鄧萌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 普通話是國(guó)家的通用語(yǔ)言，是師范生日后從教的必備技能與素養(yǎng)。師范院校要在了解當(dāng)前普通話教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面改革普通話教學(xué)，提高師范生規(guī)范使用語(yǔ)言的意識(shí)和水平。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 師范生;普通話教學(xué);改革

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）36-0014-03

推廣和普及普通話是全社會(huì)的工作，師范院校是推廣普通話的前沿陣地，應(yīng)該率先垂范，成為推廣普通話的先鋒力量。在校學(xué)習(xí)的師范生，要能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話，這是他們?nèi)蘸鬄閹煹幕舅仞B(yǎng)與前提，也是申報(bào)相應(yīng)教師資格證的必要條件，特別是小學(xué)教育和學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們的語(yǔ)言水平更為重要，將直接影響兒童語(yǔ)言的習(xí)得，對(duì)兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)起到不可估量的作用。因此，師范類高校應(yīng)高度關(guān)注師范生的普通話學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高師范生規(guī)范使用語(yǔ)言的意識(shí)和水平。

一、師范生使用普通話重要性的政策解讀

（一）國(guó)家對(duì)推廣普通話的重視

推廣普通話是國(guó)家的基本國(guó)策。1956年2月，新中國(guó)剛成立不久，百?gòu)U待興，國(guó)務(wù)院便發(fā)出了《關(guān)于推廣普通話的指示》，對(duì)全國(guó)推廣普通話提出了明確的要求。1957年，國(guó)家確定了“大力提倡，重點(diǎn)推行，逐步普及”的推普工作方針;1986年，為了適應(yīng)改革開放、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，國(guó)家把推廣普通話列為新時(shí)期語(yǔ)言文字工作的首要任務(wù);1992年，推廣普通話的工作方針調(diào)整為“大力推行、積極普及、逐步提高”，對(duì)提高全民普通話水平提出了更高的要求;1994年，國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)、國(guó)家教委、廣播電影電視部聯(lián)合發(fā)出了文件，要求在一定范圍內(nèi)對(duì)某些特定崗位人員進(jìn)行普通話水平測(cè)試，并逐步實(shí)行持證上崗制度，使推廣普通話工作進(jìn)一步走上了科學(xué)化、規(guī)范化和制度化的道路;2000年，第九屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第18次會(huì)議通過(guò)了《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，推廣普通話從此有了法律依據(jù)。

幾十年來(lái)，普通話的大力推行，在鞏固國(guó)家政權(quán)、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)、繁榮文化教育事業(yè)等方面發(fā)揮了不可替代的作用。

（二）國(guó)家對(duì)師范生及教師的語(yǔ)言要求

《師范院校教師口語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（1993年）指出：“教師口語(yǔ)”課程要“教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言……增強(qiáng)語(yǔ)言規(guī)范意識(shí);能用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行口語(yǔ)交際……并能對(duì)中小學(xué)生和幼兒的口語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)，以利于提高全民族的語(yǔ)言素質(zhì)”。

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求將“教師語(yǔ)言”做為小學(xué)、幼兒園教師職前培養(yǎng)的必修課程，要求學(xué)生修滿一定的學(xué)分。

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)教師應(yīng)能“較好使用口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言與書面語(yǔ)言，使用普通話教學(xué)……”。

《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求“……養(yǎng)成師范生自主學(xué)習(xí)能力和‘三字一話等從教基本功”。

《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》強(qiáng)調(diào)“要強(qiáng)化‘三字一話等師范生教學(xué)基本功訓(xùn)練”。

綜觀這些文件、標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)，使用普通話已經(jīng)是作為一名教師必備的技能與素養(yǎng)，是國(guó)家對(duì)教師培養(yǎng)的基本技能要求。

二、師范院校普通話教學(xué)現(xiàn)狀

既然普通話對(duì)教師如此重要，那么作為培養(yǎng)未來(lái)教師的師范院校的普通話教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？我們從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面進(jìn)行了調(diào)查和分析。

