徐 敏

（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院藝術設計學院，江蘇 南京 211168）

環(huán)境藝術設計專業(yè)是一門包含廣泛，且涉及方面較多的綜合類學科專業(yè)，主要包括室內(nèi)設計、景觀設計、公共藝術設計三大方向。其課程主要分為設計基礎課程、專業(yè)基礎課程和綜合實訓課程。其中植物景觀設計課程作為環(huán)境藝術設計專業(yè)一門專業(yè)基礎課程，既包括室外景觀植物設計，又涵蓋室內(nèi)植物設計。對于藝術類學生在缺乏基本的植物學基礎的前提下，要想學好植物設計課程，急需在傳統(tǒng)植物設計課程的授課教學基礎上開創(chuàng)適合藝術類學生學習植物設計的教學改革。因此，針對環(huán)境藝術專業(yè)，如何提高學生的植物設計能力，如何提高課堂教學，探索適合藝術類學生植物設計課程的教學改革勢在必行。在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，如何利用互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等新興手段提高課程教學質(zhì)量，有效地引導學生正確的學習方式，提高學習效果，完善學習內(nèi)容，設計翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，探索教學模式的創(chuàng)新，是我們亟待解決的問題。

1 課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 授課短

環(huán)境藝術設計專業(yè)在課時安排上有其特殊性，專業(yè)課的培養(yǎng)方式都是采用了階段性教學的模式，一般一門課集中在4～5周內(nèi)完成。植物具有季相變化，而集中授課的方式對學生在短時間內(nèi)認識大量的植物并能設計應用存在著限制，學生很難在短時間內(nèi)真正掌握和認知植物的四季特性，這就導致了學生在后期植物設計時，忽略了植物的生態(tài)特性，植物配置單一，缺乏多樣性。

1.2 基礎知識匱乏

環(huán)境藝術設計專業(yè)基礎課程主要包括三大構成、基礎設計軟件等，與園林專業(yè)的基礎課程相比，缺少了植物基礎知識（植物學、樹木學、花卉學、栽培學）的積累，學生只能在一門植物設計課程內(nèi)掌握常用景觀植物類型和特性，并且能夠設計應用，這也導致了學生植物基礎不扎實，設計不合理等問題。

1.3 重繪圖、輕現(xiàn)場

環(huán)境專業(yè)學生的特點是繪圖軟件運用扎實，但缺乏現(xiàn)場的實際種植施工技術。學生片面追求圖紙的美感而忽略了植物本身的植物生長速度導致繪制的植物施工圖紙往往存在或多或少的缺陷，造成設計的植物不能種植或種植后難成活。如學生缺乏對現(xiàn)場的深入調(diào)查，導致植物配置不合理，如將喜光植物種植在建筑的北面，耐陰植物種植在建筑的南面等，這些圖紙中植物運用的不合理將直接導致植物的死亡。

1.4 傳統(tǒng)課堂教學低效率

傳統(tǒng)的板書、課本、圖片、PPT等教學過程，學生要靠課后花大量的時間去死記硬背才能掌握植物的名稱和生態(tài)習性，這種教學過程難以激發(fā)學習興趣，更無法實現(xiàn)最終的教學目標。

2 課程職業(yè)標準

作為一名合格的植物設計師，需要熟悉植物配置施工圖的制圖技術及規(guī)范，了解中國南北方常用植物，了解一定的苗木市場行情，設計最佳的植物配置方式，利用CAD和PS軟件繪制植物設計方案和植物種植施工圖，并為現(xiàn)場提供種植施工的指導。

3 “4H”教學模式下的教學設計

為了解決這個難題以及針對課程在教學過程中存在的問題和職業(yè)標準，筆者借助信息化教學設計手段，以學生為主體，學生在教師指導下應用信息技術進行自主探索和協(xié)同學習，利用教學平臺、植物認知APP、課程公眾號，學生容易感興趣的信息化手段創(chuàng)設學習情境，將教學過程設計為課前、課中、課后，并采用任務驅(qū)動法，將學生自主學習和小組學習相結(jié)合課程設計創(chuàng)作思路圍繞 “四個如何”（4H）展開：如何認識植物；如何選擇植物；如何繪制植物設計圖紙；如何合理地種植植物。

