袁梁

“兒童劇創(chuàng)編與表演”是無錫城市職業(yè)技術學院近兩年開設的一門學前教育專業(yè)兒童戲劇研究課程，旨在把兒童戲劇理論與課程實踐結合起來。從講故事、改編故事、腳本創(chuàng)編再到學生的表演和演繹，有利于學生把教學技能融入到日后的教育活動中去。

傳統(tǒng)的兒童劇故事依賴于學生的舞臺表演和演繹，其中有些兒童劇故事本身不容易表達或被兒童理解。而數(shù)字故事具有“可視化”特征，可以更清晰地講述故事，同時，數(shù)字故事也更易保存、展示和共享。目前，無錫城市職業(yè)技術學院五年制學前教育專業(yè)兒童戲劇課程開發(fā)尚處于探索階段，缺乏獨立且較為完善的體系，如果能依托數(shù)字故事的課程教學設計和實踐，使課程設置更趨合理，非常有助于提升教學效果。

一、數(shù)字故事概況

數(shù)字故事是指把講故事的藝術與多種媒介（如圖、聲、視頻、動畫或者網(wǎng)頁等工具）結合形成的數(shù)字化講故事的新方式。數(shù)字故事與傳統(tǒng)講故事的最大差異在于其故事的呈現(xiàn)方式，是一種運用數(shù)字化技術來講述故事的新方法。

在歐美國家，數(shù)字故事早已成為一種常用教學方式，用以促進學生的多元發(fā)展。如美國舉辦的數(shù)字故事競賽促進了教育研究和教學項目的展開;意大利波里文化項目要求班級學習活動以數(shù)字故事的方式進行，以促進師生間的交流，提高學生的創(chuàng)作積極性。在國內，數(shù)字故事的應用領域主要集中在教育敘事、學生德育、學科應用等方面，尤其在中小學的語文、歷史、英語等文科類學科中運用較多，信息技術和綜合實踐課也有所涉及。

數(shù)字故事作為新的教學手段，有利于教師創(chuàng)設教學情境，重新審視教學設計思路，發(fā)現(xiàn)實踐中的問題，從而改善教學設計。因此，如何運用數(shù)字故事為“兒童劇創(chuàng)編與表演”課程提供有力的現(xiàn)代教育技術支持，如何將傳統(tǒng)的書面或口頭講故事的敘事方式與數(shù)字故事的“可視化”特征相結合，將是筆者課程設計和實踐的主要落腳點。

二、基于數(shù)字故事的“兒童劇創(chuàng)編與表演”課程設計

課程設計是指擬定一門課程的組織形式和組織結構，它決定于兩種不同層次的課程編制決策。廣義的層次包括基本的價值選擇，具體的層次包括技術上的安排和課程要素的實施。下面筆者以數(shù)字故事為教學資源，主要以泰勒經(jīng)典課程開發(fā)理論和多元智能理論為指導，開展“兒童劇創(chuàng)編與表演”的課程教學，其中包括數(shù)字故事的課程資源開發(fā)、課程的設計與實施。

（一）課程設計準備

課程設計準備主要包括兒童劇課程內容、選擇數(shù)字故事制作工具、課程資源的開發(fā)和設計、數(shù)字故事制作的軟硬件配套等。對于“兒童劇創(chuàng)編與表演”課程的授課教師和團隊而言，基于數(shù)字故事的課程內容分析、課程組織與結構、課程學習方案、課程實施方案、達成課程目標所需的技術和程序等宏觀層面，以及課程設計的微觀要素（包括教學情境的設計、教學策略、引導學生學習活動的設計等）也是教師在課程設計中需要考慮的教學策略。

“兒童劇創(chuàng)編與表演”授課對象為五年制學前教育專業(yè)大一學生，他們已經(jīng)具備一定的信息素養(yǎng)和創(chuàng)編故事的能力，有進行簡筆畫和運用繪圖工具創(chuàng)作繪圖的熱情和經(jīng)驗，為從事數(shù)字故事創(chuàng)編工作打下了堅實的技術基礎。課程設計鼓勵學前教育專業(yè)學生將已具備的美術手繪故事能力和數(shù)字故事手繪技術相結合，以形成新的課程資源。

