朱書慧 周潔 孫麗萍 曹陽(yáng) 楊喆

【摘?要】論文利用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法對(duì)河南省各地市的特殊教育學(xué)校進(jìn)行抽樣調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前河南省特殊教育數(shù)字化資源的建設(shè)主要存在建設(shè)制度不完善、優(yōu)質(zhì)且符合特殊需求的數(shù)字化資源較為匱乏、特殊教育數(shù)字化資源輔助設(shè)備配置率低且老化嚴(yán)重、特殊教育教師專業(yè)交流平臺(tái)缺乏等問(wèn)題。論文針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策。

【Abstract】This?paper?uses?a?questionnaire?survey?and?interview?method?to?conduct?a?sample?survey?of?special?education?schools?in?various?cities?and?counties?in?Henan?Province.?The?paper?finds?that?the?current?construction?of?digital?resources?of?special?education?in?Henan?Province?mainly?has?some?problems，?such?as?imperfect?construction?system，?lack?of?high-quality?digital?resources?which?meet?the?special?needs，?low?and?aging?rate?of?auxiliary?equipment?for?digital?resources?of?special?education，?and?lack?of?professional?communication?platform?for?special?education?teachers.?In?view?of?these?problems，?the?paper?puts?forward?development?countermeasures.

【關(guān)鍵詞】特殊教育;信息化;數(shù)字化資源;建設(shè)現(xiàn)狀

【Keywords】special?education;?informatization;?digital?resources;?current?situation?of?construction

【中圖分類號(hào)】G760?????????????????????????????????????????【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A??????????????????????????????????????????????【文章編號(hào)】1673-1069（2019）11-0126-03

【基金項(xiàng)目】河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目計(jì)劃（項(xiàng)目編號(hào)：15A880006）：河南省基礎(chǔ)教育階段數(shù)字化教育資源區(qū)域共建共享機(jī)制研究。

【作者簡(jiǎn)介】朱書慧（1986-），女，河南博愛(ài)人，講師，從事信息化資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展研究。

1?引言

信息技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用愈加廣泛，以特殊教育信息化帶動(dòng)特殊教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)特殊教育發(fā)展的難題，是發(fā)展特殊教育事業(yè)的重大戰(zhàn)略決策[1]。特殊教育數(shù)字化資源建設(shè)是特殊教育信息化的核心內(nèi)容之一[2]，特殊教育對(duì)適切、豐富優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的需求更為迫切。

由于我國(guó)特殊教育化起步較晚，特殊教育數(shù)字化資源的建設(shè)及應(yīng)用過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題，尤其是中西部地區(qū)，因受其特殊的地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素影響，其建設(shè)與應(yīng)用水平與發(fā)達(dá)地區(qū)存在較大差距。中西部地區(qū)的特殊教育信息化水平的提高對(duì)推動(dòng)我國(guó)特殊教育信息化的整體進(jìn)程具有重要意義。

2?調(diào)研設(shè)計(jì)與過(guò)程

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)、案例、網(wǎng)站以及一些國(guó)家或組織機(jī)構(gòu)出臺(tái)的有關(guān)特殊教育的發(fā)展報(bào)告等的梳理分析，從數(shù)字化硬件環(huán)境建設(shè)情況、數(shù)字化軟件資源建設(shè)情況、數(shù)字化資源的應(yīng)用情況、數(shù)字化資源需求等四個(gè)方面進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。

分別從河南省13所示范性特殊教育學(xué)校和135所普通特殊教育學(xué)校兩個(gè)方面進(jìn)行分層抽樣，共抽取特殊教育學(xué)校共50所。對(duì)這些學(xué)校的專任教師開(kāi)展調(diào)研，以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷+當(dāng)場(chǎng)發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷相結(jié)合的方式收集數(shù)據(jù)，并輔助選取10～20名特殊教育學(xué)校的管理者進(jìn)行訪談。調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷483份，回收有效問(wèn)卷365份，有效率為94.81%。

3?河南省特殊教育數(shù)字化資源建設(shè)的現(xiàn)狀

3.1?數(shù)字化資源的獲取途徑情況

調(diào)研顯示，河南省特殊教育學(xué)校的數(shù)字化資源主要通過(guò)三種方式獲取，即國(guó)家與政府免費(fèi)提供、學(xué)校自主引進(jìn)、教師獨(dú)立搜索。

調(diào)查結(jié)果顯示，由國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校三方提供數(shù)字化資源獲取途徑的比例均占到43%以上，說(shuō)明國(guó)家政府、地方教育部門以及學(xué)校已開(kāi)始重視數(shù)字化資源的供給。由教師自己上網(wǎng)檢索、獨(dú)立制作以及同事間共享的比例分別為70.96%、33.97%、53.97%。

訪談中，大部分教師認(rèn)為在特殊教育的教學(xué)過(guò)程中數(shù)字化資源很重要，如教課的課件、圖像素材、音視頻資料等都是經(jīng)常用到的，不過(guò)專為特殊教育提供的資源獲取平臺(tái)并不多，大都是自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索進(jìn)行獲取，但質(zhì)量并不太高。

3.2?各類型數(shù)字化資源的配置情況

調(diào)研顯示，教學(xué)素材類資源中教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)課件的配置率相對(duì)較高，均占到40%以上，網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體素材庫(kù)、微課的配置率在30%以上，說(shuō)明新型的數(shù)字化資源也被部分特教教師所關(guān)注和使用。而學(xué)生作品、電子課本、試題庫(kù)、數(shù)字化校本課程資源的配置率偏低，原因可能是這些資源需要教師具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)才能獲取。具體情況如表1所示。

