聞曄芃 鄧妍

摘 要：隨著高新技術(shù)的發(fā)展與新課程教學教改的促進，多模態(tài)教學模式在課堂中得到廣泛的應用，引用圖片、色彩、動畫與視頻來開展教學，這對高校英語的教學的發(fā)展有積極的促進作用。文章旨在研究多模態(tài)理論在《商務英語綜合實訓》中的構(gòu)建與應用，結(jié)合教學的實際需要，展開設(shè)計加以應用。構(gòu)建多模態(tài)語境，需要從教學的內(nèi)容設(shè)計、教學方法的開展和師生互動等方面出發(fā)，提高學生主動學習英語的意識和實際的應用水平。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學理論;商務英語綜合實訓;教學

當今社會，人類交際模式的多模態(tài)化與數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展更迭，超越文字層面的多模態(tài)話語出現(xiàn)并蓬勃發(fā)展。在當今的教學中，研究如何應用多模態(tài)話語，提高學生的讀寫能力、交際和實際應用成為老師重要的任務。20世紀，西方國家興起對多模態(tài)話語理論的研究，人們把文字符號與人自身的感知功能結(jié)合起來，如圖像、音頻、人體姿態(tài)等，可以形象的表達意義的非語言符號開始受到人們的關(guān)注。教學多模態(tài)教學強調(diào)教學的主客體的互動性，包括老師與學生在課上教授知識的互動和學生與學生在課堂競爭下的互動。新課改要求教師更多地應用不同形式的教學資源開展工作，用引導的思維教給學生如何利用教學資源學習，并著重培養(yǎng)學生應用資源學習的能力，進而促進師生間的溝通與交流，刺激學生的感官與感受，出現(xiàn)視覺聽覺的碰撞，大幅地提升學生在課堂上對知識的理解與應用水平。

一、多模態(tài)理論的框架與應用

（一）多模態(tài)的概念

多模態(tài)源于英文單詞multimodality，西方學者最初對模態(tài)的解釋從符號角度出發(fā)，將其解釋為圖像、文字、音、嗅覺等能夠被感知的社會符號系統(tǒng)。Gunther Kress&Theovan Leeuwen則認為模態(tài)是人的各種直接感覺與外界的互動關(guān)系，人類經(jīng)過自身的感覺器官獲得感知，并建立關(guān)系;模態(tài)是為人通過感覺器官獲取與感知信息的途徑，多模態(tài)信息的快速傳播歸因于數(shù)字技術(shù)的發(fā)展。強調(diào)系統(tǒng)功能、社會符號學、語法與話語分析等是多模態(tài)研究的主要方面。

基于傳統(tǒng)的教學模式，教師是課堂氣氛帶動的主導者，學生在接受教育的過程中被動地接受知識。人們提出了多模態(tài)教學方式，從傳統(tǒng)的方式拓展教學課堂的實際效果，讓被動接受知識的學生成為課堂的主體。通過從傳統(tǒng)方式過度到多模態(tài)教學，教師可以將教學內(nèi)容以多媒體的形式呈現(xiàn)給學生，但教學進程仍由教師主導。

（二）多模態(tài)教學模式

多模態(tài)教學強調(diào)從學習者學習為出發(fā)點，應用新興的數(shù)字媒體技術(shù)來輔助教學活動的開展，模態(tài)是指人通過自身的感覺器官之間的互動方式。一個人對外部和內(nèi)部知識的理解，需要多個器官的協(xié)同，不同感官都代表不同模態(tài)，是接受不同類型知識的渠道，如果人們在學習過程中能利用多個感官同時進行學習，將會產(chǎn)生良好的學習效果?？烧J為多模態(tài)教學就是以研究學習者學習為出發(fā)點，通過搭建學習者能主動參與學習過程的軟硬件學習環(huán)境，提高學生課堂效率。教師可以將多模態(tài)引入課堂教學中，在教學內(nèi)容設(shè)計中引入圖片、音頻加強學生對知識的直觀理解，通過多模態(tài)引導學生高效地整合知識信息，在相同的時間內(nèi)比傳統(tǒng)的教育手段吸收更多的知識，增強學生對課堂知識的吸收程度。

