[摘? ? ? ? ? ?要]? 對職業(yè)院校企業(yè)兼職教師的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與軟件使用情況展開調(diào)查，論述設(shè)備、社交軟件與社交功能的具體使用情況。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，基于微學(xué)習(xí)資源，架構(gòu)提升企業(yè)兼職教師教學(xué)勝任力的模型，并從網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師、網(wǎng)絡(luò)資源、在線聊天室、成果展現(xiàn)平臺(tái)、定期評價(jià)等方面，詳細(xì)介紹該模型所具備的功能和積極作用。以期提高企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力，使其有足夠的能力勝任職業(yè)院校的教學(xué)工作，滿足院校發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，為企業(yè)培養(yǎng)一批可用之才，真正實(shí)現(xiàn)校企共贏。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微學(xué)習(xí)資源;企業(yè)兼職教師;教學(xué)勝任力

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）36-0104-02

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，傳統(tǒng)的互動(dòng)模式已無法滿足現(xiàn)代人的需求，借助各種軟件和平臺(tái)進(jìn)行溝通的趨勢已勢不可擋。對此，職業(yè)院校和企業(yè)應(yīng)及時(shí)抓住這一機(jī)遇，全面調(diào)查兼職教師對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的具體使用情況。在此基礎(chǔ)上，依托微學(xué)習(xí)資源架構(gòu)兼職教師教學(xué)勝任力提升模型，以便更好地幫助廣大兼職教師提高教學(xué)能力，推動(dòng)校企合作與發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、基于微學(xué)習(xí)資源的企業(yè)兼職教師網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與軟件使用情況調(diào)查

調(diào)查選取常州科教城高職教育園區(qū)五所高職院校，共發(fā)放207份調(diào)查表，收回180份，有效回收率91.6%。

（一）使用設(shè)備的情況調(diào)查

針對職業(yè)院校企業(yè)兼職教師登錄社交網(wǎng)絡(luò)使用智能設(shè)備的分布情況，排在前兩項(xiàng)的分別是臺(tái)式電腦和手機(jī)，各自占所調(diào)查對象的79.7%和71.4%，在全部調(diào)查對象中只有31.6%的人選擇平板電腦這一工具來登錄社交網(wǎng)站，其人數(shù)較少。

（二）使用社交軟件的情況調(diào)查

職業(yè)院校企業(yè)兼職教師使用社交網(wǎng)絡(luò)軟件的具體分布狀況是，排在前兩項(xiàng)的社交軟件是微信和微博，分別占全部調(diào)查對象的90.5%和75.4%。其中使用QQ、“人人”以及博客的人數(shù)相對較少，占全部調(diào)查對象的39.8%、27.2%以及15.4%。

（三）使用社交功能的情況調(diào)查

職業(yè)院校企業(yè)兼職教師使用社交網(wǎng)絡(luò)功能的分布情況是，排在前三項(xiàng)的是聊天功能、新聞信息和個(gè)人動(dòng)態(tài)分享，分別占全部調(diào)查對象的73.6%、74.7%和67.2%。其次則是群聊和搜索附近人，各自占全部調(diào)查對象的48.1%和37.5%。在全部調(diào)查對象中社交游戲功能整體使用的人數(shù)僅31人，占全部調(diào)查對象的16.5%。

