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(吉林省長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)幸福小學(xué))

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生接觸不同類(lèi)型額閱讀文本，重視基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)和知識(shí)積累，并注重語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的發(fā)展。多元智能理論是美國(guó)著名教育心理學(xué)家加納德提出別的多因素智商理論。多元智能理論所提出的教育理念，和素質(zhì)教育的發(fā)展理念不謀而合，注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教育的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，強(qiáng)調(diào)從不同的角度看待問(wèn)題。

一、多元智能理論的結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)涵

加納德的多元智能理論是在傳統(tǒng)智力理論和三元智力理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。加納德認(rèn)為，智能是獨(dú)立存在于個(gè)體身上并與一定的認(rèn)知和知識(shí)領(lǐng)域相連接。主要包括語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、運(yùn)功智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能，后來(lái)又補(bǔ)充了自然探索智能和存在智能，是一個(gè)不斷發(fā)展的智力理論。該理論認(rèn)為，智力是在一定的文化標(biāo)準(zhǔn)或社會(huì)環(huán)境下，個(gè)體在解決實(shí)際問(wèn)題中創(chuàng)造出來(lái)的有效產(chǎn)品或服務(wù)。理論指出每一個(gè)個(gè)體的智力組成各有不同，多種智能之間相互獨(dú)立，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，以不同的方式進(jìn)行組合，每個(gè)個(gè)體智能的開(kāi)發(fā)程度和側(cè)重存在差異。而個(gè)體的智能發(fā)展主要受社會(huì)環(huán)境和受教育程度影響，不同環(huán)境和教育條件下的個(gè)體智力發(fā)展方向和程度有明顯區(qū)別。智能是在實(shí)際問(wèn)題的解決中不斷開(kāi)發(fā)和體現(xiàn)的，強(qiáng)調(diào)實(shí)際問(wèn)題的解決能力和智能產(chǎn)品的有效性，也就是社會(huì)價(jià)值。在加納得看來(lái)，智能是多維度、相對(duì)獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的，這正是多元智力理論的本質(zhì)。

二、多元智能理論在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀技能和表現(xiàn)手法等的應(yīng)用，注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，激發(fā)閱讀主動(dòng)性。

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間有限，但對(duì)于色彩明艷、動(dòng)態(tài)變化、多感覺(jué)通道結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容可以保持注意力集中。人教版一年級(jí)的課文《比尾巴》是比較經(jīng)典的閱讀文本，在課堂教學(xué)中，利用多元智能作為教學(xué)理論依據(jù)，通過(guò)多種教學(xué)方法呈現(xiàn)，開(kāi)發(fā)不同智能特點(diǎn)學(xué)生的智能潛力，希望達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

設(shè)置動(dòng)物園游玩的教學(xué)情景，教師充當(dāng)領(lǐng)隊(duì)，學(xué)生跟著教師的課件視頻進(jìn)入教學(xué)。圖片背景為動(dòng)物園，通過(guò)多媒體向同學(xué)們展示不同動(dòng)物的彩色圖片，在展示某張圖片時(shí)教師可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)對(duì)話(huà)的方式和視覺(jué)呈現(xiàn)幫助學(xué)生理解文章。在帶領(lǐng)同學(xué)們介紹完所有的動(dòng)物圖片時(shí)，為同學(xué)們創(chuàng)造自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)可以傳遞學(xué)生的思想。尤其是重要文章的章節(jié)，教師應(yīng)該為同學(xué)們提供視聽(tīng)材料，通過(guò)畫(huà)面的呈現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，彩色變化的圖片能最大限度的吸引同學(xué)們的注意力。教師可以對(duì)不同動(dòng)物的尾巴特征進(jìn)行介紹，在最后的總結(jié)階段，可以以音樂(lè)兒歌的視聽(tīng)資料呈現(xiàn)，讓學(xué)生在音樂(lè)節(jié)奏中跟唱記憶，幫助學(xué)生加深記憶。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要打通學(xué)生的感覺(jué)通道，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等角度幫助不同智能特點(diǎn)的學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣。

學(xué)習(xí)完閱讀文本后，學(xué)生需要完成作業(yè)。一般的作業(yè)形式不能激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。多元智能理論強(qiáng)調(diào)提供學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在實(shí)踐作業(yè)中學(xué)以致用能發(fā)揮作業(yè)的做大效能。學(xué)完《比尾巴》后，教師可以讓同學(xué)們通過(guò)簡(jiǎn)筆繪畫(huà)的形式畫(huà)出不同動(dòng)物的尾巴特征，圖畫(huà)的主題學(xué)生可以自由構(gòu)想，可以是教師講到的動(dòng)物園，也可以是主題展等，并用簡(jiǎn)答的話(huà)進(jìn)行描述。學(xué)生可以自由聯(lián)想發(fā)揮。通過(guò)繪制圖畫(huà)，學(xué)生既掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也開(kāi)發(fā)了想象力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。在其他不同類(lèi)型閱讀文本教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)可以采用不同的形式，可以使小組合作活動(dòng)、故事小劇場(chǎng)、補(bǔ)充課外閱讀等作業(yè)形式，但作業(yè)形式不能一味的追求新穎，更應(yīng)該注重學(xué)生吸收知識(shí)的能力和閱讀素養(yǎng)的整體提高。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能僅憑成績(jī)來(lái)體現(xiàn)，應(yīng)該采用多角度評(píng)價(jià)的方式，實(shí)現(xiàn)在綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式多采用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次肯定的微笑，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)就是善意的贊美，由衷的贊美是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生將教師視為社會(huì)權(quán)威，道德發(fā)展處于好孩子定向階段，希望得到教師的肯定。多元智能理論強(qiáng)調(diào)多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生課堂中的口語(yǔ)表達(dá)能力、課外知識(shí)的豐富性、課堂參與度、作業(yè)完成質(zhì)量等就多角度進(jìn)行綜合判斷。

多元智能理論在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以及學(xué)生的主體地位，成分認(rèn)識(shí)并發(fā)揮不同學(xué)生的智能特點(diǎn)，在實(shí)際問(wèn)題的解決中，讓學(xué)生保持閱讀興趣，收獲成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。