（一）學(xué)校重視不夠，課程地位較低

1.課時(shí)不足

普通話作為一門課程很早就開設(shè)了，但課時(shí)明顯不足，我們對(duì)不少師范院校的小學(xué)教育、學(xué)前教育專業(yè)普通話的開課情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這門課程一般都只開一個(gè)學(xué)期36課時(shí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還有的學(xué)校課時(shí)更少，只有18個(gè)課時(shí)，教師難以完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也難有收獲。按照1993年國(guó)家教委頒布的《師范院校教師口語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“要列入學(xué)校課程計(jì)劃，要有一定的學(xué)時(shí)保證，中等師范學(xué)校不得少于100學(xué)時(shí)，師范專科不得少于72學(xué)時(shí)，師范本科不得少于56學(xué)時(shí)”的要求，當(dāng)前的課時(shí)設(shè)置是不符合規(guī)定的。

2.師資欠缺

近些年隨著高校的擴(kuò)招，各個(gè)學(xué)校每年的招生人數(shù)都在增長(zhǎng)，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，但教授相關(guān)課程的教師沒(méi)有隨著學(xué)生的增長(zhǎng)而增加，不少學(xué)校的普通話課程教師明顯不足。為了完成教學(xué)任務(wù)，不符合課程教學(xué)要求的教師也被安排上了普通話課，有的學(xué)生反映，個(gè)別教師的普通話水平不高，不能發(fā)揮教師的口語(yǔ)教學(xué)、示范、指導(dǎo)作用。1993年國(guó)家教委頒布的《師范院校教師口語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“任課教師普通話水平應(yīng)達(dá)到一級(jí)，具有必要的口語(yǔ)理論基礎(chǔ)知識(shí)和從教能力，了解本地方言與普通話對(duì)應(yīng)規(guī)律……”對(duì)照這樣的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前還有不少學(xué)校因師資缺乏導(dǎo)致部分普通話課程教師不達(dá)標(biāo)。

3.設(shè)施老舊

當(dāng)前，普通話課程的教學(xué)還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式為主，學(xué)校也沒(méi)有添置新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)設(shè)施設(shè)備，不少學(xué)校只配置了比較老舊的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，無(wú)法滿足教學(xué)需要。

4.缺乏激勵(lì)

任課教師感覺(jué)該門課程地位較低，在學(xué)校受重視的程度不夠，學(xué)校未出臺(tái)相關(guān)政策，教學(xué)效果與考級(jí)合格優(yōu)秀率未能與教師個(gè)人績(jī)效掛鉤，上好上壞一個(gè)樣。

（二）教師動(dòng)力不足，教學(xué)缺少創(chuàng)新

1.重視不夠，存在應(yīng)付的現(xiàn)象

學(xué)校的普通話教師大概可以分為兩類：一類是按照國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)合格的師資，這批教師個(gè)人普通話水平不錯(cuò)，并獲得了省級(jí)或國(guó)家級(jí)普通話水平測(cè)試員資格證，具有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn);另一類是因?yàn)閹熧Y數(shù)量不夠而被迫承擔(dān)這門課程教學(xué)的教師，這批教師的個(gè)人水平不達(dá)標(biāo)，也沒(méi)有獲得相關(guān)資格證書，沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。達(dá)標(biāo)的老師比較滿足于現(xiàn)狀，加之部分教師認(rèn)為這不是自己的學(xué)科專業(yè)方向，把它當(dāng)成了一個(gè)附加任務(wù)，對(duì)課程重視不夠，課改動(dòng)力不足;未達(dá)標(biāo)的教師因?yàn)橛X(jué)得自己被安排教授這門課程，對(duì)課程的重視更不夠。兩類教師中對(duì)課程高度重視的教師較少，加之其他教學(xué)科研任務(wù)繁重，所以不少教師以完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)為終點(diǎn)。

2.理念落后，不能主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)改革與研究

因?yàn)閷?duì)課程不重視，所以不少普通話教師平時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)少，對(duì)課堂教學(xué)改革不重視，理論欠缺，理念落后;教學(xué)缺少針對(duì)性、訓(xùn)練性，學(xué)生興趣不濃;特別是面對(duì)學(xué)生復(fù)雜的方言，教學(xué)中缺少精準(zhǔn)的指導(dǎo)，不少教師在教學(xué)中束手無(wú)策，部分課程徒勞無(wú)獲，形同虛設(shè)。

