肖月娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，復(fù)合型人才越來越受到國家、社會(huì)、企業(yè)的歡迎。復(fù)合型人才不僅具備扎實(shí)的專業(yè)技能，還具備良好的溝通和實(shí)踐能力、職業(yè)道德素養(yǎng)，是二十一世紀(jì)對人才的新定義。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我國在2016年頒布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，對核心素養(yǎng)進(jìn)行了明確的定義，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、語言能力、文化品格等素養(yǎng)，為人才培養(yǎng)指明了方向。中職學(xué)校作為培育職業(yè)英才的搖籃，走在了培養(yǎng)復(fù)合型人才的前沿，英語作為中職學(xué)校的必修課，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要窗口，論述核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探討核心素養(yǎng)視角下中職英語教學(xué)的開展策略，提升中職英語教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞] 核心素養(yǎng);中職英語;教學(xué)策略;職業(yè)教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0086-02

英語作為中職學(xué)校各個(gè)專業(yè)的必修課，不僅需要講授普通高中英語知識，還要結(jié)合職業(yè)教育特色。中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)要相對薄弱一些，但是他們更富有創(chuàng)新力和實(shí)踐能力，這是他們學(xué)習(xí)英語學(xué)科的優(yōu)勢，英語教師要把教學(xué)和職業(yè)教育特色相結(jié)合，制定符合中職學(xué)生的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為中職英語教師應(yīng)該首先對核心素養(yǎng)進(jìn)行全面解讀，把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵滲透到教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展英語情景劇表演，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力;巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，深化英語詞匯和語法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力;優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，引入繪本和書籍，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野;創(chuàng)建英語第二課堂，加深學(xué)生對英語文化的理解，全面培養(yǎng)中職學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國教育進(jìn)行了大刀闊斧的改革，尤其是關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我國首先在2014年提出了要結(jié)合齊國教育國情，加快制定具有社會(huì)主義特色的核心素養(yǎng)體系，并把核心素養(yǎng)落實(shí)到具體的學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2016年我國發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，這一文件中這樣定義核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中，把培養(yǎng)全面發(fā)展的人為關(guān)鍵目標(biāo)，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展學(xué)生需要具備的各項(xiàng)能力的總稱。我國學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是分為三大領(lǐng)域，分別是文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與，進(jìn)一步細(xì)化為人文底蘊(yùn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活、實(shí)踐創(chuàng)新。各大學(xué)校和教師在教育教學(xué)過程中，要結(jié)合各個(gè)學(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，從知識學(xué)習(xí)過程中樹立健康生活理念，提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義接班人。2018年《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（意見稿）中，也對核心素養(yǎng)進(jìn)行了解讀，提出了要培養(yǎng)中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，對英語教學(xué)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)提出了明確要求，中職英語教師要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和能力，包括口語、閱讀、寫作能力、自主學(xué)習(xí)能力;運(yùn)用多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維;滲透英語文化，提升學(xué)生的文化理解能力。這為中職學(xué)校英語教師開展教育教學(xué)指明了方向，如何把核心素養(yǎng)滲透到日常教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是每一位中職英語教師孜孜不倦的追求。

二、核心素養(yǎng)視角下，中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）英語教師教學(xué)方式比較單調(diào)

很多中職英語教師對核心素養(yǎng)的認(rèn)識還不夠深刻，沒有找到核心素養(yǎng)和日常教學(xué)的契合點(diǎn)，依然采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教育。教師在課堂教學(xué)中還是采取單詞聽寫、翻譯課文、點(diǎn)名朗讀課文等傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式比較單調(diào)，而中職學(xué)生正處在青春期，追求新穎與個(gè)性，這種單調(diào)的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）英語教師對教材內(nèi)容的解讀不到位

