林雪嬌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教學(xué)改革的不斷深入，各種新型教學(xué)模式進(jìn)入學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，中職機(jī)械數(shù)控專業(yè)作為一種操作性極強(qiáng)、理論概念極深的專業(yè)，需要不斷提升技能的培訓(xùn)和培養(yǎng)學(xué)生探究能力的力度。通過(guò)了解中職機(jī)械數(shù)控專業(yè)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)對(duì)中職機(jī)械數(shù)控專業(yè)教學(xué)的作用，再根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為中職機(jī)械數(shù)控專業(yè)教學(xué)提出可行的應(yīng)用方案，進(jìn)而提升教學(xué)的效率。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職機(jī)械數(shù)控;任務(wù)驅(qū)動(dòng);實(shí)踐教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）36-0214-02

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)效果迅速的一種新型教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)通過(guò)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與相關(guān)任務(wù)，以探究問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的知識(shí)探索，提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力和拓展能力。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們的求知欲，提升學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力。

一、中職機(jī)械數(shù)控專業(yè)的教學(xué)困境

（一）教學(xué)課程單一

對(duì)于機(jī)械數(shù)控專業(yè)來(lái)說(shuō)，教學(xué)涉及的內(nèi)容極其廣泛，要求教材內(nèi)容具備豐富性、超前性和實(shí)用性，對(duì)教學(xué)方式有著更高的要求。現(xiàn)代中職機(jī)械數(shù)控專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，依然采用再現(xiàn)式教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)過(guò)于基礎(chǔ)，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考，教學(xué)過(guò)于片面，教學(xué)效率也就不能得到提升。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不斷獲取知識(shí)技能，提升自身知識(shí)容量是成為高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。學(xué)校缺乏科學(xué)的教材，學(xué)生不能從課堂中獲取足夠的知識(shí)，不利于學(xué)生自身發(fā)展，也有礙于學(xué)校完成培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。因此，學(xué)校應(yīng)該致力于改進(jìn)教學(xué)教材和教學(xué)方式，不斷豐富學(xué)校的教學(xué)資源，為學(xué)生獲得更好的教育不斷努力。

（二）新技術(shù)應(yīng)用技能教學(xué)不完善

隨著科技發(fā)展，新型技術(shù)不斷涌現(xiàn)，機(jī)械數(shù)控也迎來(lái)了更多的挑戰(zhàn)，為了提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校必須不斷關(guān)注新型技術(shù)。學(xué)校缺少信息敏感度，極易引起學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)控技術(shù)老舊，不適用于新型的設(shè)備，在進(jìn)入工作崗位時(shí)，無(wú)法快速適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不夠，就業(yè)困難，發(fā)展更是艱難。為了學(xué)生及時(shí)獲取最新的數(shù)控技術(shù)，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮其作用，增強(qiáng)與社會(huì)的溝通，提升學(xué)校的信息更新速度。

（三）實(shí)踐教學(xué)模式不完善

中職機(jī)械數(shù)控是一種操作性極強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)校過(guò)于注重理論教學(xué)而忽略了知識(shí)技能的應(yīng)用教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐能力不夠，與學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的目標(biāo)相悖。一方面，缺乏實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生就沒(méi)有專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺乏對(duì)社會(huì)的了解，在進(jìn)入企業(yè)之后，表現(xiàn)出不適應(yīng)的狀況，學(xué)生工作積極性較低，對(duì)學(xué)生發(fā)展造成極大的危害。另一方面，缺乏實(shí)踐教學(xué)，教師無(wú)法充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也無(wú)法為其提供相應(yīng)的幫助，學(xué)生能力難以提升，不能完成中職機(jī)械數(shù)控教學(xué)的目的，也就失去了育人意義。

