盧朝虹

摘 要 閱讀是高中語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，有利于對學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)實現(xiàn)提升，這需要教師引起高度關(guān)注，靈活運用多種閱讀教學(xué)方法。對此教師可以采取個性化閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，將學(xué)生的潛力最大限度激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察文本，加深體悟、分析與探究，逐步獲得事半功倍的閱讀效果。本文將結(jié)合高中語文課堂教學(xué)特點，提出了個性化閱讀教學(xué)實施策略。

關(guān)鍵詞 高中語文 閱讀教學(xué) 個性化

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A

高中語文教學(xué)活動中，教師需要培養(yǎng)高中生的個性化閱讀，高中生占主導(dǎo)地位，教師尊重高中生的個性化發(fā)展，隨時關(guān)心高中生的閱讀教學(xué)，讓高中生積極、主動的進行閱讀學(xué)習(xí)，教師給高中生構(gòu)建輕松的閱讀環(huán)境，讓高中生大膽發(fā)表自己的意見、說出自己的想法。對此，教師在進行閱讀教學(xué)的時候，尊重高中生的個性化閱讀教學(xué)，鍛煉高中生的思維能力，讓高中生自己去進行體會，拓展高中生的思維能力，讓高中生感受到閱讀的情感所在，在閱讀中提升自己的個性化閱讀能力。

1明確教學(xué)目標(biāo)，把握文章主旨

傳統(tǒng)的高中閱讀教學(xué)活動，都是以講解和說為主的，這樣的教學(xué)方法，會忽視高中生的積極主動學(xué)習(xí)性，會降低高中生的閱讀興趣。然而明確教學(xué)目標(biāo)，把握文章主旨可以給個性化閱讀教學(xué)提供方向，還可以指導(dǎo)高中生的個性化閱讀教學(xué)，提升高中生的個性化閱讀能力。教師在給高中生制定目標(biāo)的時候，需要根據(jù)高中生的自身情況和閱讀方面的差異，分開制定閱讀目標(biāo)，把不同層次的高中生區(qū)分開來，讓每個層次的高中生在適合自己的區(qū)域內(nèi)成長學(xué)習(xí)，顯示自己的個性化閱讀能力。比如，教師在進行《林黛玉進賈府》教學(xué)活動的時候，教師制定不一樣的目標(biāo)來進行個性化閱讀：對于閱讀能力相對一般的高中生而言，設(shè)定人物、故事情節(jié)、閱讀技巧以及文章主旨等目標(biāo)。

2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

情境教學(xué)模式被運用在語文個性化閱讀教學(xué)活動中。興趣是高中生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生對于個性化閱讀教學(xué)沒有興趣，就算是具有趣味性的文章，高中生學(xué)習(xí)起來也沒有動力，高中生對文章的理解只是停留在文章的字里行間。對此，高中語文個性化閱讀教學(xué)，首先需要激發(fā)高中生的個性化閱讀興趣。在進行個性化閱讀教學(xué)活動的時候，教師給高中生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓高中生運用所學(xué)的知識以及經(jīng)驗對文章進行深入的理解，感受到文章的中心思想。例如，高中生在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章的時候，教師在上課之前就準(zhǔn)備荷塘的相關(guān)照片以及相關(guān)的視頻資料，在教學(xué)活動中展示給高中生觀看，讓高中生欣賞這些視頻，體會文章的思想情感，此時播放音樂，創(chuàng)設(shè)荷塘的教學(xué)情境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對高中生進行分組，讓高中生一邊閱讀一邊進行思考，把自身的感受和同學(xué)進行交流，在思想上進行溝通。

3精心提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

在進行個性化閱讀教學(xué)活動的時候，高中生的理解能力和閱讀能力都是不一樣的，教師不能根據(jù)這些來判斷高中生的學(xué)習(xí)好壞。應(yīng)該給高中生制定個性化閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)高中生進行思考，尊重高中生的主導(dǎo)地位，調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)能力。個性化閱讀的目標(biāo)制定堅持開放的基本原則，高中生說的有道理，教師就應(yīng)該進行鼓勵，增加高中生個性化閱讀的興趣。比如，教師在講解《祝?！愤@篇文章的時候，教師制定開放和個性的閱讀相關(guān)提問，讓高中生在不一樣的角度發(fā)表自己的意見。比如祥林嫂的個性特點是什么？祥林嫂的悲劇是怎樣產(chǎn)生的？閱讀了文章從文章中知道祥林嫂有反抗的情況嗎？這些問題具有開放性和個性強的特點，激發(fā)高中生的積極主動學(xué)習(xí)性，保證了高中生的個性化閱讀興趣。

4合理作出評價，鞏固教學(xué)效果

教師合理作出評價可以鞏固高中生的個性化閱讀能力，評價高中生的閱讀能力，幫助高中生找到在個性化閱讀中的不足之處，教師改變教學(xué)模式幫助高中生更好的進行個性化閱讀學(xué)習(xí)。個性化閱讀的順利進行，教師在進行評價的時候要顯示高中生的個性化特點，根據(jù)教學(xué)材料和高中生的自身綜合情況進行評價。比如，文章《宇宙的邊緣》這是科學(xué)類的，教師在進行評價的時候要著重表明文章的特點是個性化閱讀的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能很好的提升高中生的理解能力。教師在進行評價的時候，把自己評價、同學(xué)評價和教師評價相融合，讓高中生體會到個性化閱讀的興趣所在。

5結(jié)語

個性化閱讀和高中的語文是息息相關(guān)的，教師在進行教學(xué)活動的時候關(guān)注高中生的個性化閱讀興趣，關(guān)心高中生的思想情感，給高中生構(gòu)建輕松、自在的個性化閱讀環(huán)境，實行新課改背景下的要求。教師進行指導(dǎo)工作，讓高中生獨自完成個性化閱讀，在個性化閱讀中鍛煉自己的思維能力，在個性化閱讀中有自己的見解，提高自己的個性化閱讀水平。

參考文獻

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