宋健

[摘? ? ? ? ? ?要]? 合作學習模式真正體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念，該模式在中職英語教學課堂中的應用促進了師生、生生之間互動合作關系的形成，培養(yǎng)了學生的平等意識和合作競爭意識，推動了中職英語課堂教學質(zhì)量的提升和學生英語運用能力和社會能力的提高。同時，這一教學模式在中職英語閱讀教學過程中的運用也更好地契合了中職教育的教育性質(zhì)，為用人單位提供了更好的勞動資源，幫助學生在今后的工作中更輕松勝任崗位需求。因此，推進合作教學模式與中職英語閱讀課堂深度融合是中職英語教師不可推卸的責任。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職英語;閱讀教學;合作學習

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0186-02

中職教育是現(xiàn)代教育中的重要組成部分，一直以來都默默承擔著為社會發(fā)展輸送高素質(zhì)的職業(yè)技術型人才的任務。隨著信息化、經(jīng)濟全球化時代的到來，英語綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為當代人的必備素養(yǎng)，而閱讀又是中職英語教學中的重點部分，長期都占據(jù)著中職英語課程教學中的半壁江山，故優(yōu)化中職英語閱讀教學模式，不僅是提升中職英語閱讀教學質(zhì)量的重要舉措，也是培養(yǎng)適合社會需要的高素質(zhì)人才的必然要求。在接下來的文本寫作中，我將結(jié)合中職英語教學實際，淺析中職英語閱讀教學問題以及合作學習模式在中職英語閱讀教學中應用的意義與方法。

一、中職英語閱讀與合作學習

（一）中職英語閱讀教學問題

中職學生知識基礎差、思考探究能力不強，在探究英語知識之時緊張拘謹、心不在焉、敷衍了事，很少主動發(fā)言。再加上中職英語教師在英語閱讀教學過程中，喜歡以單向的課堂講授推進文本解讀活動，學生的知識練習和應用的環(huán)境匱乏，溝通表達和知識應用能力不強，英語綜合素養(yǎng)有待提升。同時，灌輸式的英語閱讀教學方式也壓制中職學生溝通協(xié)調(diào)能力、團隊凝聚能力等基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生責任意識匱乏，這對其今后的工作和就業(yè)來說是極為不利的。

（二）合作學習模式的應用意義及問題

自合作學習模式引入中職英語閱讀教學以來，我依照不同的話題和課題，針對學生的學習特點，以創(chuàng)設情境的方式推進合作學習，培養(yǎng)了學生聽、說、讀、寫能力，讓學生在合作學習以及小組訓練過程中感受到了自然流暢的英語，培養(yǎng)了英語語感，豐富了自身的詞匯量，發(fā)展了學生的英語語言能力。此外，合作學習模式的推廣，在增強英語閱讀教學有效性的同時，也發(fā)展了中職學生的對外溝通與協(xié)調(diào)能力，促進了學生良好職業(yè)素養(yǎng)的形成，讓學生在情境模擬中加深自身的職業(yè)理念，增強了自身的職業(yè)使命感，這為其今后步入就業(yè)崗位提供了莫大的幫助。

合作學習模式是一種新興的教學模式，其在中職英語閱讀教學過程中的應用雖然起到了一定的教學效果，但由于中職英語教師對合作學習模式的理解不夠深入，在組織合作學習課堂之時存在諸多問題，導致合作學習模式對學生英語學習和綜合素養(yǎng)提升的促進作用并未得到充分發(fā)揮。其主要表現(xiàn)大致如下。

在小組構建之時，教師重視英語學習小組的構建，卻忽視了各個學習小組之間水平的均衡，小組水平參差不齊;在小組學習中，教師喜歡組織小組討論活動，卻沒有對討論探究內(nèi)容進行進一步挖掘和對小組紀律把控，小組合作效率低下;在小組評價之時，教師的主觀性、概括性強，不能全面反映每位學生的學習情況，無法鞏固學生的學習成果。

