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(日照市東港區(qū)西湖中心初中)

一、加大了對(duì)朗讀教學(xué)的重視

(一)單元目標(biāo)中的閱讀要求

部編版教材對(duì)于各個(gè)單元的閱讀要求存在一定層次變化的。例如，先進(jìn)行第一單元朗讀課文的學(xué)習(xí)，然后就是第三單元的默讀，最后到第六單元的時(shí)候才開始快速閱讀，這也能夠發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)的遞進(jìn)性，通過(guò)全面的掌握單元朗讀目標(biāo)能夠使得學(xué)生熟練掌握朗讀方法，同時(shí)也能夠跟隨教師的教學(xué)來(lái)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(二)課前預(yù)習(xí)中的朗讀要求

在部編版教材中，很多課文在開始課堂學(xué)習(xí)之前都需要經(jīng)過(guò)必要的預(yù)習(xí)。部編教材中對(duì)于預(yù)習(xí)部分有著非常直接的要求，可以幫助學(xué)生有序開展朗讀學(xué)習(xí)，掌握必要的學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)對(duì)于不同文體形式的朗讀也有著非常明確的要求，如詩(shī)歌的朗讀就與其他題材存在明顯的差異，需要反復(fù)誦讀才能體會(huì)其中奧妙，而散文需要細(xì)加體會(huì)，才能了解其內(nèi)涵。因此，在課前做好朗讀的準(zhǔn)備，對(duì)提高學(xué)生的朗讀能力非常重要。

(三)積累拓展的朗讀要求

課后學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的。該階段中，部編教材中也做出了明確的指導(dǎo)，制定出了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)——課后積累拓展階段，教師應(yīng)該給學(xué)生布置嚴(yán)格的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在《從百草園到三味書屋》教學(xué)過(guò)程中，需要要求學(xué)生能夠?qū)Ρ疚牡牡诙芜M(jìn)行具體朗讀，同時(shí)在朗讀的時(shí)候，要求學(xué)生能夠領(lǐng)悟其中的內(nèi)容，賞析寫景的方法。在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)階段中，需要提高學(xué)生朗讀水平的同時(shí)，還需要學(xué)生能夠領(lǐng)悟到文章內(nèi)容包含的要點(diǎn)，使其在朗讀的時(shí)候能夠掌握文章的內(nèi)涵，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)說(shuō)，具備的作用是非常大的。

二、讓朗讀教學(xué)“活”起來(lái)

(一)提升自身朗讀能力

在語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，想要切實(shí)地將學(xué)生的朗讀水平提高，需要做好以下兩方面的質(zhì)量控制：一方面，需要正確地理解閱讀文本，從文本的特點(diǎn)來(lái)選擇最佳的朗讀教學(xué)方法，如詩(shī)歌形式，就應(yīng)該進(jìn)行多次的吟誦，這樣才能提升學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的感受能力，并且能夠增強(qiáng)對(duì)于韻律的理解；另一個(gè)方面，在部編版教材視角的初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，可以按照學(xué)生的興趣愛(ài)好有針對(duì)性地要求他們多朗讀一些書籍，或是采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)視頻等教學(xué)資源讓學(xué)生能夠跟著朗讀。這樣，通過(guò)多途徑的朗讀方式，可以提高學(xué)生的朗讀能力，拓展他們的知識(shí)層面，同時(shí)還能提升他們的朗讀質(zhì)量。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀自信心

在教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生通常會(huì)羞于大聲朗讀，或是對(duì)朗讀存在恐懼感，因此，對(duì)于這部分學(xué)生，不要笑話他們，更不能利用老師的威嚴(yán)來(lái)施壓他們，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)他們，敢于站起來(lái)朗讀，朗讀后適時(shí)給予正面評(píng)價(jià)，通過(guò)各種途徑提高學(xué)生的自信心，使其能夠在閱讀過(guò)程放開自己，不受到約束的影響，這樣對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力以及學(xué)習(xí)水平有重要作用，同時(shí)還能提高他們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中的積極性。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，感情朗讀就是在朗讀過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到作者所要表達(dá)的情感，所以學(xué)生在朗讀中也應(yīng)該將自己的情感融入到朗讀課文中，通過(guò)課文朗讀表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。因此，感情朗讀可以使得學(xué)生通過(guò)朗讀的方式來(lái)感悟文字所能夠帶來(lái)的動(dòng)力，引起共鳴。下面以《秋天的懷念》的朗讀指導(dǎo)為案例進(jìn)行分析。

當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著我?！奥犝f(shuō)北海的花都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說(shuō)。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

在此段朗讀的過(guò)程中，要求學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作、語(yǔ)言，細(xì)細(xì)朗讀感受“我”內(nèi)心因殘疾問(wèn)題帶來(lái)的痛苦悲憤之情。抓住母親的神態(tài)、語(yǔ)言，將“母親”的內(nèi)疚和疼愛(ài)之情讀出來(lái)。通過(guò)深情地朗讀，動(dòng)作的模仿，激發(fā)出學(xué)生的情感共鳴，使其能夠真正地體會(huì)到主人公的精神狀態(tài)，能夠感同身受，從而更好地理解文本，提高他們的語(yǔ)文朗讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，從部編版教材視角談初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)，要求學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中具備一定的重音或者停連方面的知識(shí)，同時(shí)教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該組織學(xué)生開設(shè)朗讀小課堂，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。另外，值得注意的是，在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，需要解決學(xué)生朗讀中的問(wèn)題，才能夠切實(shí)提升學(xué)生的朗讀能力，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。