中職英語更側(cè)重于英語基礎(chǔ)知識的講授，模塊化痕跡比較明顯，對學(xué)生聽、說、讀、寫能力都有明確的要求。很多教師對教材的解讀不夠深入，只是簡單地讓學(xué)生聽錄音、背單詞、朗讀課文，學(xué)生很難吸收課本上的知識。中職英語教學(xué)的重難點(diǎn)在于口語和閱讀教學(xué)，教師要采取多元化的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法，開展口語交際訓(xùn)練和課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，對教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化。

（三）英語課堂內(nèi)外的銜接不夠合理

很多中職英語教師把教學(xué)局限在了教師之內(nèi)，局限在了課堂之上，忽略了課外英語，這與核心素養(yǎng)是相悖的。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，很多學(xué)生并沒有當(dāng)堂消化今天所學(xué)的英語知識，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語自學(xué)習(xí)慣。此外，英語和我們的母語漢語有著截然不同的文化藝術(shù)，英語教師有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生探究英語文化的內(nèi)涵，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，這些是課堂教學(xué)沒有辦法深化的，需要教師開設(shè)第二課堂，進(jìn)行英語拓展學(xué)習(xí)。

（四）對于英語詞匯、語法等基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊

很多中職學(xué)生對英語課是比較抵觸的，認(rèn)為英語詞匯和語法太難了，背誦起來特別難，即使背過了在考試的時(shí)候還是不會(huì)用。教師對詞匯、語法等英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容和方式比較單一，沒有結(jié)合中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，對英語背誦技巧的傳授不夠重視。核心素養(yǎng)中指明了教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，傳授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)的有效性。

三、核心素養(yǎng)視角下，中職英語教學(xué)策略

（一）精心備課，對教材進(jìn)行深度解讀

中職英語教師要對教材進(jìn)行深度解讀，借助教材模塊化設(shè)計(jì)優(yōu)勢，開展專項(xiàng)訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。例如筆者在教學(xué)“School life”這一單元時(shí)，首先結(jié)合Reading部分內(nèi)容，篩選出了重點(diǎn)單詞和語法知識，圍繞著這兩點(diǎn)來開展課堂教學(xué)，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)中。例如筆者結(jié)合重點(diǎn)單詞school facilities（學(xué)校設(shè)施、專用場所），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，編寫情景對話小短劇，主要以介紹學(xué)校設(shè)施和活動(dòng)為主題。學(xué)生結(jié)合學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室、體育館、食堂等，編寫了對話，學(xué)生向朋友介紹自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)、體育、娛樂活動(dòng)，例如籃球賽、舞蹈教室學(xué)舞蹈等，學(xué)會(huì)運(yùn)用本單元的人稱代詞who，whom，whose，that等，在情境交際中運(yùn)用關(guān)系代詞和that從句等語法知識，真正做到了英語知識的活學(xué)活用。學(xué)生在情境段劇中結(jié)合自己的興趣來編寫對話，運(yùn)用本節(jié)課自己學(xué)到的知識，培養(yǎng)了口語交際能力，也進(jìn)一步加深了對教材知識的了解，掌握了英語口語交際的訣竅，在英語課堂不再拘束，敢于表達(dá)自己的想法。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

英語詞匯和語法一直是英語教學(xué)的重難點(diǎn)，也是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。中職英語教師應(yīng)該結(jié)合中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)，夯實(shí)學(xué)生的英語詞匯和語法基礎(chǔ)，筆者在詞匯和語法教學(xué)中，采用了思維導(dǎo)圖教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖對所學(xué)單詞進(jìn)行延伸和拓展，例如以“travel”為核心單詞，可以搜集和旅行相關(guān)的其他單詞，進(jìn)行英語單詞的整理和歸納，逐步建立詞匯知識鏈，提升學(xué)生背單詞的效率。英語詞匯和語法是密不可分的，很多英語單詞本身在運(yùn)用時(shí)就是有特殊要求的，例如play在和表示運(yùn)用的詞匯連用時(shí)，常常是play+球類運(yùn)動(dòng)，但是在和樂器連用時(shí)，常常是play the+樂器名詞，例如play basketball，play the piano等。例如筆者在講解“Looking good，feeling good”這一單元時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探討健康與生活之間的關(guān)系，結(jié)合課文讓學(xué)生進(jìn)行泛讀，對課文內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。結(jié)合課文中的重點(diǎn)句型定語從句繪制思維導(dǎo)圖，例如以定語從句為中心，向四周進(jìn)行發(fā)散，緊接著是關(guān)系代詞，例如that，whose，which等，與關(guān)系代詞并行的是關(guān)系副詞，例如when，where，why等。學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓語法知識更加直觀化、邏輯化，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)會(huì)更加熟練，學(xué)生的英語邏輯和推理思維也得到了有效鍛煉。