（三）學(xué)生興趣不濃，學(xué)習(xí)效果較差

現(xiàn)在的大學(xué)生多是“00后”，他們除了有個(gè)性化的價(jià)值追求，更有網(wǎng)絡(luò)化的娛樂(lè)方式，被稱為“互聯(lián)網(wǎng)的原住民”，他們的日常話語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)“佛系”“打call”等網(wǎng)絡(luò)新詞，他們喜歡嘗試網(wǎng)絡(luò)新鮮事物，喜歡通過(guò)自媒體表達(dá)自己的觀點(diǎn)，反而對(duì)規(guī)范的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣不濃，加之對(duì)學(xué)生過(guò)關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的要求較低，所以他們?cè)谄胀ㄔ捳n程的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了以下特點(diǎn)。

1.課內(nèi)學(xué)習(xí)不主動(dòng)

“00后”大學(xué)生對(duì)普通話的態(tài)度是能聽(tīng)懂就行，自認(rèn)為自己的語(yǔ)言能交流達(dá)到國(guó)家規(guī)定的二級(jí)乙等水平（按照教師資格證申報(bào)條件，只有中文方向的學(xué)生要求達(dá)到二甲水平，其余專業(yè)達(dá)到二乙即可），加之教師課堂教學(xué)理念較為落后，所以除了部分對(duì)語(yǔ)言很感興趣、有志在語(yǔ)言方面發(fā)展自己的少數(shù)學(xué)生外，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣不濃，課堂上學(xué)習(xí)不主動(dòng)，互動(dòng)少，學(xué)習(xí)效果較差。

2.課后學(xué)習(xí)時(shí)間少

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是一朝一夕的功夫，課堂上老師講解發(fā)音原理、方法后，更多地需要學(xué)生在課后進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以形成良好的發(fā)音習(xí)慣，規(guī)范自己的發(fā)音。但因?yàn)閷?duì)普通話學(xué)習(xí)的興趣不濃，加之“網(wǎng)絡(luò)世界”的精彩常常吸引他們，“網(wǎng)絡(luò)手游”“動(dòng)漫”等占去了他們業(yè)余的大量時(shí)間，留給他們主動(dòng)學(xué)習(xí)普通話的業(yè)余時(shí)間較少。

3.參與活動(dòng)熱情低

“00后”的大學(xué)生喜歡沉迷在網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間里，喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交友、追星、玩游戲等。學(xué)校組織的相關(guān)語(yǔ)言類活動(dòng)，特別是那些沒(méi)有精心策劃、不符合“00后”大學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)，他們參與的熱情很低，只有部分對(duì)自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)有目標(biāo)、喜歡語(yǔ)言藝術(shù)的學(xué)生參加，其他的學(xué)生參與度較低，似乎這些活動(dòng)與他們無(wú)關(guān)。

三、教學(xué)改革初探

普通話對(duì)師范生如此重要，而現(xiàn)狀又如此不盡如人意，所以，課程改革勢(shì)在必行，我們嘗試著從以下方面做一些努力和探索。

（一）提高課程認(rèn)識(shí)，保證開足課時(shí)

態(tài)度決定一切，要想把這門課程教好、學(xué)好，必須讓教師和學(xué)生對(duì)這門課程的重要性有清醒的認(rèn)識(shí)。為此，學(xué)校組織全校教師學(xué)習(xí)了國(guó)家的相關(guān)文件精神，如《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022）》、師范專業(yè)等級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等，知曉普通話課程的重要性，明確該課程在人才培養(yǎng)中的地位，讓教授該門課程的教師重視該門課程的教學(xué)。

對(duì)學(xué)生的教育也要同步進(jìn)行。我們要求教師在學(xué)生進(jìn)校時(shí)就要向?qū)W生宣講普通話的重要性。告訴學(xué)生普通話是今后獲取教師資格證的必要條件，是今后從事教育教學(xué)工作的必備技能與素養(yǎng)，是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)等。要求教授該門課程的教師在第一堂課時(shí)專門講授《普通話課程教學(xué)大綱》，并給學(xué)生分享因語(yǔ)言水平優(yōu)秀而獲得成功的校友案例，讓學(xué)生在教師有理有據(jù)的講解中知曉普通話課程的重要性，并為學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程提出合理的學(xué)習(xí)要求和建議，傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