（四）教師能力不足

教師的整體素質(zhì)可以直接影響到教學(xué)的效果，隨著信息技術(shù)的普及，許多新型教學(xué)模式進(jìn)入各大校園，教師由于缺乏相關(guān)教學(xué)模式的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法達(dá)到該有的效果，甚至拖慢教學(xué)進(jìn)度。一方面，教師的能力不足，會(huì)導(dǎo)致教師個(gè)人發(fā)展受到限制，在信息技術(shù)引進(jìn)教學(xué)之后，表現(xiàn)出無(wú)法適應(yīng)的狀態(tài)，拖慢教學(xué)進(jìn)度，直接影響教師本人的工作發(fā)展。另一方面，教師缺少相關(guān)教學(xué)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加吃力，表現(xiàn)出對(duì)新型教學(xué)模式的抵觸心態(tài)，不利于學(xué)生發(fā)展。

二、中職機(jī)械數(shù)控任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用策略

（一）教學(xué)情境創(chuàng)建

任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生的代入感，讓學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能為學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)提供基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入，在更加直觀真實(shí)的環(huán)境中，訓(xùn)練學(xué)生熟悉相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，教學(xué)目的也能得到實(shí)現(xiàn)。對(duì)中職機(jī)械數(shù)控專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，設(shè)置教學(xué)情境至關(guān)重要，首先，教師需要充分了解社會(huì)企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境，了解現(xiàn)代社會(huì)中將會(huì)應(yīng)用到的操作技術(shù)和先進(jìn)設(shè)備，構(gòu)建出一個(gè)真實(shí)的機(jī)械數(shù)控車間，通過(guò)分配學(xué)生進(jìn)入不同的崗位，讓學(xué)生了解機(jī)械數(shù)控工作的要點(diǎn)。其次，教師可以通過(guò)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，提升自己的職業(yè)能力，以自己的經(jīng)驗(yàn)教育學(xué)生成才，教師也可以通過(guò)邀請(qǐng)機(jī)械數(shù)控相關(guān)工作者進(jìn)入教學(xué)環(huán)境中，為學(xué)生示范正確的操作方法，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。另一方面，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師可以以任務(wù)的完成狀況總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)對(duì)其操作過(guò)程的監(jiān)督，為學(xué)生提供更加科學(xué)有效的指導(dǎo)。在機(jī)械數(shù)控專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，教師需要掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)情境創(chuàng)建，教師可以有更多的時(shí)間觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在實(shí)際操作中為學(xué)生提供建議，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

（二）教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師需要根據(jù)課程的特點(diǎn)和所涉及的領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在練習(xí)操作過(guò)程中不斷完成教師設(shè)定的任務(wù)，通過(guò)完成任務(wù)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高。首先，教師需要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的具體情況和當(dāng)天學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從完成小任務(wù)開始，提升學(xué)生的基礎(chǔ)掌握能力。對(duì)機(jī)械數(shù)控專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要先掌握好相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)才能進(jìn)行更深層次的研究，教師通過(guò)分析學(xué)生的個(gè)人情況，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，分層次為學(xué)生提供教學(xué)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，理解能力差的學(xué)生只需要牢記基礎(chǔ)，理解知識(shí)點(diǎn);理解能力相對(duì)好一點(diǎn)的學(xué)生不僅需要牢記知識(shí)點(diǎn)，理解知識(shí)點(diǎn)，更需要挖掘深層次的意義，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展講究。這種方式可以平衡學(xué)生差異性，實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展。另外，在小任務(wù)之外設(shè)定一個(gè)更大的任務(wù)，通過(guò)小任務(wù)的完成進(jìn)而完成解決大問(wèn)題的目標(biāo)，對(duì)所有學(xué)習(xí)機(jī)械數(shù)控的學(xué)生來(lái)說(shuō)，充分掌握知識(shí)技能，熟練應(yīng)用操作成為創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，是他們努力學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。教師可以分段為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，第一階段：完成基礎(chǔ)知識(shí)的滲透理解;第二階段：對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深層次的研究;第三階段：完成知識(shí)技能在工作中的應(yīng)用。學(xué)生可以逐漸掌握起專業(yè)知識(shí)，充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生的能力得到提升，更能促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。