張凱

教研對于教師隊伍的專業(yè)成長和理論提升有著不可或缺的引領(lǐng)作用。然而，在現(xiàn)實的學(xué)校生活中，也總有一些這樣或那樣的因素阻礙和制約著學(xué)校教研的正常發(fā)展。那么，到底是什么拖了學(xué)校教研發(fā)展的后腿呢？

筆者認(rèn)為，首先是學(xué)校里“一刀切”式的教學(xué)管理模式。為了突出課改，達(dá)成一種高效課堂教學(xué)模式，很多學(xué)校都開始實行一種所謂的“數(shù)字模塊”式教學(xué)。數(shù)字模塊式教學(xué)有著嚴(yán)格的教學(xué)套路與步驟，以致形成了一種“千篇一律”“千人一面”的課堂教學(xué)模式。當(dāng)然，筆者并沒有全盤否定這種教學(xué)模式之意，只不過認(rèn)為，這種照搬硬套的教學(xué)模式，在一定程度上偏離了 “教無定法”的主張。

不同的班級有不同的教學(xué)環(huán)境與氛圍，需要區(qū)別對待：比如，有的班級學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生個性比較張揚;有的班級則比較沉悶，學(xué)生都比較穩(wěn)重和內(nèi)斂。教師亦是如此：有的教師個性活潑，善于調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;有的教師個性沉穩(wěn)，擅長穩(wěn)扎穩(wěn)打。因此，要推動學(xué)校教研事業(yè)有效發(fā)展，就要打破或是淡化“一刀切”式的教學(xué)管理，允許并鼓勵教師發(fā)揮他們的個性與特長，倡導(dǎo)并優(yōu)化課堂教學(xué)的同課異構(gòu)。

其次是不合理的獎勵機(jī)制。為了激發(fā)和調(diào)動教師的教學(xué)積極性，學(xué)校一般都會根據(jù)教師的教學(xué)成績設(shè)立相應(yīng)的獎勵機(jī)制。但是，這種獎勵制度一般只針對教師個人，而不是整個教研團(tuán)隊。于是，這種對榮譽(yù)和獎勵的競爭在無形中也就演變成了老師之間的明爭暗斗。老師在教研教學(xué)上趨向于保守與自私，少有合作與共贏的。老師要么在教學(xué)上打時間仗，靠侵占學(xué)生的自習(xí)課來提高教學(xué)成績;要么在教研上“閉門造車”，不愿把良好的教學(xué)設(shè)想和理念與人分享。時間久了，學(xué)校的教研也就變成了“死教研”，整個教研組也就變得有名無實。

要改變這種不良現(xiàn)象，就要從改革不合理的獎勵機(jī)制入手，適宜地獎勵整個教研團(tuán)隊。這就好比軍隊有“標(biāo)兵班”“英雄團(tuán)”一樣，只有把獎勵定位在整個團(tuán)隊，教師才會形成榮辱與共的團(tuán)隊精神和團(tuán)隊意識。為了整個教研團(tuán)隊的榮譽(yù)和利益，每個教師都會放下個人利益，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，讓整個學(xué)校教研的發(fā)展達(dá)成一種最優(yōu)化和最大化。

第三是繁瑣的教學(xué)常規(guī)。所謂“教學(xué)常規(guī)”，就是每周或每月的若干教案、若干教學(xué)反思、若干聽課記錄、若干教育敘事、若干讀書筆記和若干的“表叔”“表哥”等。盡管國家一再強(qiáng)調(diào)要給老師減負(fù)，砍掉一些沒有多大意義的“表叔”“表哥”，但為了彰顯自己的工作業(yè)績，一些學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)依然我行我素，對實施教學(xué)常規(guī)采取“寧濫勿缺”的管理手段。為了完成這些繁瑣的常規(guī)任務(wù)，老師不得不花費大量的時間和精力，疲于應(yīng)對，自然也就很少有時間和精力去思考、研究和探討。

要改變教研的尷尬局面，就要大刀闊斧地削減繁瑣的教學(xué)常規(guī)，改變某些硬性要求。只有教學(xué)常規(guī)得到有效的優(yōu)化、凈化，學(xué)校教研的發(fā)展才能正?；?。

要發(fā)展學(xué)校教研，就要找準(zhǔn)是什么拖了教研發(fā)展的后腿。只有對癥下藥，教研發(fā)展才能突飛猛進(jìn)，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。（作者單位：天津市寧河縣漢沽管理區(qū)第一中學(xué)）