因此，要想充分發(fā)揮合作學習模式對中職學生的促進作用，我們就必須繼續(xù)探究合作學習模式與中職英語閱讀教學的深度融合方式，構建更加完善的合作學習課堂。

二、推進合作教學模式與中職英語閱讀課堂深度融合的策略

那么在中職英語閱讀教學過程中，我們該如何解決合作學習過程中存在的問題，助力中職學生的促進作用呢？我將自己的教學經(jīng)驗總結(jié)為以下五點。

（一）科學建組，優(yōu)化成員組合

構建學習小組是實施小組合作教學的第一步，學習小組構建的科學與否直接影響著學生參與小組合作的積極性，影響著差生是否會被邊緣化，影響著“有小組，無合作”現(xiàn)象是否會出現(xiàn)。因此，要想不讓小組合作效果大打折扣，我們就必須在中職英語閱讀教學過程中科學建組，走好小組合作學習的第一步。

例如：在中職英語閱讀教學過程中，我根據(jù)本班人數(shù)實際和對小組合作效果的研究確定了四人一組的建組方法，并將班上的尖子生、基礎生、學困生按照1∶2∶1的比例進行劃分，并結(jié)合自己對學生性格、學習特點、英語基本能力等的了解，按照同比例將不同層次的學生平均分配到每個學習小組之中。這樣一來，既保證了每個學習小組的英語水平相當，也促進了組內(nèi)學生的優(yōu)勢互動，發(fā)展了學生的語言能力，鍛煉了學生的英語思維。

但是，學生是發(fā)展中的人，學生的學習情況并不會一成不變。因此，在小組合作學習模式實施過程中，我還制定了小組流動制度，每次閱讀教學活動結(jié)束之后，我都會對各學習小組的成員融合情況和發(fā)展情況進行實時記錄。然后，在每個月的月末對記錄結(jié)果進行分析總結(jié)，并根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整或重新劃分學習小組，以減少小組內(nèi)部矛盾，實現(xiàn)無差別教學。

這一建組方式，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分配原則，促進了小組成員之間的優(yōu)劣互補，發(fā)揮了小組合作對學生合作能力的培養(yǎng)作用。

（二）規(guī)則制定，減少團隊內(nèi)耗

規(guī)則是保證小組順利運行的基本準則。完善小組內(nèi)部規(guī)則不僅能夠幫助小組成員建立共同的理想信念和價值觀念，提升小組成員的小組歸屬感，而且也可以讓小組成員在英文文本知識，快速對探究任務任務進行具體分配，合理有效地解決探究過程中產(chǎn)生的組內(nèi)矛盾，以減少英文文本探究過程中的團隊內(nèi)耗問題，提升中職英語閱讀教學質(zhì)量。

例如：在中職英語閱讀教學過程中，我在組織好學習小組之后，并沒有直接推進小組合作學習探究活動，而是給了學生一節(jié)課時間來適應小組環(huán)境。

在該過程中，我先為學生系統(tǒng)地講解了學生在小組過程中應該遵守的基本規(guī)則，如：尊重同伴的發(fā)言權，在同伴發(fā)言之時保持沉默，不粗暴打斷等。隨后，我又讓他們以組內(nèi)探討的方式?jīng)Q定本組的組名、組訓、組規(guī)、小組目標等，制定諸如《組內(nèi)獎懲條例》《小組成員均不能做的十件事》之類的規(guī)則條例，以確保小組行為的一致性。

該小組活動的組織有效提升了小組成員之間配合的默契度，培養(yǎng)了學生的團隊意識，也為學生今后及時有效解決組內(nèi)矛盾提供了制度和理念上的支持，發(fā)展了學生的規(guī)則意識，為學生今后更好地參與社會生活奠定了基礎。

（三）合理分工，保證學習效率

各學習小組的行動力提高取決于教師課堂把控能力的增強。在合作學習模式下，學習小組不是一個松散的人員疊加體，而是一個團隊，小組中的每一位成員都應該對秉承著高度負責的態(tài)度，無論是對自己還是對同伴。小組成員之間應該責任明確，合理分工，積極而有序參與合作探究，順利完成探究任務。因此，要想推進合作學習模式與英語閱讀教學的深度融合，我們不妨以明確小組成員職責的方式提升學生的合作效率。