二、多模態(tài)在《商務英語綜合實訓》教學中遵循的原則

對英語實訓課進行合理且有效的設(shè)計，不僅要引入新興的媒體設(shè)備，也要遵循基本的設(shè)計原則，以學生為中心來設(shè)計課堂的開展。具體設(shè)計主要遵循的原則如下：

（一）注重多模態(tài)教學并非多媒體教學

數(shù)字媒體技術(shù)是信息傳遞的渠道，模態(tài)可以直面地理解為“感官”，多模態(tài)指用多個器官交互對環(huán)境和知識進行理解。多模態(tài)教學在實際課堂開展的方式之一就是應用多媒體，但應用了多媒體的教學課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容不一定是多模態(tài)。

（二）多模態(tài)開展教學內(nèi)容

教學內(nèi)容包括知識難點、應用難點、內(nèi)容的表達與意思的輸出。在教學開展時，應該將語言、圖像、聲音和動作等能構(gòu)建不同意義的符號模態(tài)進行有效的整合;并且應用網(wǎng)絡(luò)、多媒體及數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢形象地展示教學內(nèi)容，主要能讓學生的注意力集中，最大層面地展現(xiàn)重難點。主導外語教學中模態(tài)選擇的三個因素分別是：話語范圍、話語基調(diào)及話語方式[3]。

（三）多模態(tài)進行師生互動與互評

多媒體工具成為學生良好的英語學習平臺，并能實現(xiàn)學生、教師和媒體的多向互動?；佣嗄B(tài)化可促進師生的有效互動、課堂教學內(nèi)容實施，強化教學環(huán)境與學生間的相互影響，最終達到提高課堂教學效果的目的。從引入知識背景、講解課文內(nèi)容、課后練習等多方面入手，不僅加強師生互動的頻率，也增強互動的質(zhì)量。

三、多模態(tài)在《商務英語綜合實訓》教學中的設(shè)計

將多模態(tài)應用于《商務英語綜合實訓》實際的教學過程中，整合學生的語言表達能力、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)成教學以職業(yè)導向為基礎(chǔ)的教學整體。通過多模態(tài)教學，讓學生具備一定的語言交流、英語辦公與談判等基本技能與具有良好的禮儀與道德修養(yǎng)。對《商務英語綜合實訓》的多模態(tài)教學如下：

（一）根據(jù)職業(yè)要求培養(yǎng)學生的相關(guān)素質(zhì)

在課堂教學中，把多模態(tài)應用到學生找工作的過程，進行模擬招聘。教師首先教給學生搜尋求職信息、準備簡歷與英文面試的方法;其次，老師發(fā)布相關(guān)崗位，學生篩選相關(guān)招聘信息，并設(shè)計與之相關(guān)的簡歷，撰寫求職信。通過模擬招聘的方式，引導學生完成真實場景的求職過程，逐步掌握專業(yè)技能與知識。

多模態(tài)教學的方式也可以通過學生如何用英語自我介紹開展。教師在課堂教學中，設(shè)計不同人物角色的場景，在學生完成自我介紹后進行回答。教師引入某一人物，講解此人在企業(yè)工作中主要扮演的角色，要學生來回答在企業(yè)中應該完成怎樣的任務和如何與上司進行溝通。教學目標中從籠統(tǒng)于對語言的理解到實際應用。其次，在課堂上組織學生開展商務會談。在教給學生基本的知識后，利用實際的演練來加強學生對基本知識的理解與應用。在活動開展時，教給學生基本的禮儀、商務談判的用語技巧以及如何做PPT等內(nèi)容來加深學生對課本知識的理解。

