王國防

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育事業(yè)也愈發(fā)重視。中職教育作為培養(yǎng)技能人才的重要途徑之一，對我國社會經(jīng)濟建設(shè)有一定的推進(jìn)作用。不可否認(rèn)，中職教育的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容較之前已經(jīng)有了很大的創(chuàng)新改革，目前已應(yīng)用至課堂，初見成效。但當(dāng)前中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)方式與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)仍存在一定偏差，如何更好地提高教學(xué)效率，是中職院校教師首當(dāng)重點考慮的問題。對現(xiàn)階段中職院校的現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，并基于此提出幾點改善措施，旨在為中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供一定借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職院校;數(shù)學(xué)教學(xué);現(xiàn)狀;改善措施

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0088-02

社會的不斷發(fā)展使國家對人才的要求越來越高，要求學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。其中數(shù)學(xué)學(xué)科較其他學(xué)科而言，具有很強的實用性和可操作性，在中職院校教學(xué)中占據(jù)著很重要的位置。因此，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握和理解理論方面的知識，更要注重培養(yǎng)其應(yīng)用能力。但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率仍然不太樂觀。

一、中職學(xué)校數(shù)學(xué)改革的必要性及重要意義

數(shù)學(xué)在中職院校教學(xué)過程中扮演著重要角色，教學(xué)改革對中職數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校和教師的高度重視。首先，數(shù)學(xué)知識有利于中職學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，能夠為其之后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ);其次，數(shù)學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、分析和總結(jié)問題的能力，對其思維能力的擴展和邏輯能力的開發(fā)具有重要意義，為將其培養(yǎng)成符合社會人才需求的全能型人才奠定良好的基礎(chǔ);另外，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，只有在學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上其他學(xué)科才能得到完全的發(fā)展。

二、中職學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

（一）中職院校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容較為落后

導(dǎo)致中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)效率低的最主要原因就是中職院校數(shù)學(xué)教材和大綱過于落后。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)特點及教學(xué)性質(zhì)等是教學(xué)大綱的主要組成成分，教學(xué)大綱對中職院校來說具有不可替代的作用。但目前大多職業(yè)院校仍沿用著之前老套死板的教學(xué)大綱，未能及時做出相應(yīng)調(diào)整和改進(jìn)，從而導(dǎo)致中職院校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式都較為落后，跟不上時代潮流，無法滿足當(dāng)前學(xué)生的教育需求。

（二）中職院校的學(xué)生知識水平高低不齊

不可置否，中職院校所錄取的學(xué)生大多都是中考未能進(jìn)入高中的學(xué)生，這些學(xué)生的底子本身就比較薄弱，對知識的接受能力也略有欠缺，再加上每個學(xué)生的興趣不一樣，這就使學(xué)生之間的知識差距越拉越大。職業(yè)院校在教學(xué)過程中往往意識不到學(xué)生之間個體存有差異的重要，在教學(xué)過程中普遍采取“一刀切”的教學(xué)模式，不注重因材施教，這就致使原本對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的負(fù)面情緒，從而降低整個課堂教學(xué)效率，拉低了教學(xué)質(zhì)量，這對學(xué)生的個人發(fā)展也是十分不利的。

（三）中職學(xué)校對數(shù)學(xué)教學(xué)不重視

通過對各大中職院校的調(diào)查研究顯示，我國大多中職院校并不注重數(shù)學(xué)教學(xué)，從師資配置和資金配置方面來看，我國中職院校的教師隊伍不夠優(yōu)質(zhì)，優(yōu)質(zhì)專業(yè)的教師數(shù)量較少，而且教學(xué)過程中需要用到的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備也不夠充足，學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的態(tài)度也比較茫然，認(rèn)識不到其重要性。這種從理念上根本不重視數(shù)學(xué)教學(xué)直接影響了中職院校數(shù)學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

（四）基礎(chǔ)課程未與專業(yè)課程達(dá)成統(tǒng)一

通過對我國文化基礎(chǔ)課程調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各個學(xué)科之間相互獨立，但其教材知識仍有很強的邏輯性和緊密連接性。對于職業(yè)院校而言也是一樣，從知識層面來看，其各門學(xué)科間的知識體系還是有所聯(lián)系。但由于就業(yè)、師資隊伍等內(nèi)外部因素使基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)一直處于相互分離的狀態(tài)。

三、中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)對策分析

注重學(xué)生的技能性培養(yǎng)是中職院校與普通高校的最大差異，這就使兩者在教育理念上存有著巨大差距?！耙约寄転榕囵B(yǎng)重心，教師學(xué)生作為雙主體”是中職院校的教學(xué)理念，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中老師可采取以下教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解教學(xué)知識，將問題分析和教學(xué)目標(biāo)有效的糅合起來。

（一）通過課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職院校數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前情況制定適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)提綱，可以從舊知識入手，逐漸引入新知識，也可以借助些許案例拋出問題。但數(shù)學(xué)教師在課程導(dǎo)入過程中，一定要注意自己所提出的問題一定是學(xué)生無法利用現(xiàn)有知識解決但又急切需要解決的問題，從而進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的探究能力，提高其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入是中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最基礎(chǔ)也是最為重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)定一定要能夠“引人入勝”。

