林恩菊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)核心能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在新時(shí)代，技工院校人才培養(yǎng)要將職業(yè)核心能力作為戰(zhàn)略目標(biāo)并在課程教學(xué)中加以貫徹和實(shí)施。語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)核心能力存在一定的同質(zhì)關(guān)系，需從理念、內(nèi)容、模式、考核方面進(jìn)行改革，充分發(fā)揮語(yǔ)文工具性、人文性和實(shí)用性的特點(diǎn)，提升職業(yè)核心能力，服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)核心能力;語(yǔ)文教學(xué);策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）36-0300-02

習(xí)近平總書(shū)記指出：“我國(guó)經(jīng)濟(jì)要靠實(shí)體經(jīng)濟(jì)作支撐，這就需要大量專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，需要大批大國(guó)工匠。職業(yè)教育前景廣闊、大有可為?！钡殬I(yè)教育仍存在“體系建設(shè)不夠完善、辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊”[1]等問(wèn)題。尤其在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能背景下，企業(yè)和社會(huì)需要具備較高職業(yè)核心能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才，而非傳統(tǒng)的純技能型人才。這就要求技工院校在培養(yǎng)人才時(shí)，需將培養(yǎng)和發(fā)展職業(yè)核心能力作為戰(zhàn)略目標(biāo)，并在課程教學(xué)中加以貫徹和實(shí)施。

一、職業(yè)核心能力培養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)聯(lián)

（一）職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

所謂職業(yè)核心能力，是指除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的、伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展能力。主要包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用八種能力[2]。

當(dāng)前，培養(yǎng)職業(yè)核心能力已成為各發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)職業(yè)教育的焦點(diǎn)。如德國(guó)職教改革專(zhuān)家胡格主張：以學(xué)生為中心，是職業(yè)教育的基本出發(fā)點(diǎn)，教育教學(xué)活動(dòng)需圍繞學(xué)生未來(lái)所從事的職業(yè)進(jìn)行。也有美國(guó)學(xué)者指出：“今天的學(xué)習(xí)、教育就是為了掌握今天還沒(méi)有出現(xiàn)的技術(shù)，解決今天還沒(méi)有碰到的問(wèn)題，適應(yīng)今天還沒(méi)有出現(xiàn)的工作。[3]”

可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生具備完成今天任務(wù)、適應(yīng)未來(lái)工作的能力，是職業(yè)教育的雙重使命。具體而言，在以就業(yè)為導(dǎo)向的技工院校教育階段，既要培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)第一份工作的勝任力，又要著眼于培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)面對(duì)不確定工作的適應(yīng)力。因此，職業(yè)核心能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需切實(shí)在課程教學(xué)中加以貫徹和實(shí)施。

（二）語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的同質(zhì)性

作為一門(mén)技工院校面向各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)文化課，《語(yǔ)文》具有很強(qiáng)的工具性、人文性和實(shí)用性，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)都屬于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的范疇，存在一定的同質(zhì)關(guān)系。比如，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”既是語(yǔ)文教學(xué)能力訓(xùn)練的重點(diǎn)和主要任務(wù)，也是人際交往中表達(dá)與溝通的手段和接收、處理信息的途徑。又如，在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，既有利于學(xué)生查找資料、提升自我學(xué)習(xí)的能力，也有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)組織協(xié)調(diào)、分工合作地解決問(wèn)題的能力。再如，閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，接受人類(lèi)優(yōu)秀文化的熏陶，能促進(jìn)精神發(fā)育，提升良好的職業(yè)品質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)力，使學(xué)生更好地面對(duì)未來(lái)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)挑戰(zhàn)，推動(dòng)創(chuàng)新革新的發(fā)生。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的策略

語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的有效途徑和重要抓手。但根據(jù)筆者多年的觀察和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，仍存在教學(xué)理念滯后、教學(xué)內(nèi)容隨意、教學(xué)模式陳舊、考核評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題;加上學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和教材內(nèi)容職業(yè)性差、實(shí)踐性弱等客觀因素。作為一門(mén)最基礎(chǔ)的學(xué)科，語(yǔ)文離“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生職業(yè)核心能力，為未來(lái)可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

因此，技工院校語(yǔ)文教學(xué)必須充分發(fā)揮工具性、人文性和實(shí)用性的特點(diǎn)，進(jìn)行以“服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)”為方向的改革探索，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的任務(wù)目標(biāo)。

（一）更新教育理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀

改變過(guò)去“一切以考試為中心，依賴(lài)教師，依賴(lài)課本”的陳舊理念，確立“學(xué)生是發(fā)展的主體和教學(xué)之本”的新理念。在新課堂里，學(xué)生在教師有設(shè)計(jì)的引導(dǎo)和組織下，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極提出問(wèn)題、開(kāi)展自主合作探究。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也為將來(lái)走向社會(huì)與他人交流合作打下基礎(chǔ)。