例如：在高教版中職英語教材基礎模塊1：Unit 2 I can do it單元教學過程中，我先根據(jù)閱讀教學需要，給小組成員分成組織者、報告員、記錄員和中心發(fā)言人等，然后讓學生在組織者的引導下，完成“Explain the important words，expressions and sentences”等任務，并根據(jù)由報告員根據(jù)記錄員的小組發(fā)言情況記錄，匯總出問題任務報告，最后，讓中心發(fā)言人將報告呈現(xiàn)給大家，應對其他學習小組的問題提問。

在這一英語閱讀教學過程中，我通過將小組成員的責任進行明確劃分，解決了中職英語閱讀教學過程中合作學習流于形式的問題，促進小組成員任務執(zhí)行力和團隊合作效率的提升，促進課堂教學的順利推進。

（四）深挖素材，引導激勵學生

中職英語教師是中職學生合作探究活動的引領者，他們可以對學生在英語知識學習過程中的合作學習活動進行宏觀掌控，對合作過程進行監(jiān)督、建議和評價。因此，要想實現(xiàn)合作學習模式與中職英語閱讀教學的深度融合，我們不妨發(fā)揮教師的引導作用，深挖教學素材，發(fā)展學生的深度思維，擴大學生的閱讀范圍。

例如：在高教版中職英語教材基礎模塊2：Unit 1 I laughed till I cried！一課中“Reading&Writing”部分的教學過程，我讓學生以小組為單位充分發(fā)揮知識潛力閱讀并翻譯了Ben和Bob寫給《家庭生活》的信，然后以問題引導學生探究“the pattern of letters and different description of family life”并幫助瑪利向《家庭生活》投稿。

在這一中職英語閱讀教學過程，我根據(jù)教學內(nèi)容，有針對性地設計教學任務，讓學生在任務驅(qū)使之下，自覺應用已有英語知識，探索新的英語知識，并在對新知識內(nèi)容的應用中發(fā)展了英語語言表達能力，內(nèi)化了英語核心素養(yǎng)，發(fā)揮了學習目標的定向和激勵作用。

（五）測評改良，助力學生成長

教學評價是在合作探究過程中，教師對學生合作學習活動推進情況與學生在合作學習過程中的行為變化的判斷，也是合作學習模式中的重要組成部分。而由于合作學習模式與傳統(tǒng)教學模式本質(zhì)上不同，我們在進行小組評價之時，要同時兼顧小組發(fā)展與個體發(fā)展，以多維度、全面化的教學評價固化學生的學習體驗。

例如：在高教版中職英語教材基礎模塊1：Unit7 How much is it？一課中“Reading&Writing”部分的教學過程中，我讓學生以小組為單位、以接力的方式展示小組探究成果，既提升了總結(jié)環(huán)節(jié)小組成員的參與積極性，杜絕了個人成果替代小組成果的探究問題，也間接檢驗了小組合作學習過程中學生的組內(nèi)分工是否合理，評估小組合作質(zhì)量。

同時，在小組展示結(jié)束之后，我還給學生設計了自我評價環(huán)節(jié)和組內(nèi)互評環(huán)節(jié)，促進學生對個人行為的反思，幫助學生在對教師和同學的多主體評價傾聽中，正確認識了自己的學習狀態(tài)，找到英語核心素養(yǎng)提升方向。

此外，我還根據(jù)英語閱讀教學特點創(chuàng)建了對話表演測評方式，項目報告測評方式等改變了一卷定天下的單一英語閱讀測評體制，更加全面地反映了中職學生在小組合作中的課堂表現(xiàn)和英語整體素質(zhì)。

綜述，合作教學模式與中職英語閱讀教學的深度融合，是中職英語適應時代發(fā)展的需要，也是滿足新課改要求，發(fā)展中職學生自主學習能力的要求。作為中職英語教師，我們應投入更多精力研究合作學習理念，促進合作學習模式在中職英語閱讀教學過程中純熟運用。

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◎編輯 武生智