二、基于微學(xué)習(xí)資源提升企業(yè)兼職教師教學(xué)勝任力的模型構(gòu)建

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，人們的學(xué)習(xí)當(dāng)前面臨兩方面的挑戰(zhàn)，即信息超負(fù)荷以及知識(shí)零散化。首先，豐富的微學(xué)習(xí)資源在夜以繼日地增長。其次，微學(xué)習(xí)資源相對較為分散，沒有形成穩(wěn)定的秩序，并且彼此之間并無聯(lián)系。西門思首次提出了聯(lián)想觀念，認(rèn)為學(xué)習(xí)不只是個(gè)體行為，而是銜接特定節(jié)點(diǎn)與信息的重要過程。聯(lián)想觀念的誕生為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下微學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)提供了嶄新的闡釋，被稱之為“智能時(shí)代的學(xué)習(xí)理論”。聯(lián)想觀念有別于其他學(xué)習(xí)理論的是，重視人文精神，關(guān)心知識(shí)原與外界間的聯(lián)系，重視是個(gè)體之間、個(gè)體與集體之間的有效互動(dòng)，關(guān)注個(gè)體自身認(rèn)知與外界集體智慧間的關(guān)系。但克羅斯卻認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是改善自身內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)的行為”，學(xué)習(xí)自然生態(tài)理論表示，學(xué)習(xí)是架構(gòu)與改善自身內(nèi)外知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，當(dāng)代微學(xué)習(xí)實(shí)際上是互聯(lián)的行為，是學(xué)習(xí)溝通網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的過程。因此，本文基于聯(lián)通學(xué)習(xí)理論，建設(shè)目標(biāo)明確的企業(yè)兼職教師教學(xué)勝任力提升模型，推動(dòng)兼職教師發(fā)展的微學(xué)習(xí)社交網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施長期有效的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、知識(shí)掌管以及學(xué)習(xí)。在互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中有兼職教師、教授、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師等諸多主體，共同組成有機(jī)學(xué)習(xí)體，可運(yùn)用微博、微信等社交平臺(tái)進(jìn)行溝通、合作與評價(jià)等多種形式的微學(xué)習(xí)，相互分享學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建資源鏈接。教授、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師等輔助人員可及時(shí)提供建議和評價(jià)，為企業(yè)兼職教師提供源源不斷的輔導(dǎo)，以此來規(guī)避個(gè)人知識(shí)構(gòu)建所帶來的片面性以及主觀性。

通過上文對職業(yè)院校企業(yè)兼職教師設(shè)備使用情況的全面調(diào)查，結(jié)合傳播學(xué)理論，架構(gòu)基于微學(xué)習(xí)資源的職業(yè)院校企業(yè)兼職教師教學(xué)勝任力提升模型，該模型共包含四部分內(nèi)容：（1）需要兼職教師提高教學(xué)勝任力的因子及有關(guān)的各種微學(xué)習(xí)資源;（2）運(yùn)用社交平臺(tái)提高兼職教師教學(xué)勝任力的方法;（3）評價(jià)制度;（4）培訓(xùn)主體。具體指的是，兼職教師作為主體，應(yīng)工作的動(dòng)態(tài)要求，努力深化個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)能力，不斷提高自身的知識(shí)傳授力，積累更多經(jīng)驗(yàn)。希望能夠借助該模型探索出提高兼職教師教學(xué)勝任力的有效策略及途徑。

三、基于微學(xué)習(xí)資源提升企業(yè)兼職教師教學(xué)勝任力模型的功能與作用

（一）網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師

在導(dǎo)師—研究生這一模式的基礎(chǔ)上建設(shè)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師隊(duì)伍。網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師主體是職業(yè)院校學(xué)生，他們生活在校園中，具有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，更喜歡新鮮事物，了解各種各樣的微軟件和平臺(tái)，并且是在時(shí)間與精力上相對較為充沛，有大量的上網(wǎng)時(shí)間，能夠針對教師提出的問題及時(shí)思考解決方法，充分保障了教學(xué)互動(dòng)的實(shí)效性。同時(shí)，職業(yè)院校的學(xué)生與導(dǎo)師之間的親密關(guān)系，可以隨時(shí)在線探討個(gè)人無法解決的問題。若從兼職教師角度分析，網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師滿足他們實(shí)際運(yùn)用與實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求，這種依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的兼職教師學(xué)習(xí)并不是在相同地點(diǎn)發(fā)生的，而是發(fā)生在詳細(xì)具體的情景之下，人為是無法進(jìn)行模擬的?；诂F(xiàn)實(shí)問題的微學(xué)習(xí)，更需要企業(yè)兼職教師及時(shí)得到網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師的個(gè)性化輔導(dǎo)與幫助，特別是網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師自身健全的專業(yè)知識(shí)體系、科學(xué)的教育理論對提高企業(yè)兼職教師教學(xué)勝任力具有積極作用。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源