“生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文時(shí)時(shí)現(xiàn)生活?！弊鳛檎n程資源，教科書(shū)不是唯一的存在，教師要區(qū)分“教教材”和“用教材教”的差異，適時(shí)適地引進(jìn)相關(guān)課程資源，讓語(yǔ)文課堂這半畝方塘引來(lái)現(xiàn)實(shí)生活的活水，日日新，常常新。

1.因地制宜地開(kāi)展專(zhuān)題性教學(xué)活動(dòng)和各類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)

如陽(yáng)春三月春駐校園，可舉行以“春天”為主題的“詠春、品春”詩(shī)文誦讀會(huì)或開(kāi)展尋找“校園的春天”綜合實(shí)踐活動(dòng)，以圖文、觀影、歌詠等形式抒發(fā)對(duì)校園春天的熱愛(ài)，提高學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。

2.整合校園內(nèi)外語(yǔ)文教學(xué)資源

積極創(chuàng)設(shè)感悟、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，開(kāi)拓學(xué)生視野和學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)與能力。如不定時(shí)向?qū)W生提供相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)需求篩選學(xué)習(xí)材料、整合信息，通過(guò)博客、QQ留言、論壇等形式，分享體會(huì)、交流心得，依學(xué)生個(gè)體興趣的差異和能力層次的不同，自主選擇完成任務(wù)菜單。

（二）改革教材內(nèi)容，構(gòu)建核心能力培養(yǎng)框架

多年來(lái)，職業(yè)教育中語(yǔ)文教學(xué)“目標(biāo)不清晰、教學(xué)內(nèi)容隨意”一直成為業(yè)內(nèi)人士詬病的焦點(diǎn)，加上“重技能、輕人文”的課程設(shè)置，如果在有限的課時(shí)數(shù)內(nèi)，簡(jiǎn)單照搬普高的教法，不遺余力地教教材，勢(shì)必?zé)o法完成教學(xué)任務(wù)，其效果也可想而知。

技工院校是培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)第一線應(yīng)用型人才的搖籃，企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)崗位的學(xué)生能力要求也不相同。因此，語(yǔ)文教材改革要構(gòu)建以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心的課程框架，教材內(nèi)容與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、職業(yè)需求緊密結(jié)合，與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力緊密結(jié)合。

1.可對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行選擇和整合

除了使用指定教材外，還可以取舍其他出版社的教材，補(bǔ)充因一種編排體例而客觀存在的不足。利用《中華經(jīng)典誦讀》，增加誦讀材料，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。精選《論語(yǔ)》內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。

2.重視實(shí)用，穿插應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)

著名教育學(xué)家葉圣陶說(shuō)過(guò)，“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要會(huì)寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得通順又扎實(shí)不可”[4]。同理，即將走向社會(huì)，面臨求職、入職的學(xué)生也應(yīng)該掌握常用文書(shū)的寫(xiě)作方法和注意事項(xiàng)，提升及時(shí)處理信息和有效表達(dá)信息的能力。

3.從日常生活中尋找教學(xué)素材

語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)囿于教材，困于課堂，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展、延伸至生活的各個(gè)領(lǐng)域，把學(xué)習(xí)和工作、生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在更廣闊的課堂里歷練語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，發(fā)掘潛力、認(rèn)識(shí)自我、增加閱歷、感悟生活。如在教學(xué)《看吧，我終于辦到了》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约嚎朔毫Φ慕?jīng)歷，并總結(jié)：看吧，經(jīng)過(guò)? ?，我終于? 了！由此，可喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，并獲得自我肯定和幸福感。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，有效實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

技工院校語(yǔ)文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，往往重視講授法，而忽略學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使教與學(xué)陷入枯燥、低效的泥淖。創(chuàng)新教學(xué)模式即要跳出思維的框框，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的有效實(shí)施，發(fā)揮語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)，改變陳舊模式，提高課堂效率，達(dá)成全面培養(yǎng)和發(fā)展職業(yè)核心能力的目標(biāo)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種遵循教學(xué)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，注重心、腦、手并行學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心、以能力為本位的教學(xué)理念?，F(xiàn)以三種常見(jiàn)的教學(xué)方法為例，探究“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用（以人教版教材為例）。

1.項(xiàng)目教學(xué)法，提高閱讀欣賞能力

語(yǔ)文教學(xué)要提高學(xué)生的閱讀和欣賞能力，為今后的學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教散文《石縫間的生命》時(shí)，筆者就將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用在教學(xué)中。課前，根據(jù)預(yù)習(xí)情況與學(xué)生意愿形成組別，下發(fā)任務(wù)單，明確項(xiàng)目目標(biāo)。課中，依據(jù)教學(xué)進(jìn)展情況，實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。經(jīng)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，課堂在各組的分工合作中往前推進(jìn)。在重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)一步明確項(xiàng)目階段目標(biāo)，通過(guò)反復(fù)誦讀、圈點(diǎn)批劃、討論交流達(dá)成目標(biāo)。課末，通過(guò)組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間互評(píng)、師生共評(píng)，總結(jié)項(xiàng)目活動(dòng)得失之處。

