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(山東省菏澤市牡丹區(qū)第八小學(xué))

一、打造生動的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在課堂教學(xué)中，力求做到讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣。我在講授《群鳥學(xué)藝》一文時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片影像，在導(dǎo)入新課時，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片影像，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，我再做進一步引導(dǎo)教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，使學(xué)生很快入情入境，展開想象，比起教師用簡單的圖片和講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生興趣之門。

二、教師要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望

我們知道，教學(xué)活動是師生的雙向活動。只要教師在課堂上精巧設(shè)計問題，有目的的引導(dǎo)學(xué)生，適時點撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。因此，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”我在講授《桂林山水》一文時，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標(biāo)出。自學(xué)時要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、教師要發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望

教師在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。學(xué)習(xí)中，教師要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，進行探究學(xué)習(xí)，并發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論，通過辯論，讓學(xué)生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。打造出課堂活躍、氣氛熱烈的課堂，教師還給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入勃勃生機。還是我在講授《群鳥學(xué)藝》一文時，我問學(xué)生：“學(xué)了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生都回答了要有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)。可有一個學(xué)生卻回答的不同，他說是鳳凰教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學(xué)會搭窩。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的方法。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，激發(fā)學(xué)生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、教師要尊重每一位學(xué)生，讓他們都能收獲成功

良好的師生關(guān)系是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一劑良藥。教師要熱愛每一個學(xué)生，善待每一個學(xué)生，讓每個人都感受到老師的關(guān)心。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導(dǎo)他們積極參與適合自己的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。那些教師的冷淡、責(zé)怪、不當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功、嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他的點滴進步。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困生在不斷的訓(xùn)練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學(xué)困生，我還經(jīng)常做出一些激勵性的評價。比如，“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很棒?！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認(rèn)了學(xué)生的進步，而且強化了學(xué)生的進步，并使學(xué)生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。