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(青島市北區(qū)第五教工幼兒園)

一、評價者的轉(zhuǎn)化

《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者?！币郧皩τ變旱脑u價只限于教師對幼兒的評價，這樣做，難免有一定的局限性，如我對本班一位幼兒的印象是內(nèi)向、拘謹，而該幼兒平時在幼兒園的表現(xiàn)也確如我的印象。于是，在對幼兒進行階段性評價時，我也婉轉(zhuǎn)地將我的“發(fā)現(xiàn)”記錄在該幼兒的評價表上，在查看家長的反饋時，我發(fā)現(xiàn)了問題，該幼兒家長首先是感謝老師的細心觀察，而最主要的是反映該幼兒在家的一些具體表現(xiàn)，和我的印象相距甚遠，是什么原因?qū)е铝诉@種結(jié)果呢？通過反思：我認為是教師的評價太片面了，沒能正確地評價這名幼兒。于是，在與家長的不斷交流中，在不斷地發(fā)現(xiàn)中，孩子逐漸將在家中的一些表現(xiàn)顯露出來，如喜歡表演，而且還喜歡導演等，我將孩子的這些進步采用表揚鼓勵的方式向大家介紹，使他樹立了自信心，而在家長開放日中，該家長也發(fā)現(xiàn)了他與其他孩子一起時表現(xiàn)出的不足，于是家長主動與老師溝通、交流，制定一系列有利于其孩子健康發(fā)展的教育方法，并努力建立良好的親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、溫馨的家庭環(huán)境，注重自身對孩子的言傳身教和潛移默化的影響，促進其身心協(xié)調(diào)發(fā)展。在這一過程中，真正體現(xiàn)了教育評價是各方共同參與、相互支持與合作的過程。

二、評價內(nèi)容的轉(zhuǎn)化

幼兒評價的內(nèi)容是教育目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，評價不僅包括幼兒對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，還包括情感、態(tài)度和價值觀。在科學活動《認識鯉魚》過程中，幼兒的發(fā)散性思維非?；钴S，不但了解了鯉魚的外形特征及其功用，而且還生發(fā)出許多有趣的為什么，“老師，鯉魚有綠顏色的嗎”“老師，鯉魚是怎樣生小寶寶的”“老師，鯉魚可以吃嗎……”在這一系列的為什么中，我捕捉到了孩子的興趣點，渴望更進一步的了解鯉魚。于是，我們生成了一系列圍繞鯉魚的課程。在這一些活動中，幼兒表現(xiàn)出很高的積極性，而且這份積極也感染了家長，家長們紛紛幫助幼兒查找資料，而幼兒也在主動的探索，在互相交流中體現(xiàn)學習的樂趣。在活動后的評價中，我們不僅注重幼兒對知識的掌握，更主要的是對幼兒在活動中表現(xiàn)出來的對事物的興趣、探究欲望、合作能力以及自信心給予恰當?shù)卦u價，我們也就是在這種正確、恰當?shù)卦u價中，在這種良性循環(huán)中，促進幼兒的主體性品質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。

三、評價方法的轉(zhuǎn)化

以前的評價，都有些流于形式，如活動后老師的一個小結(jié)性評價，沒有重點，沒有對活動過程的評價。而在新的評價體系中，要求評價應自然地伴隨著教育過程進行，采用觀察、談話、作品分析等方法進行，如在一次美術(shù)活動中，幼兒根據(jù)一首歌曲《迷路的小花鴨》，自己創(chuàng)作作品。孩子們都很積極地創(chuàng)作，大部分幼兒的畫面都有太陽，小花、小草，只有一個小朋友把畫面涂成了灰色，一看臟乎乎的樣子，小朋友們都笑話他，他也很委屈的樣子。于是，我把他叫到跟前問他；“浩浩，你為什么把畫面涂成了灰色？”他小聲地對我說：“因為小鴨子迷路了，他的心情很不好，所以我把畫面涂成了灰色?！痹瓉硎沁@么回事，孩子的心是多么細膩，想象力是多么豐富，我讓他把自己的想法告訴小朋友，小朋友聽了給他報以熱烈的掌聲，浩浩也高興地笑了。

尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的學習方式和發(fā)展速度各有不同，孩子年齡越小，個體差異就越明顯。成人不應要求孩子在統(tǒng)一的時間達到相同的水平，應允許幼兒按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。在這個過程中，既有幼兒地自評，也有同伴之間地交流，還有老師地參與評價，真正體現(xiàn)了評價方法的多元化。

四、評價原則的轉(zhuǎn)化

課程中強調(diào)培養(yǎng)幼兒的探究、創(chuàng)新和實踐能力；強調(diào)知識、情感和能力的整和；強調(diào)評價過程的個體差異，以前的評價一般是把幼兒分成好、中、弱三類，而每一類中又包含了許多幼兒，在評價中體現(xiàn)不出個體差異，而現(xiàn)在我們運用檔案袋記錄每個幼兒的不同情況，充分體現(xiàn)個體差異，在檔案中通過記錄幼兒活動或完成任務(wù)的過程，能夠評價幼兒能做什么，還可以評價幼兒的創(chuàng)新和實踐能力，并可以通過記錄使家長與幼兒明確自己的優(yōu)勢與不足，對促進幼兒全面發(fā)展提供了有利的依據(jù)。這一過程是從靜態(tài)評價向動態(tài)評價地轉(zhuǎn)換，從中可以使教師了解每一位幼兒的發(fā)展與發(fā)展水平之間的差距，反映幼兒發(fā)展變化的過程。動態(tài)評價有助于教師從新的視角更全面地了解每個幼兒，發(fā)現(xiàn)每個幼兒較之昨天所取得的進步，從而建立起對幼兒的發(fā)展信心。