劉彬

摘要：在初中地理教學中，教師通過運用“學案導學教學模式”，在指導學生掌握科學學習方法的同時，激發(fā)了學生的自主學習意識與能力。為此，本文通過能初中地理“學案導學教學模式”展開相關探討與實施分析，希望可以在優(yōu)化整體教學實施過程下，促進初中地理教學水平的提升，也能為廣大教師提供一定的教學參考與建議。

關鍵詞：初中地理;學案導學;教學模式

1.前言

“學案導學教學模式”被廣泛地應用于當前教育教學中，因其不僅是傳遞師生知識信息的媒介，而且還極大地提升了學生學習的自主性，從而使課堂教學效率大大提升。“學案導學教學模式”是在導學案的科學設計下，通過引導學生進行課前預習，教師課上指導的實施策略，而使其在充分調(diào)動學生學習自主性中，既能對學生的預習效果進行有效跟蹤，還能使之在展開合作學習中不斷地進行總結與反思，由此全面促進學生學習行為與學習方式的優(yōu)化，并取得事半功倍的良好學習成效。

2.初中地理“導學案”的設計原則

2.1明確學習目標

初中地理學習必須在明確的學習目標下，使學生既能掌握學習要點，還能達到良好的學習成效。因此，在導學案的設計過程中，教師應從學習目標的科學制定為出發(fā)點，使其既可以引導學生明確操作，還能對其起到觀察與評價的良好作用，由此在突出學生主體地位下，使學生在被更多關注參與度下而得以良好的學習體驗。

2.2實施滲透學法

在“導學案”的設計中關鍵是以培養(yǎng)學生自主學習意識與能力為核心，因此需要注重實施滲透學法，使學生既能在學習過程中通過科學的指導方法而逐步提升學習能力，還能由“能學”有效地轉化為“想學”與“會學”，從而使學生在不斷增強學習動力下體驗到地理學習的樂趣[1]。

2.3增強合作意識

“導學案”的設計還應以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為目標，使學生能夠在展開自主學習的同時，還能展開積極的小組合作，使之在二者的融合下而培養(yǎng)學生的科學探索精神。教師在設計時，可以適當引入課題性研究內(nèi)容，而使學生展開更多層次的合作探究，從而引導其參與合作學習，并充分認識到科學研究活動需要發(fā)揮集體智慧與力量。

2.4突出知識應用

對于學習來說，不僅僅是對基礎知識的掌握與理解，應更多方面地突出知識的實踐應用價值，使學生通過實際問題的解決，認識到知識學習的重要性，既能使學生更加深入地理解與掌握知識，還能由此達到知識體系構建的良好效果。尤其對于地理學科的學習來說，教師應更加注重以圖文并茂的形式而展現(xiàn)地理知識區(qū)域性與綜合性的學習特點，并使學生達到良好的知識應用效果[2]。

3.初中地理“學案導學教學模式”的實施

3.1課前導學預習

教師在實施“學案導學教學模式”的過程中，需要將導學案在課前下發(fā)給學生進行預習，而且還可以適當引導學生展開互助自學。在預習過程中，學生在進行學案內(nèi)容填寫時，可以將遇到的疑難問題同時進行標注，并將其反饋給教師，教師通過批閱對學生的基本預習情況進行了全面掌握，進而可以對課堂教學內(nèi)容進行具有針對性與側重點的設計，使其在有效創(chuàng)設情境下而明確實施教學目標。

3.2課堂合作探究

在注重學生主體地位實現(xiàn)的基礎上展開課堂教學，并圍繞著“學案導學教學模式”而有序?qū)嵤＠?，在進行初中地理八年級下冊《中國區(qū)域地理——西北地區(qū)》這一課知識內(nèi)容的學習時，首先，教師可以進行新課導入，通過一首《涼州詞》配樂視頻播放，為學生創(chuàng)設出西北地區(qū)情境，快速地引導學生進入情境畫面中，使其在感受西北地區(qū)廣袤而蒼涼的景色中而深受吸引，進而教師可以提出明確的學習目標要求，從而引導學生展開自主學習。其次，對于本課知識進行重點與難點分析，引導學生在展開小組合作學習模式下，通過對北方地區(qū)與南方地區(qū)，以及西北地區(qū)的自然景觀進行視頻觀賞，從而探討總結出西北地區(qū)的自然環(huán)境特征，進而再引導學生對“從草原到荒漠”這部分內(nèi)容展開閱讀資料探討分析，通往引入樓蘭古城的閱讀資料與我國大西北戰(zhàn)略開發(fā)，對西北地區(qū)的地形、地貌特色，以及形成原因有所掌握，由此對西北地區(qū)的自然干旱也全面了解與思考。最后，教師需要展開精講點評，通過結合位圖對西北地區(qū)干旱的形成原因展開特征分析，使學生明確由于西北地區(qū)橫跨我國內(nèi)陸東西位置，不僅距離海岸較遠，而且常年氣候干旱，由此形成了大量的河流少，且多為內(nèi)流河的局面。在進行完整的課堂知識總結與梳理后，使學生可以形成清晰的脈絡知識，并能結合地圖而將知識點得以有效落實。此外，根據(jù)學生的課前學案信息反饋，展開疑難問題解答，使學生在針對性的目標訓練中強化知識理解。

3.3課后拓展延伸

教師在良好鞏固課堂教學成效的同時，還應為學生選取具有拓展性的知識內(nèi)容，使學生在進行基礎訓練中，還能得以知識的延伸學習。通過對西北地區(qū)主要問題的思考，從而進行有效解決策略的探討，使學生在對農(nóng)業(yè)節(jié)水措施、荒漠治理措施等實際問題的解決中，對西北地區(qū)問題予以關注，由此使具有層次性的導學案發(fā)揮出最大應用價值[3]。

4.結語

綜上所述，通過對“學案導學教學模式”在初中地理課程中的實施過程進行進一步探討后，不僅可以大大節(jié)省課堂教學時間，而且還最大程度地激發(fā)了學生的自主參與，使學生無論是在展開自主學習的過程中，還是進行小組合作探討時，都展現(xiàn)出更加積極的主動性。教師也在導學案的課前信息反饋中，進一步明確了學生的學習需求，使其可以通過制定針對性教學策略而促進課堂教學效率的提升。當然，對于“學案導學教學模式”仍需不斷進行教學探索與實踐，使其在細節(jié)上可以得到更加合理的優(yōu)化。

參考文獻：

[1]王永耕.初中地理“學案導學教學模式”的探索與實施[J].文理導航，2016 （7）：66-67.

[2]李芳.淺談“學案導學—自主高效”課堂教學模式下初中地理導學案時應注意的問題[J].中學政史地：教學指導版，2013 （4）：9-10.

[3]徐志儒.探究中學地理學案導學教學模式的應用[J].新課程研究旬刊，2017 （7）：87-88.