學(xué)科軟件、工具、平臺(tái)類資源中，寫作通訊交流工具、教師交流反思工具的普及率較高，使用率分別為77.8%和49.0%，在訪談中，不少教師也都會(huì)利用現(xiàn)代的信息技術(shù)工具，如QQ、微信等與家長(zhǎng)、學(xué)生、同事進(jìn)行溝通交流，輔助完成一些教學(xué)任務(wù)。而資源共享平臺(tái)、學(xué)科教學(xué)軟件、思維建模工具等的使用率明顯偏低，分別為32.3%、30.10%、6.30%。

對(duì)于特殊人群特有的資源中，聾童閱讀平臺(tái)、有聲讀物的配置率較高，比例分別為41.4%、64.4%，而發(fā)聲路徑引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手語(yǔ)視頻等資源的配置率較低，分別占32.90%、9.00%。

3.3?教學(xué)和康復(fù)系統(tǒng)資源配置情況

3.3.1?聽(tīng)障教育的教學(xué)和康復(fù)系統(tǒng)配置

聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)與多媒體互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)、語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練儀、聽(tīng)覺(jué)康復(fù)訓(xùn)練儀配置率較高，均達(dá)到40%以上;而語(yǔ)音合成器、發(fā)生誘導(dǎo)儀、語(yǔ)言重讀干預(yù)儀、FM無(wú)線調(diào)頻系統(tǒng)、語(yǔ)音識(shí)別軟件等資源的配置率不足20%，如表2所示。

3.3.2?視障教育的教學(xué)和康復(fù)系統(tǒng)配置

視障教育康復(fù)系統(tǒng)、設(shè)備及軟件的配置率極低，甚至不足20%。如表3所示。

3.3.3?智障教育的教學(xué)和康復(fù)系統(tǒng)配置

智障教育康復(fù)系統(tǒng)、康復(fù)設(shè)備及康復(fù)軟件的配置水平尚處在初級(jí)階段，配置率為8.2%～48.5%，如表4所示。

4?特殊教育數(shù)字化資源建設(shè)中存在的問(wèn)題及發(fā)展對(duì)策

4.1?存在的問(wèn)題

①特殊教育數(shù)字化資源建設(shè)制度不完善。隨著國(guó)家對(duì)特殊教育行業(yè)的重視程度不斷提升，投入經(jīng)費(fèi)不斷增加，其信息化建設(shè)水平已經(jīng)有所提升，但在相關(guān)政策、法規(guī)等建設(shè)方面還不夠完善。②優(yōu)質(zhì)且符合特殊需求的數(shù)字化資源較為匱乏。雖然特殊教育數(shù)字化資源大多由國(guó)家免費(fèi)提供、學(xué)校出資購(gòu)買，或者由教師自行在互聯(lián)網(wǎng)上檢索下載，類型豐富，但優(yōu)質(zhì)且符合特殊需求的資源較為匱乏，與普通教育中的數(shù)字化資源并無(wú)太大區(qū)分，這很難滿足特殊學(xué)生的需求。③特殊教育數(shù)字化資源輔助設(shè)備配置率低且老化嚴(yán)重。調(diào)研結(jié)果顯示針對(duì)視障、聽(tīng)障、智障等類型的教學(xué)和康復(fù)設(shè)備系統(tǒng)配置率普遍較低，硬件老化嚴(yán)重，很多無(wú)法正常運(yùn)轉(zhuǎn)。④特殊教育教師專業(yè)交流平臺(tái)缺乏。各地區(qū)特殊教育數(shù)字資源的建設(shè)及運(yùn)用情況參差不齊，各地專業(yè)教師之間缺乏有效的溝通和交流，很大程度上是因?yàn)闆](méi)有有效持續(xù)的專業(yè)交流平臺(tái)。

4.2?發(fā)展對(duì)策

①制定特殊教育信息化政策、法規(guī)和措施，加快其建設(shè)進(jìn)程。政策法規(guī)的出臺(tái)是特殊教育數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用的重要的保障。②建設(shè)特色數(shù)字資源庫(kù)，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)且符合特殊需求的數(shù)字化資源。特殊教育數(shù)字化資源建設(shè)要立足特殊教育教學(xué)實(shí)際，開(kāi)發(fā)應(yīng)適應(yīng)融合教育的需要、實(shí)現(xiàn)信息的無(wú)障礙傳遞、支撐個(gè)別化教育實(shí)施、注重就業(yè)能力的培養(yǎng)，以應(yīng)用為核心統(tǒng)籌規(guī)劃資源建設(shè)[3]。③對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行再分配和重新整合資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、靈活、實(shí)用的數(shù)字化資源設(shè)備環(huán)境。根據(jù)河南省特殊教育數(shù)字資源配置不足，資源閑置、資源老化等狀況靈活進(jìn)行統(tǒng)籌調(diào)配，同時(shí)，在增加學(xué)校先進(jìn)輔助設(shè)備的基礎(chǔ)上，要根據(jù)特殊學(xué)生的不同心理特點(diǎn)、殘疾程度等，加強(qiáng)對(duì)于輔助系統(tǒng)和輔助設(shè)備的靈活使用。④加強(qiáng)建設(shè)特殊教育教師的專業(yè)交流共享平臺(tái)。專業(yè)的交流共享平臺(tái)對(duì)提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平、實(shí)現(xiàn)各地區(qū)特殊教育事業(yè)的均衡發(fā)展有著積極作用，如設(shè)立特殊教育專業(yè)論壇、資源共享網(wǎng)站等。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】鄭權(quán).特殊教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與發(fā)展策略[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2010（05）：28-31+79.

【3】棟李沅.浙江省特殊教育數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)原則及建設(shè)實(shí)踐[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（03）：23-24.