（三）引入英語書籍，拓寬英語閱讀內(nèi)容

英語教材并不是唯一的學(xué)習(xí)素材，教師在教學(xué)中可以結(jié)合課文內(nèi)容選擇匹配的英語繪本和書籍，拓寬學(xué)生的閱讀視野，在閱讀中學(xué)習(xí)英語文化。例如筆者在教學(xué)“Tomorrows world”這一單元時(shí)，結(jié)合本單元對未來世界的描述、主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)的講解，選取了英語原文書籍A Journey to the Center of the Earth（《地心游記》），這本書屬于優(yōu)質(zhì)科幻英文小說，主人公德國科學(xué)家布洛克教授和侄子阿克塞爾向?qū)h斯驚心動(dòng)魄的地心探險(xiǎn)旅行。他們穿越了冰島雪山，克服了缺水、風(fēng)暴，驚險(xiǎn)的火山爆發(fā)，歷經(jīng)千辛萬苦回到地球。筆者結(jié)合中職學(xué)生的英語閱讀水平，引導(dǎo)學(xué)生借助工具書來進(jìn)行閱讀，每周閱讀幾頁，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，即在閱讀過程中進(jìn)行標(biāo)注，標(biāo)注自己喜歡的語句、不懂的語句，標(biāo)注自己利用工具書查到的新單詞的含義和用法。這些閱讀筆記可以幫助學(xué)生消化全英文書籍的知識，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，筆者還在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，既可以拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，也可以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。

（四）打造英語第二課堂，落實(shí)英語教學(xué)實(shí)踐

筆者在中職英語教學(xué)中積極打造第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生開展英語實(shí)踐學(xué)習(xí)，組織了豐富多彩的課外英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如筆者組織班級學(xué)生開展英語朗誦活動(dòng)，朗誦優(yōu)美的英文詩歌，鍛煉學(xué)生的語感，讓學(xué)生體會(huì)英美文學(xué)的魅力;組織學(xué)生開展英語配音比賽，學(xué)生選擇自己喜歡的英語動(dòng)漫或者電影，進(jìn)行配音表演，既可以滿足學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)興趣，也可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式;筆者輔助學(xué)生成立了英語社團(tuán)，定期組織學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)交流，例如書寫英語通知書、英語文化展覽活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開實(shí)踐，要積極組織學(xué)生把理論知識付諸實(shí)踐，通過親身體驗(yàn)提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語綜合能力。

四、結(jié)語

總之，中職英語教學(xué)要著眼于實(shí)處，結(jié)合中職學(xué)生的英語水平，深挖教材內(nèi)涵，開展多元化教學(xué)，把核心素養(yǎng)融入日常教學(xué)中。中職英語教師要夯實(shí)英語詞匯、語法等基礎(chǔ)知識教學(xué)，提升學(xué)生的英語口語交際能力;引入英文書籍和英語電影等資料，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的文化理解能力;同時(shí)還要結(jié)合職業(yè)教育特色，開展職場情境交際用于的聯(lián)系，組織學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練;讓核心素養(yǎng)深深烙印在學(xué)生的內(nèi)心。

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◎編輯 陳鮮艷