謝金生，張良英

（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 南平 353000）

“二元制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式即以學(xué)校、企業(yè)二元主導(dǎo)的“招工即招生，進(jìn)廠即入校，校企協(xié)同育人”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，在此模式下開展教育教學(xué)工作，對學(xué)校及教師均提出了更高的要求，探索在此模式下，教師職業(yè)能力提升的途徑是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，而組織教師赴企業(yè)實踐正是提高教師職業(yè)能力的重要途徑。

1“二元制”教育模式下教師赴企業(yè)實踐的必要性分析

1.1“二元制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要

“二元制”人才培養(yǎng)模式是基于職業(yè)院校與企業(yè)開展深度交流合作，促進(jìn)校企融合，加強(qiáng)人才培養(yǎng)，以學(xué)歷提升與崗位技能提升為目標(biāo)，使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”的學(xué)習(xí)氛圍中，開展專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生成為理論知識和實踐技能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能人才。人才培養(yǎng)的對象是來自企業(yè)一線員工，授課環(huán)境由于受企業(yè)生產(chǎn)管理的影響，基本為學(xué)徒實際工作環(huán)境。在此背景下，組織教師赴企業(yè)鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)流程、人才管理模式、企業(yè)先進(jìn)技術(shù)，進(jìn)而有側(cè)重性地制定人才培養(yǎng)方案，探索多樣化的教學(xué)方式，達(dá)成彈性學(xué)習(xí)制，實現(xiàn)“二元制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.2“二元制”教育模式下教師職業(yè)能力發(fā)展的需要

“二元制”教育模式下對教師的職業(yè)能力要求更高，除了具備基本的教育教學(xué)能力外，還應(yīng)具備實踐經(jīng)驗，更高的操作技能等，組織教師赴企業(yè)實踐鍛煉是有效提升教師專業(yè)授課水平和實踐技能水平的重要渠道，更是補(bǔ)充新知識，拓寬教學(xué)內(nèi)容，開闊眼界，提高職業(yè)能力與素質(zhì)，成就理論教學(xué)與實踐應(yīng)用并行的需要。

1.3“二元制”教育模式下課程改革的需要

“二元制”人才培養(yǎng)模式下的課堂教學(xué)有別于傳統(tǒng)模式，傳統(tǒng)教育模式下的課堂教學(xué)時間較為集中，而“二元制”教育模式下，在教學(xué)安排上需要統(tǒng)籌企業(yè)的實際生產(chǎn)，針對學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)體系。一方面要結(jié)合企業(yè)實際情況，在課堂教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生所在企業(yè)的實際生產(chǎn)操作流程，將課程知識與企業(yè)生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合起來，打造新型課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生能更加深刻的掌握專業(yè)知識并實踐于企業(yè)生產(chǎn)中；另一方面教師赴企業(yè)鍛煉，體驗企業(yè)生產(chǎn)一線崗位操作，掌握實踐要點，形成實踐教學(xué)素材，為課程改革提供指導(dǎo)性思路，優(yōu)化教學(xué)體系。

2 教師赴企業(yè)鍛煉的實踐

福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動化工程系成立于2010年，在教師隊伍中，中青年教師（45歲以下）達(dá)75%以上，是一支充滿生機(jī)活力的教師隊伍。在“二元制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)方面，自動化工程系已與多家企業(yè)共同構(gòu)建了“二元主體”育人模式；而作為以青年教師為主的專業(yè)系，自動化工程系倡導(dǎo)教師深入了解行業(yè)與企業(yè)，以參觀、調(diào)研、培訓(xùn)、實踐鍛煉等方式與企業(yè)共同開展良性互動，掌握行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，僅2018年，已派出幾十名教師前往新疆、昆山、廈門、福州、泉州、南平等地區(qū)的單位進(jìn)行鍛煉，均取得了較好的成效，本文中僅分析2018年教師赴企業(yè)實踐情況。

具體的赴企業(yè)鍛煉實踐過程可分為三個步驟：首先在鍛煉前對相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研論證，明確鍛煉的目的；隨后進(jìn)行廣泛宣傳，組織教師赴企業(yè)鍛煉；最后教師總結(jié)心得體會，匯報實踐內(nèi)容與成果，實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。

2.1 明確赴企業(yè)鍛煉的目的

自動化工程系在委派教師赴企業(yè)鍛煉前，組織專家對相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研論證，了解企業(yè)的社會定位與生產(chǎn)管理模式，與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層和工程技術(shù)人員深度溝通，達(dá)成企業(yè)導(dǎo)師參與的實踐教師培養(yǎng)機(jī)制，形成調(diào)研報告。隨后在全系范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛宣傳，動員教師積極報名，并要求報名參加的教師須明確自己的專業(yè)與企業(yè)的性質(zhì)是否一致，更應(yīng)當(dāng)明確自己希望通過企業(yè)鍛煉具體提升自身哪些方面的素質(zhì)和技能，引導(dǎo)教師從企業(yè)的生產(chǎn)模式、管理模式、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況入手，著重了解企業(yè)的崗位職責(zé)、崗位要求、用人標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)操作規(guī)范、管理制度等，學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)過程中所應(yīng)用的新知識、新材料、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)等；緊扣“二元制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點注重專業(yè)技能和教學(xué)能力的提升。

2.2 組織教師赴企業(yè)實踐

自動化工程系結(jié)合“二元制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要以及教師自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，對報名參加赴企業(yè)實踐的教師進(jìn)行統(tǒng)籌安排，分配實踐任務(wù)并組織開展考核評價。參加實踐教師須每天記錄工作日志，及時反饋實踐體會，學(xué)校組織監(jiān)督小組以電話、QQ、微信訪談實地監(jiān)督等方式了解實踐期間教師的工作動態(tài)，對在實踐期間企業(yè)反映工作不積極的教師，給予教育批評。對于專業(yè)能力好的教師，鼓勵教師在企業(yè)實踐期間為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，切實為企業(yè)解決實際問題，探討開展校企橫向課題研究或教改課題研究，深化校企合作。