項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展的過(guò)程是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過(guò)程，也是學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主表達(dá)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、探索創(chuàng)新等職業(yè)核心能力培養(yǎng)的過(guò)程。

2.角色扮演法，提升表達(dá)溝通能力

表達(dá)與溝通是語(yǔ)文教學(xué)的主旋律。角色扮演法是教師根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生在其中扮演指定的行為角色，然后評(píng)價(jià)和反饋，讓學(xué)生察覺(jué)不足，知曉改進(jìn)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

教口語(yǔ)交際《介紹》時(shí)，筆者設(shè)置情境：某知名公司來(lái)學(xué)校招聘銷(xiāo)售人員，你很期望得到這個(gè)工作機(jī)會(huì)，但專(zhuān)業(yè)與該企業(yè)的招聘要求不符，如何說(shuō)服公司招聘人員而得到這個(gè)心儀的崗位。要求：每組安排兩位同學(xué)模擬招聘人員，一名同學(xué)模擬應(yīng)聘人員，展開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)表演。實(shí)踐證明，角色扮演法的巧妙運(yùn)用能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，掌握今后工作行為規(guī)范和溝通技巧，有效提升表達(dá)能力和溝通能力。

3.案例教學(xué)法，強(qiáng)化理解分析能力

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)通過(guò)對(duì)某個(gè)教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生分析和思考，找出解決問(wèn)題的方法與途徑，從而提高解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法[5]。在教哲學(xué)論文《人生的境界》時(shí)，為了消除學(xué)生對(duì)哲學(xué)的隔閡，引發(fā)對(duì)哲學(xué)的關(guān)注與聚焦人生境界，筆者引述了《三個(gè)泥水匠》的案例，并設(shè)置一系列問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)入對(duì)主題的解讀。在延伸環(huán)節(jié)又呈現(xiàn)案例《洗缽去》，組織討論和分析“怎樣使平凡的人生達(dá)到更高的境界？”敦促學(xué)生向內(nèi)反省，向外求索。

案例教學(xué)法給課堂注入活力和生機(jī)，也給學(xué)生提供了獨(dú)立思考、深入探究的平臺(tái)，獨(dú)立的思考、清醒的判斷，這些恰恰是未來(lái)職業(yè)生涯中可貴的品質(zhì)。

（四）突出核心能力，形成多元考核評(píng)價(jià)體系

“考試分?jǐn)?shù)只能作為反映學(xué)生學(xué)習(xí)成就的一項(xiàng)數(shù)據(jù)，如果只看考試分?jǐn)?shù)，就會(huì)偏離現(xiàn)實(shí)。[6]”目前，在技工院校的語(yǔ)文教學(xué)中仍較多地沿用針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳統(tǒng)考核模式，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、運(yùn)用能力及學(xué)習(xí)品質(zhì)的考核。這好比是考駕照，理論知識(shí)掌握情況用書(shū)面的標(biāo)準(zhǔn)化考試容易反饋出來(lái)，但操作部分及駕駛過(guò)程中的安全駕駛、禮貌行車(chē)等能力與素養(yǎng)卻無(wú)法評(píng)估。

因此，有必要構(gòu)建一套多元化的課程考核評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與品質(zhì)、學(xué)習(xí)過(guò)程和核心能力納入考核范圍。首先，注重學(xué)生日常課堂表現(xiàn)的考核。學(xué)生的出勤情況、發(fā)言次數(shù)與優(yōu)質(zhì)發(fā)言的記錄，甚至參與學(xué)校朗誦、演講、辯論等比賽都可以加分計(jì)入平時(shí)成績(jī)，占考核的50%。其次，豐富考試內(nèi)容和方式。除閉卷測(cè)評(píng)外，不妨在部分單元實(shí)行開(kāi)卷考試，以考查學(xué)生搜集、處理信息的能力。除傳統(tǒng)的封閉式題型外，增加開(kāi)放性試題的內(nèi)容，以訓(xùn)練學(xué)生理解運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和思辨能力。增加綜合技能類(lèi)考試，如以團(tuán)隊(duì)分工合作形式開(kāi)展的口語(yǔ)交際、模擬面試、情景表演、項(xiàng)目成果展示等，既可鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，也可全面測(cè)評(píng)“與人合作交流、解決問(wèn)題及開(kāi)拓創(chuàng)新”的職業(yè)核心能力及綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，技工院校教育承載著發(fā)展、壯大人才隊(duì)伍的使命，是職業(yè)教育的重要力量。新時(shí)代，技工院校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)更重視學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，通過(guò)多方面改革和實(shí)踐探究，最大限度提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足市場(chǎng)和社會(huì)需求，助力區(qū)域、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

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◎編輯 馮永霞