柴連周　李明珠　李瑞群

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在高職藥學專業(yè)有機化學教學中，思維導(dǎo)圖教學法相較于傳統(tǒng)教學模式而言具有諸多優(yōu)點。對于高職藥學專業(yè)學生而言，在頭腦中進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)想較為復(fù)雜。學生在構(gòu)圖的時候，通常要利用已掌握的各種知識，并對其加以選擇和提煉，找出其中最富有代表性、最核心的內(nèi)容。但高職藥學專業(yè)的學生基礎(chǔ)相對薄弱，要全面性地進行信息提煉和分析存在難度，因而要由教師加以合理指導(dǎo)，借助學生之間合作的形式開展知識的提煉和思考工作，從而繪制出思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖進行教學，能夠有效提升學生進行自主學習的能力，培養(yǎng)他們在學習中解決問題的能力和創(chuàng)新精神。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思維導(dǎo)圖;有機化學;教學;高職;藥學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0062-02

有機化學是高職高專藥學專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是藥學專業(yè)一年級學生基礎(chǔ)化學教學的重要組成部分，對培育藥學專業(yè)學生的學科素養(yǎng)和創(chuàng)新精神具有重要意義。通對有機化學的學習，能夠幫助藥學專業(yè)學生了解現(xiàn)有藥物的構(gòu)成、性質(zhì)、合成方法，為學生二年級學習相關(guān)專業(yè)課程及以后工作打下良好的有機化學理論基礎(chǔ)。隨著藥學專業(yè)的不斷發(fā)展和高職課程改革的不斷深化，有機化學課程的教學內(nèi)容需要不斷更新，教學方式應(yīng)適應(yīng)藥學專業(yè)注重應(yīng)用能力培養(yǎng)的需求。但有機化學作為知識結(jié)構(gòu)龐大、內(nèi)部系統(tǒng)復(fù)雜的課程，其內(nèi)容的枯燥和知識點的難理解可以說是教學中長期存在的難題[1]。一直以來，課程教學的主線是圍繞各種官能團展開的，而有機物類型多樣，有機反應(yīng)相對復(fù)雜，造成了知識點零散的狀況。為了向?qū)W生詳細闡釋不同官能團的性質(zhì)，各類教材列出了大量的知識點和反應(yīng)式，彼此之間的聯(lián)系并不密切和顯著，任課教師只能利用自己的教學經(jīng)驗加以安排和教學。這種情況在一定程度上導(dǎo)致了有機化學課程內(nèi)容的復(fù)雜化，難以促使藥學專業(yè)學生形成完整的知識鏈。教師可以用引入思維導(dǎo)圖的教學方法，以提升學生有機化學知識結(jié)構(gòu)的組織水平。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職藥學專業(yè)有機化學教學的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義教學理論

建構(gòu)主義理論是瑞士著名心理學家皮亞杰提出的。他認為，學習是知識和社會的交流。按照他的觀點，知識的獲得不是通過教師的單方傳授，而是由學習者在一定的語境和文化背景下，在老師和同學的幫助下，利用自己的學習動機和外部學習環(huán)境，通過必要的學習材料，在學習中獲得知識[2]。建構(gòu)主義理論強調(diào)三點：一是學生在一定的情境中應(yīng)該積極地獲取知識，而不是被動地接受知識;二是教師應(yīng)當激發(fā)學生主動探索情境;三是教師在知識建構(gòu)過程中起到一定的支持作用但不能忽略學生的主體性。在學生知識建構(gòu)過程中，學生是學習的主體。建構(gòu)主義包括三個部分：知識觀、學習觀和學生觀。學習觀強調(diào)教師是學生知識建設(shè)過程中的協(xié)助者和推動者。教師通過設(shè)置問題情境，為學生積極參與和獲取知識搭建了橋梁。學生觀則指出，學生掌握學習的主動性和創(chuàng)造性。主體性和創(chuàng)造性是以學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，積極吸收、加工、改造或排斥學習教育的影響。

在高職有機化學課程設(shè)計中，也應(yīng)遵循上述原則，使化學問題的設(shè)置以藥學專業(yè)學生原先掌握的知識為基礎(chǔ)，在解決問題的過程中，使學生的新舊觀念實現(xiàn)有機融合，使新的知識能夠融入學生現(xiàn)有的認知體系中，從而使深度學習成為可能，加深他們對有機化學理論體系的理解。同時，教師還要關(guān)注對學生的自學能力的培養(yǎng)。學生自主學習能力的強弱與他們的學習質(zhì)量存在密切關(guān)聯(lián)。因此，在高職有機化學教學過程中，教學應(yīng)當強化對學生學習能力的培養(yǎng)，協(xié)助他們在解決具體問題的過程中掌握知識和能力。