2.3 鍛煉實踐內(nèi)容與成果匯報

教師返校后，需及時提交實踐期間的工作日志、工作總結(jié)及監(jiān)督小組的鑒定評價，企業(yè)需提交教師實踐期間的工作情況鑒定，系部擇時召開成果匯報會，赴企業(yè)實踐教師制作課件和講稿，匯報實踐收獲、心得體會及實踐成果，對綜合評價較好的教師給予表彰。

3 教師企業(yè)實踐的成果

3.1 促進(jìn)教師個人職業(yè)發(fā)展

作者通過座談，問卷調(diào)查等方式調(diào)研了2018年自動化工程系的所有企業(yè)實踐教師，一致認(rèn)為通過本次赴企業(yè)實踐，了解到很多新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新方法，使自身的知識儲備、思維方式、實踐技能、教育觀念等都得到明顯提升，受益匪淺，且都表示如有機(jī)會還將繼續(xù)爭取實踐機(jī)會，這說明本次的教師赴企業(yè)實踐鍛煉已經(jīng)得到了教師的充分肯定與強(qiáng)烈擁護(hù)。

3.2 深化校企合作

以教師前往新疆某裝備企業(yè)的的實踐為例，該教師在企業(yè)鍛煉期間，發(fā)現(xiàn)其生產(chǎn)的汽車活塞產(chǎn)品在制造時通過試制的方式來制定生產(chǎn)工藝，不僅效率慢，廢品率高還浪費資源，通過與企業(yè)技術(shù)人員的溝通，采用數(shù)值模擬的方式幫助其確定生產(chǎn)工藝參數(shù)，模擬結(jié)果有效，還減少了了產(chǎn)品缺陷，改善了產(chǎn)品質(zhì)量，降低了廢品率，目前相關(guān)的橫向課題正在洽談中。所以，教師通過赴企業(yè)實踐鍛煉，在幫助企業(yè)解決技術(shù)難題的同時也提高了自身的技術(shù)技能，深化了校企合作。

3.3 促進(jìn)課程改革、人才培養(yǎng)模式的調(diào)整

教師在企業(yè)實踐鍛煉期間，通過與企業(yè)員工的深度交流，掌握企業(yè)職業(yè)崗位的崗位職責(zé)以及對人才的真實需求，基本為企業(yè)真正需要的員工不僅要具備能適應(yīng)技術(shù)技能不斷發(fā)展和崗位輪換的能力，還應(yīng)具備自學(xué)能力、知識領(lǐng)悟能力、溝通交流能力、團(tuán)隊合作能力，解決問題的能力和創(chuàng)新能力等。根據(jù)以上要求，有針對性地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)方案，修訂教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)方式方法等，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能盡快的適應(yīng)市場需求。目前自動化工程系已啟動多個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案修訂項目。

4 教師赴企業(yè)實踐存在的問題

4.1 未能觸及企業(yè)技術(shù)核心

企業(yè)作為一個復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)體，追求利潤是它的本質(zhì)，而核心技術(shù)是利潤的強(qiáng)力支撐，站在企業(yè)的角度上來看，一方面認(rèn)為教師的實踐時間短，對教師的工作能力和技能難以全面了解，另一方面并未正確看待教師的實踐，認(rèn)為是走過場，或者是安排一些清閑崗位等。在此情況下，教師想要學(xué)習(xí)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)知識無疑是難上加難，使得對新技術(shù)新知識的學(xué)習(xí)流于走馬觀花。

以自動化工程系教師在南平市某汽車服務(wù)公司的實踐鍛煉為例，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)安排該教師從事汽車維修助理的崗位，處理空調(diào)壓縮機(jī)、鋼板彈簧緩沖墊塊、膨脹水箱等零部件的更換以及發(fā)動機(jī)異響診斷中一些較為簡單的車輛維修項目，該教師也能較專業(yè)的處理好這類維修項目，但對較復(fù)雜的維修項目卻難以觸及，影響新技能的學(xué)習(xí)。

4.2 實踐前準(zhǔn)備不充分

本次教師企業(yè)實踐，有的教師未能真正領(lǐng)悟教師企業(yè)鍛煉的意義，在實踐前沒有做好充分準(zhǔn)備，與實踐企業(yè)的交流不夠深入，對企業(yè)各項業(yè)務(wù)的了解停留于表面，實踐任務(wù)不明確，即便到了實踐單位，也不明白自己要做什么，致使專業(yè)契合度不高。

4.3 未能做好實踐成果轉(zhuǎn)化

企業(yè)實踐鍛煉后只有及時進(jìn)行歸納總結(jié)，將實踐成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例才能更好的為教育教學(xué)服務(wù)，但是本次赴企業(yè)實踐中有部分教師存在懶散態(tài)度，認(rèn)為企業(yè)實踐完了匯報一下即完了，沒有將實踐成果真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，致使企業(yè)實踐最終淪為形式主義。

5結(jié)語

總之，在“二元制”人才培養(yǎng)模式下，教師下企業(yè)鍛煉可促進(jìn)教師個人職業(yè)發(fā)展、深化校企合作和促進(jìn)課程改革人才培養(yǎng)模式調(diào)整等優(yōu)點，但也存在未能觸及企業(yè)技術(shù)核心以及未及時能做好實踐成果轉(zhuǎn)化等問題。雖然會存在些許問題，但總體上卻是利大于弊，可以切實提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師專業(yè)水平和職業(yè)能力，促進(jìn)校企深度合作等，帶來了很多實際性的效果。