綜上，以培養(yǎng)相關(guān)學生的職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展教學，模擬多種場景的情況，讓學生進行角色扮演與演練，讓學生從實際的訓練中加深對知識的理解程度。當聲音、手勢、圖像等多種模態(tài)參與聽說交際之中時，這些多模態(tài)的符號所構(gòu)建的文化意義也因文化背景不同而有所區(qū)別。基于此，教學目標中聽說能力的培養(yǎng)也應進一步拓展為多元交際能力的培養(yǎng)，使學生注意到多模態(tài)符號的社會系統(tǒng)性，提高跨文化交際能力。

（二）通過培訓學生考基本資格證開展多模態(tài)

教學質(zhì)量的完成需要指標的考量。教師可以在開展教學的過程中，進行相關(guān)考試的模擬和培訓，讓學生能更高效地考取資格證。比如，可以通過課堂，模擬BEC、專四專八和托?？谡Z考試的場景。通過設(shè)定標準的流程，讓學生逐一參加，根據(jù)過程中學生出現(xiàn)的問題對學生的專業(yè)考試進行指導，提出其中的問題和需要改進的方面。讓學生在參加真實考試時可以游刃有余地做題和順暢地進行口語對話。模擬考試的進行，方便學生對正式考試環(huán)境有具體的了解與實踐，在考試的過程中不慌和穩(wěn)定地發(fā)揮，訓練學生的心理素質(zhì)。

把多模態(tài)拓展到實際的考試中，通過新媒體和學生的參與有效調(diào)動學生的多種感官，加強認知聯(lián)系，在實現(xiàn)學生多元化識讀能力和多元化交際能力的教學目標的同時，促進學生批判性思維的形成。

（三）鼓勵學生參與教學實踐

理論的知識只有通過實踐才能檢驗是否掌握，通過多模態(tài)教學的開展，讓學生進企業(yè)參與實習與實訓。根據(jù)企業(yè)對學生素質(zhì)的反饋，來評估多模態(tài)教學的作用。同時，學校應該建立校企合作機制。在完成基本的理論知識學習后，應到實驗室的環(huán)境驗證理論知識的掌握程度，最后應鼓勵學生到實際企業(yè)開展實訓，來評估學生應用知識的能力。綜上，從理論知識的學習、鞏固到應用，學校應鼓勵學生參與實習與實訓。

四、結(jié)語

在新興技術(shù)媒體手段下，英語教學已經(jīng)轉(zhuǎn)向多模態(tài)形式。多模態(tài)教學對大學英語有較大的輔助作用，不僅將書面的知識形象地展示給學生，也調(diào)用學生的感覺器官理解晦澀難懂的知識，將課堂主體的領(lǐng)導者與接受知識的客體有效地結(jié)合起來。在實際的教學開展中，如果能恰當?shù)厥褂枚嗄B(tài)教學模式，對提高學生對知識的理解與提升教學效果有明顯的作用。同時，基于《商務英語綜合實訓》突破課堂實訓中能力提高的局限性，對于學生的成長很有幫助。

參考文獻

[1] 張維，劉曉斌，周榕，李曼娜.多模態(tài)隱喻在大學英語詞匯教學中的實證研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014.

[2] 顧曰國.多媒體、多模態(tài)學習剖析[J].外語電化教學，2007（04）：3-12.

[3] 張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學中的應用[J].外語教學，2009（04）：15-20.

基金項目：文章為多模態(tài)教學在創(chuàng)新型商務英語人才培養(yǎng)中的應用的研究結(jié)果，項目編號：JY201805。

作者簡介：聞曄芃（1980.07- ），女，漢族，湖北武漢人，碩士研究生，教師，講師，湖北商貿(mào)學院，研究方向：英語教學法。

*通訊作者：鄧妍（1982- ），女，漢族，湖北人，碩士研究生，教師，副教授，湖北商貿(mào)學院，研究方向：英語教學法。