（二）信息加工學習理論

這一理論關(guān)注人們對知識的注意、感知、編碼、存儲和提取的整個過程。人類對特定領(lǐng)域知識學習的過程，實質(zhì)上可以說是將信息存儲在自身記憶中的過程。通常而言，若知識存儲時間的相對不充分，所掌握的知識和信息就會在短時間內(nèi)被遺忘，這就是短期記憶。若將短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶，這就需要我們對知識進行相應(yīng)的編碼，使知識能夠從短期記憶中進入長期記憶。若知識能夠進入長期記憶，就不易產(chǎn)生被遺忘的現(xiàn)象。當我們在學習和工作中遇到實際問題時，就可以把有關(guān)知識在長期記憶中加以提煉和處理。

人類學習知識的過程就是信息處理和問題解決的過程。在解決有關(guān)問題之時，不可避免地將涉及有關(guān)信息的提煉以及處理，進而尋找解決問題的策略。而對于有機化學學習而言，復(fù)雜性、綜合性和實用性可以說是這門課程的特點[3]。為了使藥學專業(yè)學生在學習中能夠有效掌握有機化學知識，教師就應(yīng)當持續(xù)培養(yǎng)學生提取信息并運用于實際問題解決的能力，將知識進一步整合到解決問題的實際過程中，提升藥學專業(yè)學生的學科素養(yǎng)，將新學的知識融入既有的知識結(jié)構(gòu)中，豐富長期記憶中的信息，促成認知的發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖的教學應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖的特點

思維導(dǎo)圖是在二十世紀六十年代由布贊所提出的，它以信息相互關(guān)聯(lián)的層次化、分類化管理為主題，分步驟建立起有序的、發(fā)散的思維圖，指導(dǎo)和記錄人們進行思維的過程[1]。思維導(dǎo)圖借助圖片、色彩等信息協(xié)調(diào)人們的左腦和右腦功能，表現(xiàn)出體系化、全面性、多種思維方式綜合應(yīng)用的功能[1]。思維導(dǎo)圖運用關(guān)鍵詞、自然曲線等方式描繪思維的作用機制，加強了信息的分類和聯(lián)系，從而提高人們對知識的組合和記憶能力。就知識表征能力的角度而言，思維導(dǎo)圖表現(xiàn)的是一種思維過程，是知識和思維過程的圖形化表征。在知識學習過程中，人們可以通過思維導(dǎo)圖快速了解完整的知識結(jié)構(gòu)，有助于直觀思維的形成，提高知識遷移的效率。作為一種教學方式，思維導(dǎo)圖容易學習和掌握，教師能給予一定指導(dǎo)，而且思維導(dǎo)圖具有個性化的特點，學生能夠自行發(fā)揮。在使用思維導(dǎo)圖時，使用的工具也較為簡單，只需要用到紙和畫筆而已，而計算機在高校中的應(yīng)用使得思維導(dǎo)圖的繪制變得更為簡便，現(xiàn)有的多種軟件都可以應(yīng)用。導(dǎo)圖的末端呈現(xiàn)開放的延續(xù)結(jié)構(gòu)，因此可以發(fā)揮電腦的多媒體功能，如鏈接實驗演示、注釋、理論說明等，并通過共享的方式進行傳播，運用愈加廣泛。

（二）思維導(dǎo)圖的教學應(yīng)用

思維導(dǎo)圖這一工具最初主要用于商業(yè)活動，但現(xiàn)在已擴展到教育領(lǐng)域。它在發(fā)達國家得到了廣泛使用。相較而言，這一工具在我國并沒有受到足夠的關(guān)注，相關(guān)的研究主要涉及生物、政治、化學、英語、微積分、數(shù)學等方面?，F(xiàn)有研究表明，在繪制思維導(dǎo)圖時，學生展示了自身思維發(fā)展的過程。首先，從問題周圍的焦點信息出發(fā)，重新識別、重構(gòu)、嫁接、調(diào)動心理能量、產(chǎn)生思考的快感、激活存儲系統(tǒng)、搜索有關(guān)信息，在知識之間不斷建立連接點，形成知識體系[2]。此外，在編制思維導(dǎo)圖時，學生要把無關(guān)的信息和有助于問題解決的重要信息之間的關(guān)系梳理清楚。在這一過程中，學生可以進行自主學習，提升自學能力。教師也從簡單的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的輔助者和合作者。思維導(dǎo)圖也可以用顏色、圖形、代碼和多維度加以修正，以改善其效果，使其更富有趣味和更具特色。在這一過程中，學生的記憶力和創(chuàng)造力顯著增強。由于思維導(dǎo)圖清晰，學生就能夠在頭腦中方便、快捷、準確地進行信息存儲和訪問。

