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(曲阜師范大學附屬中學)

高中生物教學模式的研究中，對于研究內涵以及研究目的都要明確。高中生物教學模式的內涵所涵蓋的內容包括生物理論基礎、生物實踐活動的有關基礎知識。在實踐教學中，組織學生動態(tài)操作、明確教學目標、制定教學策略等等。高中生物教學不僅是傳遞知識，還要將教學的多方面功能發(fā)揮出來，引導學生積極主動地參與到教學活動中，注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學生對于生物知識有較強的探索欲望，學生的自主學習能力就會逐漸提高。

一、學案導學的定義

學案導學是通過學生的自主學習，對生的自學能力進行培養(yǎng)，旨在提高教學效益。學案發(fā)揮著載體的作用，導學是方法，教師發(fā)揮指導作用，學生作為自主學習的主體按照教師的指導完成學習任務，采用教師和學生合作的方式提高教學質量。采用這種教學模式將教師的主導作用充分體現(xiàn)出來，將教師的主導作用和學生主體作用充分發(fā)揮，并實現(xiàn)和諧統(tǒng)一。

二、高中生物教學

(一)學生對高中生物教學知識的了解

學生從初中開始就已經(jīng)接觸了生物學知識，但進入高中階段，由于生物知識具有很強的專業(yè)性，涵蓋的專業(yè)術語比較多，很多的學生對高中生物知識難以接受，對高中課堂環(huán)境都不能適應。高中生物教學的過程中，由于生物學越來越被重視，教師在教學的過程中對生物知識更為強調，而且希望在教學中有捷徑，采用簡單的方法達到最佳狀態(tài)。但是，很多高中學生對于生物知識依然不能理解，也不能很好地吸收。由于對生物教師的教學模式不是很適應，依然采用最簡單的方法學習，即聽教師講課，詳細記錄筆記。學生將越來越多的時間和精力用于記住生物知識，卻沒有能力采取有效的方法學習，導致學習效率降低。在生物教學中，采用新的教學模式，高中生物教學更加便捷性，而且教學效率有所提高，生物教學難度相應地降低。

(二)學生對教師教學的反應

教師盲目地遵循傳統(tǒng)的生物教學模式，使每個教學模塊之間都不具有關聯(lián)性，而是各自獨立的，導致學生在學習生物知識的過程中，不知道哪一部分內容需要記憶，哪些知識需要深入理解。此時，就需要采用新的教學模式，學案導學模式是比較有效的，可以讓學生改變生物知識的思維模式，對生物知識還會產(chǎn)生探索意識。

生物教師在教學中采用幽默的方式，通過這種方法激發(fā)學生的生物知識學習積極性，但效果卻不理想。采用學案教學模式，讓學生掌握生物知識的深層含義，了解生物教學內容，讓學生關注生物知識并對知識深入思考。

在生物教學中，組織學生一起討論，可以培養(yǎng)學生對于生物知識的獨立思考能力，激發(fā)學生的思維方式，還有助于提高學生的理解能力。學生在學習中具備創(chuàng)造能力，就可以不斷地發(fā)現(xiàn)新的學習方法，逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。學生具備生物知識分析能力，有利于生物知識學習能力的培養(yǎng)，綜合素養(yǎng)也會有所提高，對學生后續(xù)的生物知識學習非常有幫助。

三、高中生物教學中學案導學模式的應用

高中生物教學中應用學案導學模式，讓學生對生物知識產(chǎn)生興趣并高度重視。教師在教學中，要將學生的學習作為主導，從學生的重視需求出發(fā)對學生展開教育，提高學生的參與度，推進學生的自主發(fā)展。基于此的教學目的，就需要對教學模式不斷地調整，注重學生對生物知識的自主學習能力的培養(yǎng)，還要激發(fā)學生對生物知識的學習興趣，提高學生的學習意識。

(一)解析細胞問題中對學案導學教學模式的應用

高中生物知識點比較多，內容中包含了很多微妙的結構，細胞方面的知識更是如此。采用學案導學教學模式，可以將細胞問題分解為一個個小問題，使得知識點變得簡單化了。在具體的教學中，采用單元體的輸入和輸出方式，對細胞的內部結構及其活動方式通過圖形結合的方式表達出來，讓學生自主學習新的生物知識。學生自學完成的部分，教師要按時讓學生完成，防止學生在學習中借此機會溜號，出現(xiàn)注意力不集中的問題。此外，對于沒有思路的同學，老師要注意引導學生不要讓學生的思路卡在了某一個點，不能獲得良好的自學效果。

(二)展示基因的進化對學案導學教學模式的應用

應用學案導學教學模式展示基因的進化，要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生主動學習，而不再是被動地學習。生物教師要幫助學生認真制定學習計劃，更好地自主學習，而且還要對生物知識進行探索，運用發(fā)散創(chuàng)新思維作為基因知識學習的支撐，自我認識學習能力，在學習中不斷地調整學習方法，通過師生共同改進學習模式，對學案導學教學模式合理運用，對于教學計劃中所存在的問題及時解決，就可以打破基礎教學活動模式的弊端，培養(yǎng)學生提高生物知識的學習能力。

展示基因的進化可以采用分組討論交流的方法。以5個學生為一個討論小組，以一個學生為組長組織小組成員討論，其中的一個學生將討論的內容記錄下來。每一名學生就討論所遇到的問題進行總結，對老師所交代的問題的看法以及對自己遇到的問題后的解決辦法進行闡述，有助于提高學生對生物知識的理解。教師所發(fā)揮的作用是觀察同學們討論問題的狀態(tài)，指導學生按照正確的討論思路開展討論。學生通過自主學習這部分內容，就可以對基本知識充分掌握，提高了學生的自主學習能力，讓學生在興趣中學習，學習質量大大提高。

四、結束語

綜上所述，教師在高中生物教學中要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生的潛在學習能力充分發(fā)揮出來。教學課堂上，教師可以組織學生進行小組討論，對自己的學習能力自我反思，根據(jù)需要創(chuàng)新，使得學生的思維能力有所提高，以在高中生物教學中更好地實現(xiàn)教育目標。在高中生物教學的過程中，采用學案導學的模式激活學生的思維，引導學生用發(fā)散思維思考問題。用這種思維方式，可以培養(yǎng)學生的生物思維，使得問題得到解決。要提高學生的自主學習能力，采用學案導學的模式是非常必要的，這是提高生物教學質量的關鍵。