伍飛羽

【摘要】隨著新課程改革在國(guó)內(nèi)的不斷推進(jìn)，國(guó)內(nèi)教師教學(xué)的理念和方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化.在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師要么過(guò)于重視自己“教”的過(guò)程，要么過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的成效，顯而易見，用今天的教學(xué)眼光來(lái)看這既不是最高效的也不是最適合學(xué)生的教學(xué)模式.因?yàn)椤敖獭迸c“學(xué)”不是兩個(gè)單獨(dú)拆開的個(gè)體，它們是相互影響的，我們教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該把它們看作是一個(gè)整體.因而，在當(dāng)今的教育背景和環(huán)境下，就高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，我們作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念和方法，對(duì)課堂進(jìn)行一定的改進(jìn)，將“教”與“學(xué)”相結(jié)合，以此來(lái)提高課堂教學(xué)的水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)課堂;高效;“教”與“學(xué)”

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，主要是以數(shù)學(xué)教材為核心，教師通過(guò)教材的內(nèi)容結(jié)合教學(xué)任務(wù)，從教材入手機(jī)械式地教授學(xué)生概念，計(jì)算法則，解題思路等等.這種教學(xué)模式使得學(xué)生機(jī)械式的學(xué)習(xí)，缺乏發(fā)散思維和數(shù)學(xué)思維，實(shí)踐能力差，在遇到新問(wèn)題的時(shí)候無(wú)法獨(dú)立去解決.所以想要提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)的水平，就必須將“教”與“學(xué)”相結(jié)合，以此來(lái)打造一個(gè)高效的課堂.因此，嗎，筆者就“教”與“學(xué)”對(duì)高效課堂的影響作用以及如何打造“教”與“學(xué)”相結(jié)合的高效課堂等兩方面來(lái)進(jìn)行探討.

一、“教”與“學(xué)”對(duì)打造高效課堂的影響作用

在傳統(tǒng)“教”課堂中，一般都是教師是課堂的主體，講臺(tái)是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，教師在講臺(tái)上“滔滔不絕”地說(shuō)教，而學(xué)生則坐在臺(tái)下“云里霧里”地聽講.這樣的課堂造成學(xué)生“被動(dòng)式”地聽講，學(xué)生的主體地位顯現(xiàn)不出來(lái).學(xué)生的思想被教師牽引，沒有養(yǎng)成自己獨(dú)立思考的習(xí)慣，久而久之產(chǎn)生麻木厭學(xué)的情緒也沒有及時(shí)得到調(diào)整，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下.而在傳統(tǒng)“學(xué)”課堂就是課堂以教材教材為主體，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)書本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生“死讀書，讀死書”，不能將所學(xué)的理論知識(shí)在生活中或者書中的解題過(guò)程中靈活運(yùn)用，把知識(shí)的“學(xué)”和“用”分成兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，做不到真正的學(xué)以致用.長(zhǎng)此以往，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程感覺疲憊不堪，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣降低，學(xué)習(xí)的熱情和積極性降低，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率也降低.所以無(wú)論是“教”還是“學(xué)”都在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺一不可，但也不能“一家獨(dú)大”，而是要平衡兩者之間的關(guān)系，將“教”與“學(xué)”做到有效結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，同時(shí)也需要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)性.讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自發(fā)自覺地去對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探索和研究，學(xué)會(huì)去自己獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維模式.只有這樣，才能讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，提高數(shù)學(xué)成績(jī).

二、如何打造“教”與“學(xué)”相結(jié)合的高效課堂

要想打造“教”與“學(xué)”相結(jié)合的高效課堂，就需要從“教”和“學(xué)”兩方面入手.

（一）首先從“教”方面來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的教學(xué)理念和模式中來(lái)看，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維上面來(lái)，而教學(xué)方法也應(yīng)該由此得到創(chuàng)新和改革.

第一，教學(xué)模式開放化.一般來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式可以通過(guò)由教師引進(jìn)開放性的課題，而鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立地去思考如何解題，在思考和解題的過(guò)程中培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維和發(fā)散能力，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展的能力和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成.

第二，在教學(xué)過(guò)程中展開數(shù)學(xué)活動(dòng).高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，如果在教學(xué)過(guò)程中開展一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)可以營(yíng)造出一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以更好地吸收知識(shí).

第三，在教師的教學(xué)中同時(shí)學(xué)會(huì)自行探索.數(shù)學(xué)作為一門邏輯性和發(fā)散思維性很強(qiáng)的學(xué)科，如果學(xué)生只是單憑聽教師講，是很難聽得懂的.所以在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，不僅需要接受教師的教導(dǎo)，同時(shí)也需要自己獨(dú)立去探索去思考題目的解決方法.

（二）其次，再?gòu)摹皩W(xué)”的方面來(lái)說(shuō)，如果高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，只是一味地重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同樣也是無(wú)法提高學(xué)習(xí)效率的.因而，也需要在這種教學(xué)方法上做出一些改變.

第一，做好預(yù)習(xí)工作.無(wú)論是教師還是學(xué)生，在進(jìn)行新一步內(nèi)容的教學(xué)或者學(xué)習(xí)之前，都應(yīng)該做好預(yù)習(xí)工作，這樣才能對(duì)即將所學(xué)的知識(shí)框架有一個(gè)大體的理解.

第二，營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)學(xué)生教師之前的溝通交流.在課堂上，教師應(yīng)該及時(shí)關(guān)注著學(xué)生的情感變化和思維變化，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和反饋，做到能夠不懂就問(wèn)，遇到的問(wèn)題當(dāng)堂解決.

三、結(jié)?論

總而言之，課堂是教師和學(xué)生所共有，它不是教師一個(gè)人的主舞臺(tái)，同時(shí)也是學(xué)生的主戰(zhàn)場(chǎng)，我們只有平衡好“教”與“學(xué)”兩者之間的關(guān)系，做到真正的“教”“學(xué)”相結(jié)合，這樣才能提高我們教師的課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

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