3.1 如何認識植物

在課程學習階段，要突出“學習”與“故事”相交融的理念，增加課程設計“情感”。創(chuàng)設主題情境，做好知識的鋪墊，學生一旦確立了對植物的學習興趣，學生掌握知識的能動性就越大，學生對植物設計的興趣就越濃。

3.1.1 發(fā)布“植物微課堂”短視頻

在班級課程學習群，每天發(fā)布一個短視頻“植物微課堂”，通過觀看視頻掌握植物有趣的故事、植物優(yōu)美的風景，吸引學生對植物產(chǎn)生濃厚興趣，日積月累，認識的植物種類越來越豐富。

3.1.2 借助植物識別APP

以前，植物識別大多數(shù)只能依靠植物特征通過植物志、植物圖譜進行查詢，如今，大量花卉識別軟件的出現(xiàn)輕松地解決了這個問題，只需用手機拍下照片，APP便會自動識別眼前植物。利用校園豐富的植物資源，微信掃樹牌上的二維碼，采用線上和線下的互聯(lián)互通，即可獲知植物的形態(tài)特征、主要習性、適宜地區(qū)、植物文化等相關信息，方便快捷的學習相關植物的專業(yè)知識，進一步增強對植物的了解。

3.1.3 植物猜猜猜游戲

利用手機App上的“一日一花·猜猜我是誰”小程序，根據(jù)植物圖片猜出植物名稱，利用課后掌握更多的植物類型。利用課堂面授的討論環(huán)節(jié)，設置植物猜謎語游戲，加深對植物的印象。在課堂中設置“心有靈犀”游戲，一個同學通過看植物名稱講述植物的特征，另一個同學根據(jù)描述的特征猜出植物名稱。通過這些有趣的游戲，既可以調(diào)動活躍課堂氣氛，又幫助同學鞏固植物辨識知識，提高學習熱情。

3.1.4 課堂搶答

課堂中設計搶答環(huán)節(jié)，在每個主題單元結(jié)束后會提出幾個問題，學生利用在線學習平臺進行搶答，教師選擇一名回答最正確并且回答最快的學生給予獎勵，通過這種搶答環(huán)節(jié)，既可以提高學生上課認真聽課的效率，也可以進一步鞏固課堂所學的重點和難點。

3.1.5 小組PK

課前，分好設計小組，每個小組選擇一名富有責任心且成績相對較好的學生擔任組長，組長在小組中主要負責解決組員在課程學習中遇到的問題以及督促組員及時完成作業(yè)。在整個課程過程中，對每次小組做的作業(yè)，根據(jù)作業(yè)的完成量和完成效果進行打分，小組PK,對獲勝的小組進行獎勵，表現(xiàn)最好的組長給予獎勵。通過這些學生的參與，這樣既可以增強學生之間互相學習，互相交流，也可以進一步拉近師生之間的距離。

3.2 如何應用植物

在課程中期階段，利用在線學習平臺設計翻轉(zhuǎn)課堂，強化實踐教學?！熬€上+線下”雙課堂教學模式不是簡單將線上線下進行疊加，而是鼓勵學生帶著問題來課堂，需要學生在課堂前進行認真的預習和思考，并以小組的形式進行匯報所學知識，這樣學生對知識的保持率比學生單純地在課堂上接受知識的保持率更高。

3.2.1 線下實地調(diào)研植物景觀，將實景轉(zhuǎn)化為植物設計平面圖

通過現(xiàn)場植物調(diào)研或者植物配置的實景圖片，掌握實景中植物的應用，并將實景的植物配置方式利用手繪轉(zhuǎn)化為植物平面圖布置圖，掌握實際植物的應用。

3.2.2 線上瀏覽植物網(wǎng)站，了解植物行情

利用課前或者課后時間，關注一些植物網(wǎng)站和公眾號，如全球花木網(wǎng)、夏溪花木網(wǎng)、苗多多、各類植物園公眾號等，了解當今植物苗木行情，包括苗木的價格、規(guī)格，發(fā)展趨勢，使植物設計與市場行情相結(jié)合。