當(dāng)前已涌現(xiàn)大量完善的資源網(wǎng)站，這些資源網(wǎng)站一般是為廣大用戶提供多種社會(huì)交際功能，具有較高的用戶參與量。如，用于共享文檔資源的微博、微信公眾號(hào)等，以及用于共享精彩視頻資源的愛奇藝、騰訊等。可利用這些知名網(wǎng)站，構(gòu)建分工合理詳細(xì)的資源庫，并對其進(jìn)行精細(xì)化分類，然后將這些可以提升企業(yè)兼職教師教學(xué)勝任力的資源借助社交平臺(tái)推送給每位兼職教師，以此來切實(shí)滿足他們終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要。對移動(dòng)智能設(shè)備所推送的資源，要遵循最小力度的基本原則，將內(nèi)容篇幅以及視頻長度等微學(xué)習(xí)資源合理拆分進(jìn)行推送，這樣能夠防止因資源過多，導(dǎo)致兼職教師獲取資源實(shí)效過長，通道不順暢。資源庫為企業(yè)兼職教師提供了健全的專業(yè)知識(shí)、據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示教學(xué)方法與激勵(lì)故事，可提高他們的外在顯能與高階層潛能。

（三）在線聊天室

非正式微學(xué)習(xí)注重的是學(xué)習(xí)的泛在性，表示人們之間溝通交流的實(shí)質(zhì)便是學(xué)習(xí)。在日常生活中，幾乎時(shí)時(shí)刻刻都在學(xué)習(xí)，和家人、朋友以及同事在聊天或探討時(shí)都會(huì)學(xué)習(xí)到某方面的知識(shí)。有約80%的學(xué)習(xí)都是以非正式學(xué)習(xí)的方式開展的，從日本著名專家佐藤學(xué)的交流學(xué)習(xí)理論來看，人們之間可通過相互協(xié)商不同意見來彼此分享各自的見解，轉(zhuǎn)變雙方的認(rèn)知和觀念?；诖?，可利用多種功能的網(wǎng)絡(luò)聊天室將不同地區(qū)職業(yè)院校中的企業(yè)兼職教師組織在一起，通過微信、微博等社交微平臺(tái)進(jìn)行交流獲取教育方面的專業(yè)知識(shí)，兼職教師在和其他兼職教師互動(dòng)的過程中，將個(gè)人存在的問題、真實(shí)想法表達(dá)出來，在為他人積極解決現(xiàn)實(shí)問題的同時(shí)，充分明確自身的知識(shí)體系。通過這樣的交流溝通，能夠讓企業(yè)兼職教師發(fā)現(xiàn)更好的想法和可行性建議，不僅豐富了他們的知識(shí)，而且開闊了其視野，有助于找到解決辦法，促進(jìn)兼職教師潛能的深入發(fā)展。

（四）成果展現(xiàn)平臺(tái)

實(shí)施微學(xué)習(xí)，可通過與其他人分享經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)，通常使用的方法是案例教學(xué)以及經(jīng)驗(yàn)共享。其中案例教學(xué)往往將自身以往成功或出色的教學(xué)經(jīng)歷，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)匯聚成經(jīng)典案例，然后利用成功展現(xiàn)平臺(tái)讓其他兼職教師參考學(xué)習(xí)與討論，以這種方式來更好地消化案例場景，促使其他兼職教師充分融入場景中，在他們不斷探索與討論的過程中積累經(jīng)驗(yàn)。架構(gòu)成果展現(xiàn)平臺(tái)主要有以下兩點(diǎn)優(yōu)勢：（1）為企業(yè)兼職教師提供可學(xué)習(xí)案例教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)共享的空間;（2）在平臺(tái)中滲透激勵(lì)制度與獎(jiǎng)評舉措，充分突出兼職教師個(gè)人所實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。成果展現(xiàn)平臺(tái)的最大作用便是促使企業(yè)兼職教師的內(nèi)在潛能這一教學(xué)勝任力因子提升。