“兒童劇創(chuàng)編與表演”課程資源主要從課程教材、網(wǎng)絡資源、教師或者學生的知識與經(jīng)驗等方面進行挖掘和開發(fā)。此課程教材的編寫，參考了南京師范大學出版的《表達·創(chuàng)作·表演——幼兒園戲劇教育課程》，將故事的趣味性與學生表演的現(xiàn)代性結合起來，使教材具有一定的藝術魅力，這與數(shù)字故事創(chuàng)作的“故事性”“藝術性”等特點相一致。同時，教材還結合學校每年舉辦的師范生“兒童故事”原創(chuàng)比賽，鼓勵師生將原創(chuàng)的優(yōu)秀兒童劇故事制作成數(shù)字故事的模型，實現(xiàn)其成為真正“說書人”的夢想。

另外，學校還建設了6個具有學前教育專業(yè)特色的融“教學做”為一體的教學實訓室，包括“兒童劇創(chuàng)編與表演”實訓室（模仿幼兒園戲劇坊），使學生能在校內完成職前幼兒教師教育教學技能方面的綜合訓練。該實訓室配備的交互式電子白板能將教師和學生的數(shù)字故事作品充分展示于教學全過程。同時，計算機機房安裝的Flash、PPT2010、繪聲繪影、VideoScribe創(chuàng)意手繪視頻、MovieMaker等多媒體軟件為數(shù)字故事提供了很好的創(chuàng)作平臺和軟件環(huán)境。

（二）制作數(shù)字故事作品

數(shù)字故事的聲音、圖片、文字等需要進行一定的編輯、加工和處理。常見的數(shù)字故事制作工具PowerPoint2017中，文字設計需要簡約易懂，排版設計要盡可能簡單大方、清晰有條理。圖片的搜集可以借助網(wǎng)絡，也鼓勵師生自我拍攝，選擇清晰度高的圖片素材。圖片處理需要掌握基礎的裁剪、美化等，也包括PowerPoint2017幻燈片母版的設計與編輯。兒童劇音頻可以采用網(wǎng)絡輕音樂，也可采用師生的配音敘述或朗讀，輕音樂的選擇主要是為了烘托、渲染氣氛;兒童劇的聲音錄入和處理則需要師生借助錄音軟件或者PowerPoint2017的同步錄音廣播功能來完成。

實踐證明，對于教師而言，數(shù)字故事拍攝和制作是對“兒童劇創(chuàng)編與表演”課程設計的再加工過程，有助于提升教學實踐能力。同時，運用數(shù)字故事創(chuàng)設教學情境，可以重新審視教學設計思路，發(fā)現(xiàn)教學實踐中的問題，進而吸取教訓、總結經(jīng)驗，加強和改善教學設計。對于學生而言，要充分調動制作數(shù)字故事的積極性，成為數(shù)字故事創(chuàng)編的實踐主體，需要具備一定的團隊合作和參與意識。數(shù)字故事作為新的教學手段，強調以學生為主體進行小組分工協(xié)作（根據(jù)學生興趣和專長，例如，有的擅長故事腳本，有的擅長手繪創(chuàng)作，有的擅長多媒體軟件的綜合運用等），讓他們分別成為數(shù)字故事的編劇、設計師、攝影師、導演等，從而鍛煉學生兒童劇創(chuàng)作應用能力、計算機媒體處理能力和整合編輯能力、團結協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和自主探究學習能力。制作數(shù)字故事的基本流程如下圖所示。

數(shù)字故事的制作尤其是兒童劇課程的制作不是一蹴而就的，而是一個長期探索的過程。初學者可以首先選擇模仿他人的優(yōu)秀作品，領悟其中的設計思想和制作要點，然后通過課程設計準備和實踐階段慢慢形成個人特色。

（三）基于數(shù)字故事的“兒童劇創(chuàng)編與表演”的教學實踐

傳統(tǒng)意義的教學模式是教師“教”和學生“學”，基于數(shù)字故事的教學模式可以向師生互教互學、“教學做”三位一體、師生“學習共同體”轉變。拍攝和制作服務于課堂教學的數(shù)字故事，豐富和提升了教師的教學手段和方式，吸引了不同特長的學生參與其中，激發(fā)了學生的學習興趣，為學生提供了高質量的課程體驗。