3.3 如何繪制植物圖紙

3.3.1 錄制課上繪制示范，課后視頻回顧

課堂上繪制的植物設計過程，通過錄屏軟件錄制下來，課后將視頻上傳至課程網(wǎng)盤，便于學生課后去溫習回顧。

3.3.2 流程化設計圖紙

針對不同的綠地設計項目，有針對的總結(jié)出對應的設計流程，便于學生套用流程去設計，從而提高畫圖速度和效率。如在設計別墅庭院植物設計項目時，將植物配置流程設為7大步：（1）確定植物配置風格；（2）確定植物類型；（3）繪制苗木表；（4）確定不同的植物空間；（5）列出植物空間對應的種植形式；（6）列出植物搭配形式；（7）繪制植物設計平面圖。學生按流程一步步進行設計，教師對每個同學的設計流程進行嚴格把關，及時找出每個設計流程存在的設計問題和設計錯誤，從而提高植物圖紙的設計合理性。

3.3.3 建立項目設計庫

項目場地是學生進行項目設計的基礎，根據(jù)不同設計項目綠地類型，建立項目設計場地庫。本課程主要涉及3種綠地類型：道路綠地、別墅庭院綠地、居住區(qū)綠地。設計場地庫的建立，可以有效降低項目圖紙的重復使用率，使學生設計作品更加多樣化。

3.3.4 曬設計作品

建立課程公眾號，發(fā)布設計案例、設計研究方法、定期推出不同設計項目的課程作業(yè)展，以促進學生之間的作品交流與學習。通過作品發(fā)布，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓更多的人去關注課程的學習以及設計作品的推廣。

3.3.5 作業(yè)在線指導

課后在對學生進行作業(yè)批閱的同時提出作業(yè)存在的問題，并進行修改，將這個過程錄制成視頻反饋給學生，學生可以根據(jù)老師每個學生的個性化問題進行修改作業(yè)。與此同時，針對每個項目作業(yè)總結(jié)出共性存在的問題，將解決辦法發(fā)布在教學平臺，便于學生對照作業(yè)進行修改。

3.4 如何合理地種植植物

3.4.1 有效利用植物設計案例庫

結(jié)合植物設計案例資源庫，使學生掌握比較有代表性的植物種植搭配方式，并總結(jié)出不同季節(jié)、不同功能、不同主題、不同植物類型、不同植物空間下各種植物搭配方式。

3.4.2 現(xiàn)場考察調(diào)研

在考察之前，老師先講解考察要求，并將以往學生考察的作業(yè)分享給學生，引導學生總結(jié)出以往學生考察作業(yè)的優(yōu)點和缺點?？疾炜梢砸越M（3人一組）為單位，選取不同地段的植物設計現(xiàn)場進行考察，鼓勵學生拍攝微視頻，介紹現(xiàn)場植物的類型、植物的規(guī)格、配置方式，以及植物的生長狀態(tài)，鼓勵學生現(xiàn)場繪制植物設計方案草圖，最后課堂展示學生對現(xiàn)場植物的考察和調(diào)研成果。

3.4.3 建立項目場地CAD圖庫

項目場地是學生進行項目設計的基礎，根據(jù)不同設計項目綠地類型，建立項目設計場地CAD圖庫。可以有效降低項目圖紙的重復使用率，使學生設計作品更加多樣化，植物種植形式更加豐富。本課程主要涉及3種綠地類型：道路綠地、別墅庭院綠地、居住區(qū)綠地。項目場地CAD圖庫的建立，其中道路綠地分項綠地包括：一板二帶式綠地、二板三帶式綠地、三板四帶式綠地、四板五帶式綠地；別墅庭院綠地包括：獨棟別墅庭院綠地、雙拼別墅庭院綠地、聯(lián)排別墅庭院綠地、疊拼別墅庭院綠地；居住區(qū)景觀綠地包括：居住區(qū)公共中心綠地、居住區(qū)組團綠地、居住區(qū)宅旁綠地。

4 結(jié)語

“4H”教學模式為植物景觀設計課程的有效課堂教學注入了新的生機和活力，極大地調(diào)動了教師和學生的積極性，大大地提高了教學水平和教學質(zhì)量。學生通過從被動到主動、從虛擬到真實、從灌輸?shù)交拥娜齻€學習轉(zhuǎn)變，設計出了既符合植物自然生長規(guī)律、又發(fā)揮植物美感的優(yōu)秀設計圖紙，有效提高職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，讓人才培養(yǎng)與社會需求更加緊密，為今后的頂崗實習奠定堅實基礎。