（五）定期評價(jià)

定期評價(jià)的主要內(nèi)容有在線指導(dǎo)機(jī)制、綜合聊天室、網(wǎng)絡(luò)資源庫構(gòu)建與管理及成果展現(xiàn)平臺(tái)上企業(yè)兼職教師的具體表現(xiàn)。其中網(wǎng)絡(luò)在線導(dǎo)師會(huì)定期遞交工作總結(jié)報(bào)告，并積極組織所有在線導(dǎo)師開研討會(huì)，探討商議利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與兼職教師交流中存在的各種問題，共同找出有效的解決方法。網(wǎng)絡(luò)資源庫要全面統(tǒng)計(jì)企業(yè)兼職教師對定期推送文章的閱讀總量、視頻瀏覽次數(shù)與評論率，以及在成果展現(xiàn)平臺(tái)上統(tǒng)計(jì)企業(yè)兼職教師的評論。結(jié)合兼職教師參加活動(dòng)的主動(dòng)程度與實(shí)際效率，以積分、個(gè)人信譽(yù)或等級(jí)的形式完整記錄在他們的個(gè)人檔案中，進(jìn)而在成果展現(xiàn)平臺(tái)上將綜合表現(xiàn)優(yōu)異的兼職教師進(jìn)行匯總，利用表格呈現(xiàn)出來，當(dāng)兼職教師看到個(gè)人努力成果后，通過與其他教師成果進(jìn)行對比，會(huì)主動(dòng)且深刻地進(jìn)行反思總結(jié)，以此產(chǎn)生更強(qiáng)的動(dòng)力。之所以將兼職教師個(gè)人成果透明化，主要是為了提高他們的競爭與協(xié)作意識(shí)，能夠在一定程度上激勵(lì)他們，使其在情感專員的鼓勵(lì)下更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。定期評價(jià)不只是單純地對企業(yè)兼職教師進(jìn)行評價(jià)，關(guān)鍵是為了促進(jìn)企業(yè)兼職教師的成長與發(fā)展，樹立他們終身學(xué)習(xí)的觀念，利用定期評價(jià)能夠有效激發(fā)兼職教師的質(zhì)疑態(tài)度與創(chuàng)新潛能，使其思維能力得到顯著提升。

四、結(jié)語

基于微學(xué)習(xí)資源提高企業(yè)兼職教師教學(xué)勝任力模型，充分將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與專業(yè)理論結(jié)合在一起，將社會(huì)資源與教學(xué)工作相結(jié)合，將職業(yè)教育與兼職教師實(shí)踐相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師、綜合聊天室、資源庫、成果展現(xiàn)平臺(tái)以及定期評價(jià)這些板塊之間緊密相連，彼此作用，相互影響，進(jìn)而以兼職教師為主體，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]封淼令，周珺，李麗娟.淺談高職院校企業(yè)兼職教師管理的工作創(chuàng)新[J].職業(yè)，2019（25）：62-64.

[2]戴祿勝，路云潔，王軍.產(chǎn)教融合視野下民辦高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（47）：89-90.

[3]楊琎，郭亞林.四維角色視角下“雙師型”輔導(dǎo)員職業(yè)勝任模型初探[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，17（3）：59-63.

[4]張偉萍.高職院校兼職教師勝任素質(zhì)模型建構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，2014，34（11）：60-63，69.

◎編輯 馮永霞