下面是筆者以“加油，鐵皮人”為主題展開的“兒童劇創(chuàng)編與表演”教學實踐活動。該數(shù)字故事的方案設計來源于美國童話故事《綠野仙蹤》，幼兒對故事中走起路來像機器人的鐵皮人特別感興趣。數(shù)字故事的情節(jié)創(chuàng)作部分設計了“鐵皮人不動了”的沖突，以引導幼兒大膽想象，創(chuàng)作出幫助鐵皮人活動以及為鐵皮人加油后的情感互動情節(jié)。

第一步，確定數(shù)字故事主題。通過教材、圖書館、網(wǎng)絡等渠道確定各自的故事主題及故事內容。最后經(jīng)過討論，師生們都認為“加油，鐵皮人”的故事主題及內容有創(chuàng)新及學習的意義，在故事創(chuàng)編的時候應特別注重被人幫助和幫助他人的快樂情感體驗。

第二步，對故事中所包含的重要文字信息進行可視化處理，并做好課程設計準備。結合學前教育專業(yè)學生電腦手繪制圖的能力優(yōu)勢和特點，讓學生分工合作對數(shù)字故事中多蘿西、稻草人、獅子、鐵皮人等形象進行可視化創(chuàng)作。同時查找相關網(wǎng)站，搜集圖片（如《綠野仙蹤》的城堡背景）、視頻（童話故事）、音頻（鐵皮人歡快行走的音樂）等各種素材，指導學生對其進行二次加工。

第三步，故事板的設計。故事板的母板設計要從兒童劇的創(chuàng)編故事入手，設計的故事板既要考慮故事的敘述性，也要考慮綜合性素材和故事流程的安排。

第四步，數(shù)字故事具體內容的編輯與合成。教師引導學生綜合運用地圖工具、故事書工具、拼貼工具、web2.0工具等編輯音頻、視頻、動畫、網(wǎng)頁，突出學生的主體地位，注重故事的可視化效果和藝術性特征，以技術來襯托兒童劇的情節(jié)和觀點。

第五步，對數(shù)字故事進行配音。背景音樂尤其要烘托出鐵皮人加油后的情感互動，為幼兒體驗戲劇表達和戲劇創(chuàng)作表現(xiàn)帶來快樂。

最后一步，所有小組成員對數(shù)字故事作品進行討論修改。

（四）基于數(shù)字故事的課程評價與總結

隨著網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，教學中展示和分享數(shù)字故事的方式越來越豐富，包括數(shù)字故事網(wǎng)站、微博、數(shù)字故事QQ群、微信班級群、云空間、微信朋友圈等。在分享和保存數(shù)字故事時，不必拘泥于形式，鼓勵學生將創(chuàng)作的作品進行分享并互相點評。教師將每一次的數(shù)字故事作品匯總到學校“多媒體CAI課件設計與制作”課程和“兒童劇創(chuàng)編與表演”課程的資源庫中，形成課程信息化和數(shù)字化的可持續(xù)發(fā)展。

上表為本研究借鑒以往學者關于數(shù)字故事制作的評價標準而制定的多元化課程教學實踐評價量表（包括展示成果的評價方法、學生電子檔案的評價方法、數(shù)字故事運用于“兒童劇創(chuàng)編與表演”課程教學的評價方法等），此表有助于探索出有效的基于數(shù)字故事的課程方案和策略。

（本文系江蘇省教育科學研究院現(xiàn)代教育技術課題“基于數(shù)字故事的‘兒童劇創(chuàng)編與表演課程設計與實踐”研究成果，項目編號：2018-R-63822;中國學前教育研究會十三五滾動課題“學前教育師范生教育實習及其網(wǎng)絡交流平臺設計實現(xiàn)研究”研究成果，項目編號：G20180113;無錫市教育科學十三五規(guī)劃課題“非政府組織介入智慧社區(qū)學習平臺建構的研究”研究成果，項目編號：H/B/2018/003）

（責編? 李光遠）