(xí)成績和效率，有效掌握所學(xué)的各項英語知識。

初中英語課堂教學(xué)要取得更好發(fā)展，必須在文本的基礎(chǔ)上，利用各種機會創(chuàng)造情景。作為教師，應(yīng)該要在傳授他們知識的同時培養(yǎng)他們獨立自主的學(xué)習(xí)能力。只有讓學(xué)生學(xué)以致用，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，讓英語課堂效率發(fā)揮到最大。

參考文獻

[1]彭雪，李莉.基于文本解讀的初中英語閱讀課堂教學(xué)[J].才智，2017（32）：112.

[2]程龍. 初中英語課堂中角色扮演法運用研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[3]伍元義. 對話理論及其在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[D].南京師范大學(xué)，2015.

[4]晏晨莎. 基于多元識讀理論的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計研究[D].湖南師范大學(xué)，2017.

（作者單位：江陰臨港實驗學(xué)校（初中部））