對(duì)課程有了正確的認(rèn)識(shí)，怎樣落實(shí)到培養(yǎng)中的第一步就是要確保課時(shí)充足。目前，高校的課程設(shè)置中，普通話課一般作為公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。以湖南幼專為例，普通話課為教師教育必修課程，開設(shè)一學(xué)年，每周2課時(shí)，共64課時(shí)，授課人數(shù)為40～50人不等，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。

（二）送培課程師資，確保師資質(zhì)量

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師有直接關(guān)系。普通話課程的師資安排要改變以往“師資不夠，拉人來(lái)湊”的不當(dāng)做法，改變以往“普通話好就可以勝任普通話教師、語(yǔ)文教師就可以勝任普通話教師”的認(rèn)識(shí)偏誤，從教師的語(yǔ)言理論、表達(dá)能力、聽(tīng)辨音能力、漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言教學(xué)技能等方面進(jìn)行培訓(xùn)和考核，引進(jìn)有豐富語(yǔ)言學(xué)理論、普通話標(biāo)準(zhǔn)的高學(xué)歷教師;選送一批普通話水平較高的漢語(yǔ)專業(yè)教師參加省級(jí)和國(guó)家級(jí)普通話測(cè)試員培訓(xùn)，為普通話課程教學(xué)儲(chǔ)備優(yōu)秀師資。經(jīng)過(guò)多年的觀察發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)專業(yè)經(jīng)過(guò)考核合格取得普通話測(cè)試員資格證的教師是最適合任教普通話課程的教師。

（三）改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)模式

“00后”大學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移快，對(duì)一成不變的老課堂教學(xué)模式不感興趣，普通話課堂教學(xué)要結(jié)合“00后”大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)原住民”的身份特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，利用好網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)，改革普通話課堂教學(xué)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和參與度。2018年5月，教育部制定了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出了信息化教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師和全體適齡學(xué)生，持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合等目標(biāo)任務(wù)。普通話課程的學(xué)習(xí)由于教師教學(xué)方法單一，理論講解和語(yǔ)音訓(xùn)練比較枯燥，教師一對(duì)一的指導(dǎo)比較欠缺等原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，容易產(chǎn)生懈怠情緒，更應(yīng)該思考怎么用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革課堂教學(xué)。

1.用好APP，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

普通話是口耳之學(xué)，聽(tīng)得多、讀得多才有可能練成一口比較標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。普通話APP可以利用AI大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音發(fā)音進(jìn)行分析，指出語(yǔ)音錯(cuò)誤和缺陷，并據(jù)此為練習(xí)者設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)資料，進(jìn)而突破發(fā)音難點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)方式正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)普通話教學(xué)缺乏針對(duì)性、缺少一對(duì)一指導(dǎo)、課時(shí)不足等缺點(diǎn)，是普通話課堂教學(xué)的有益延伸。同時(shí)，利用APP作為教學(xué)補(bǔ)充也符合“互聯(lián)網(wǎng)原住民”的身份特點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法，能對(duì)不同方言區(qū)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，彌補(bǔ)任課教師無(wú)法了解多種方言的缺陷。用好APP，要注意以下問(wèn)題：（1）要進(jìn)行選擇，普通話學(xué)習(xí)APP良莠不齊，有的語(yǔ)音分析極不準(zhǔn)確，所以教師先用先試，選擇最好的APP推薦給學(xué)生;（2）要根據(jù)普通話課程的性質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn)制定合理的教學(xué)方案，從課前、課內(nèi)到課后，都要充分發(fā)揮APP對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話聽(tīng)、說(shuō)練習(xí)的作用。

2.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，開展教學(xué)改革

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年提倡的一種全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生業(yè)余時(shí)間完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，把課堂變?yōu)閹熒?dòng)交流的場(chǎng)所，特別是針對(duì)普通話課程，理論性的知識(shí)及訓(xùn)練素材可以讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課堂上以教師對(duì)學(xué)生的發(fā)音訓(xùn)練、指導(dǎo)為主，突出課程“實(shí)踐、訓(xùn)練”的性質(zhì)和特點(diǎn)。