三、思維導(dǎo)圖在高職藥學專業(yè)有機化學教學中的應(yīng)用分析

（一）思維發(fā)散式教學

思維導(dǎo)圖強調(diào)對核心知識點的提煉，即無論所要學習的知識多么復(fù)雜，都要梳理出核心知識點[3]。從這個核心點出發(fā)，我們就能夠進行相關(guān)思維的發(fā)散性學習，而梳理出的核心點就是未來學習的中心，學生在自主學習時可以依靠核心知識點繼續(xù)進行擴展。而尋找核心知識點通常取決于一定的經(jīng)驗。通常來說，前后關(guān)聯(lián)較強的知識點很可能就是核心知識點。

（二）注重聯(lián)系形成知識網(wǎng)絡(luò)

通常而言，在知識的學習中，對于相對復(fù)雜的學習內(nèi)容，雖然我們能夠找到相對集中的知識點，但其他許多知識點如果沒有與之進行結(jié)合，容易造成知識分散?？偟膩碚f，復(fù)雜的學習內(nèi)容往往有多個知識點，如果我們僅僅重視核心知識點，而沒有有效組織其他知識點，仍然會導(dǎo)致學習的復(fù)雜性增強，從而降低學習效率。因此，在有機化學的教學過程中，教師應(yīng)注意不同知識點的安排，使其能夠成為一定的知識網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，使藥學專業(yè)的學生更全面、更具體地掌握知識。例如，以炔烴為核心知識點，在梳理其概念、特點及相關(guān)化學反應(yīng)的基礎(chǔ)上，對其他知識點進行進一步的補充和提煉，構(gòu)建起炔烴的知識體系。

（三）不斷完善思維導(dǎo)圖

在教學中，思維導(dǎo)圖的知識需要不斷擴展和增加。因此，思維導(dǎo)圖的繪制不是一個一蹴而就的過程，它需要根據(jù)所學知識的內(nèi)容不斷加以改變和擴充。此外，思維導(dǎo)圖完成后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學生展開分組交流，通過相互之間的學習，彌補自身的不足，形成正確的學習方向，使自己的知識體系得到完善和發(fā)展。在有機化學的教學中，教師還應(yīng)促使學生不斷完善思維導(dǎo)圖，如學習烷烴，了解其相關(guān)的定義、特征和化學反應(yīng)后，在學習烯烴和環(huán)烷烴時就可以開展知識的聯(lián)想學習。在有機化學的學習中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生把新學的知識和原本掌握的知識有機地結(jié)合起來，持續(xù)完善自身的知識結(jié)構(gòu)。

（四）層次分明便于學生記憶

繪制思維導(dǎo)圖的目標是借助提煉復(fù)雜知識點的核心概念，簡化復(fù)雜知識，并將其呈現(xiàn)在相應(yīng)的圖中。為了能夠使復(fù)雜知識清晰地呈現(xiàn)在思維圖中，首先學生要有清晰的頭腦，對所要學習的復(fù)雜知識形成有邏輯聯(lián)系的理解，對復(fù)雜知識的核心以及復(fù)雜知識與其他知識之間的關(guān)系具備明確的認知，然后繪制出思維導(dǎo)圖。其次，學生在繪制思維導(dǎo)圖的整個過程中，也要注意層次性的區(qū)分，如主干知識的顏色與分支知識所使用的顏色存在差異，這樣就可以清楚地辨別出思維導(dǎo)圖中知識的重要性程度，從而使知識掌握的過程更加清晰和富有條理。例如在芳香烴的教學中，教師就可以利用不同的顏色繪制思維導(dǎo)圖，將苯型芳香性物質(zhì)和非苯型芳香性物質(zhì)區(qū)別開，以便于學生理解記憶。

四、結(jié)語

對于高職藥學專業(yè)學生而言，在頭腦中進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)想較為復(fù)雜。學生在構(gòu)圖的時候，通常要利用到已掌握的各種知識，并對其加以選擇和提煉，找出其中最富有代表性、最核心的內(nèi)容。但高職藥學專業(yè)的學生基礎(chǔ)相對薄弱，要全面性地進行信息的提煉和分析，存在難度，因而要由教師加以合理指導(dǎo)，借助學生之間合作的形式開展知識的提煉和思考工作，從而繪制出思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖進行教學，能有效提升學生進行自主學習的能力，提高他們的學習效率。

參考文獻：

[1]祝世發(fā)，王新兵.“思維導(dǎo)圖”在有機化學中的教學探索[J].石河子大學學報（哲學社會科學版），2011（S1）：81-82.

[2]劉茜，張立杰.思維導(dǎo)圖在《有機化學實驗》教學中的應(yīng)用探析[J].廣西民族師范學院學報，2013（2）：58-60.

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◎編輯 武生智