以《指數(shù)函數(shù)》一節(jié)為例，因為中職院校學(xué)生的基礎(chǔ)較差且對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有太大興趣，所以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)定課件演示和動手實操兩個環(huán)節(jié)，通過此不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，還能為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在講授這節(jié)課知識點之前，可以讓每位學(xué)生拿出一張紙，不斷將紙對折并計算其面積，總結(jié)折疊次數(shù)x和紙張面積y的規(guī)律，列出函數(shù)表達(dá)式。然后利用多媒體設(shè)備給學(xué)生演示細(xì)胞分裂，讓其列出細(xì)胞分裂的次數(shù)x與細(xì)胞個數(shù)y之間的函數(shù)表達(dá)式。引導(dǎo)學(xué)生探究指數(shù)函數(shù)定義域，并告訴學(xué)生這與之后要學(xué)習(xí)的指數(shù)函數(shù)定義域存在差別，給其設(shè)置懸念。

另外，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)老師可以給學(xué)生拋出多個問題，引導(dǎo)其更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)。為了取得更好的預(yù)習(xí)效果，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以組為單位討論本章節(jié)的重難點問題，并積極與外組討論，尋求解決問題的方法。如此一來，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，還可以培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題的能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀問題

教師要引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行仔細(xì)研讀，教師可以將本章節(jié)的重難點列舉出來，給學(xué)生提出問題，并給學(xué)生布置任務(wù)，讓其在研讀完教材后回答這些問題，對教材中的概念和公式要求學(xué)生理解并背誦，了解教材中的解題思路和解題方法，之后再針對學(xué)生的實際情況提出問題，如此一來，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對其自信心的建立也有一定積極作用。

比如在學(xué)習(xí)集合中真子集一小節(jié)時，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生提出幾個任務(wù)要求：

1.集合的真子集與集合的子集有哪些區(qū)別？

2.什么樣的集合可以被稱作真子集？

3.列舉一個真子集的例子。

4.用自己的語言分別概括一下子集與真子集的特征。

可以看出，上面4個問題難度不一，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的層次讓其對不同問題做出回答，由此可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強其學(xué)習(xí)興趣。

（三）通過討論簡化教學(xué)難點

在學(xué)生預(yù)習(xí)完本章節(jié)內(nèi)容后，為了加強學(xué)生對章節(jié)知識的掌握和理解，可以讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論。但教師在進(jìn)行分組時一定要注意學(xué)生的不同層次，避免出現(xiàn)層次差距過大的現(xiàn)象，將實力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成一個小組，不但能夠培養(yǎng)其合作精神，還能拓展其思維能力。

還是以“集合”一章為例，為了讓學(xué)生更深入地理解何為“集合”，教師可以提出討論問題，比如：現(xiàn)在你要開一家超市，現(xiàn)有面包、尺子、飲料、中性筆等物品，你該如何放置才能吸引顧客呢？這個問題源于實際，能很快吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生反思，可以把尺子、鋼筆放在同一貨架，貨架的名稱就叫“文具區(qū)”;把食品放置在同一貨架，稱之為“食品區(qū)”。如此一來，學(xué)生就很簡單地理解集合的定義了，這對教學(xué)效率的提高是極其有幫助的。此外，學(xué)生會提出各種各樣的放置方式，與此同時，學(xué)生的自主思考能力也能得到鍛煉。

（四）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和解釋

新課改提出在教學(xué)過程中教師一定要將學(xué)生作為課堂的主體，明確自己的角色是引導(dǎo)。幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)其自助思考能力。因此，在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師一定要注意授課的方式和策略，對于一些比較簡單的問題可以讓學(xué)生主講，老師為輔進(jìn)行補充說明，從而激發(fā)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力和獨立思考力。但對一些比較難的問題，教師一定要仔細(xì)進(jìn)行分析，做好講解工作。在講解過程中一定要由淺至深，循序漸進(jìn)，不可一味死板灌輸。如此一來不但可以加強學(xué)生對重難點的理解，還能激發(fā)其求知欲。

（五）多加練習(xí)以鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識

在進(jìn)行隨堂測驗時，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的題型，保證讓全體學(xué)生參與進(jìn)來。

比如在對學(xué)過的知識進(jìn)行測驗時，可以根據(jù)學(xué)生層次將測驗題型分為以下三種：（1）基礎(chǔ)測試，就是以概念定義為主，主要目的就是讓一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過此次測驗可以加深對定義以及公式的理解，比如證明sin260°+cos230°=1;（2）歸納總結(jié)，層層遞進(jìn)，比如如何證明兩平面互相垂直，其第一步就是證明兩條直線互相垂直，再證明線與面垂直，最后證明出兩平面互相垂直。這類題型適用于中等層次的學(xué)生;（3）練習(xí)解題方法，根據(jù)之前掌握的知識和解題思路，對現(xiàn)有問題進(jìn)行舉一反三，從而解決問題。如此一來，可以讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生增強自信心，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;可以讓學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)其邏輯思維能力;可以讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生思維更加開闊。

綜上所述，我國中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)不管是從理念上還是教育方式上都存在一定的問題，因此中職院校一定要改變其教學(xué)策略，堅持“學(xué)生為主體，老師為輔”的教學(xué)理念，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實際情況制定教學(xué)大綱，注重因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力，如此一來，不但能極大程度的提高中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還能為學(xué)生之后的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王杰平.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及其解決對策探究[J].中國校外教育，2018（16）：160.

[2]周紅.中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與對策分析[J].課程教育研究，2019（21）：108-109.

[3]陽如云.中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略的探究[J].亞太教育，2019（5）：109.

[4]孫兆祥.中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境及解決對策[J].課程教育研究，2019（28）：248.

[5]吳德炳.關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“問題探究法”的思考[J].中國校外教育，2014（23）：143-144.

[6]張運英.關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點思考[J].中等職業(yè)教育，2012（16）：34-36.

◎編輯 陳鮮艷