近年來(lái)我校鼓勵(lì)教師進(jìn)行普通話課程教學(xué)改革，建設(shè)線上精品課程，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，充分利用“暢言普通話”“配音秀”“為你朗讀”等語(yǔ)言學(xué)習(xí)APP，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯提升，學(xué)生參加普通話水平測(cè)試的通過(guò)率逐年提升，作為一所南方方言區(qū)的學(xué)校，部分班級(jí)的“二乙”過(guò)關(guān)率達(dá)100%。

（四）整合教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式

普通話教學(xué)的課時(shí)是有限的，而學(xué)生的來(lái)源很廣，方言繁多會(huì)為教師教學(xué)普通話增加難度。如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)和指導(dǎo)，這就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和取舍。任課教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生的方言進(jìn)行摸底，找出學(xué)生共同的、最有代表性的發(fā)音問(wèn)題，如聲母中的平翹舌、邊鼻、f-h，韻母中的前后鼻韻母、er韻母、單韻母復(fù)音化，聲調(diào)中的上聲、音變中的兒化輕聲等問(wèn)題是比較有代表性的共同問(wèn)題，課堂中可以進(jìn)行集中詳細(xì)的講解和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握這些聲、韻、調(diào)的發(fā)音方法。此外，教師還要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，補(bǔ)充一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的訓(xùn)練素材，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熱衷參與的訓(xùn)練情境。

課程評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有診斷、甄別、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、促進(jìn)等功能，普通話課程是一門以訓(xùn)練為主，旨在提升學(xué)生普通話水平、掌握相關(guān)漢語(yǔ)言語(yǔ)音理論的課程。如果課程的評(píng)價(jià)僅是期末考核，無(wú)法準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣與熱情。建議該門課程一定要進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合，以便因材施教，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方案。建議為學(xué)生設(shè)立語(yǔ)言學(xué)習(xí)檔案，設(shè)定單元或知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)，在每個(gè)單元或知識(shí)點(diǎn)結(jié)束后進(jìn)行考核，如從聲調(diào)、聲母、韻母、音變、朗讀、說(shuō)話等階段進(jìn)行平時(shí)的成績(jī)?cè)u(píng)定，期末采用一對(duì)一的方式，模擬普通話水平測(cè)試對(duì)學(xué)生一期的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合考試，采用“平時(shí)50%+期末50%”的比例來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。

（五）營(yíng)造良好氛圍，豐富課外活動(dòng)

來(lái)自祖國(guó)不同方言區(qū)的大學(xué)生要想說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，如果沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的影響，靠自己一個(gè)人的默默苦讀是很難達(dá)成的。校園內(nèi)要布置“請(qǐng)說(shuō)普通話”“普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言”等宣傳標(biāo)語(yǔ)，更要要求全體教師和學(xué)生在校工作、學(xué)習(xí)、生活期間都使用普通話，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)人人都說(shuō)普通話、處處都講普通話的良好氛圍，不斷強(qiáng)化學(xué)生說(shuō)普通話的意識(shí)，形成說(shuō)普通話的習(xí)慣，使普通話真正成為校園語(yǔ)言。

普通話的學(xué)習(xí)還要緊緊抓住學(xué)生的課外時(shí)間。一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，僅靠教師課堂上的“教學(xué)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生課余必須“勤練”。學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的課外活動(dòng)，如鼓勵(lì)學(xué)生組建與語(yǔ)言相關(guān)的演講、辯論、朗誦等社團(tuán)、沙龍;開展各種朗誦比賽、小學(xué)語(yǔ)文教材朗讀比賽、電影配音比賽、講故事比賽、課本劇創(chuàng)編與表演等，這些活動(dòng)既能豐富學(xué)生的業(yè)余生活，又能提升學(xué)生的普通話水平，濃郁學(xué)生的專業(yè)情懷。

今日的師范生是明日的教師，他們肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)下一代的重任，提高師范生普通話水平應(yīng)該從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面共同努力才有可能取得良好的效果，期待每一個(gè)學(xué)生都能練就一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，為日后順利從事教育教學(xué)工作打造好自己的語(yǔ)言利器。

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◎編輯 趙瑞峰