孫 麗

一篇好的微型小說(shuō)，節(jié)奏是緊湊的，構(gòu)思是精巧的。對(duì)情節(jié)和環(huán)境不做精雕細(xì)刻，只集中精力描繪人物、深化主題，小中見(jiàn)大。一堂好課也正如一篇好的微型小說(shuō)，要精巧構(gòu)思，要緊湊，要把有限的時(shí)間留給主要的內(nèi)容。正如現(xiàn)代作家柯靈對(duì)微型小說(shuō)的創(chuàng)作時(shí)的精彩比喻：“關(guān)節(jié)處一著棋活，妙手成春；結(jié)穴處臨去秋波那一轉(zhuǎn)，令人低回不盡?！蔽覀円獙W(xué)會(huì)在關(guān)鍵的點(diǎn)上巧妙設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題，瞬間激活學(xué)生的思維。

之前在高三聽(tīng)了一節(jié)課，人教版《外國(guó)小說(shuō)欣賞》中卡夫卡的《騎桶者》。老師一上課就請(qǐng)一學(xué)生復(fù)述故事，并問(wèn)從這個(gè)故事中你感受到了什么。這個(gè)學(xué)生在復(fù)述故事后說(shuō)感受到了資本主義社會(huì)中人與人之間的冷漠。上課這五分鐘左右的時(shí)間里課堂一片寂靜，只有老師與這個(gè)學(xué)生在對(duì)話，其他同學(xué)沉默著。或許是在認(rèn)真傾聽(tīng)，也或許覺(jué)得老師又不是在問(wèn)自己，跟自己沒(méi)關(guān)系。這時(shí)老師說(shuō)，你說(shuō)得很不錯(cuò)，不過(guò)我這里有一個(gè)小小的問(wèn)題，你能否告訴我，煤店老板娘有沒(méi)有看見(jiàn)我。該生愣了一下，還沒(méi)來(lái)得及回答，班級(jí)卻熱鬧了起來(lái)，學(xué)生們不管有沒(méi)有被提問(wèn)到都大聲地說(shuō)“看到了”或“沒(méi)看到”，搞得站著的學(xué)生都不知道該不該回答。老師請(qǐng)?jiān)撋?，說(shuō)不要只喊要在文中找到根據(jù)。學(xué)生連忙開(kāi)始在書(shū)中認(rèn)真地尋找勾畫(huà)，有學(xué)生說(shuō)文章這里寫(xiě)到了什么什么，所以老板娘看見(jiàn)我了，另一個(gè)立刻站起來(lái)說(shuō)文中什么什么地方可以證明老板娘沒(méi)看見(jiàn)我。整個(gè)班級(jí)動(dòng)了起來(lái)。

但大家沒(méi)有一個(gè)定論，然后老師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“我”在哪里？這個(gè)問(wèn)題很好回答，“我”騎在桶上，并且“我的煤桶向上升了起來(lái)”“我時(shí)常被升到二層樓那么高”“但是我從未下降到齊房屋大門(mén)那么低”。所以，老師又問(wèn)：正常的“看”一般是平視，“我”站得那么高，老板娘那么低，她能看到我嗎？老師還畫(huà)了一個(gè)圖。學(xué)生發(fā)現(xiàn)老板娘確實(shí)有很大的可能性是沒(méi)看到“我”。既然煤店老板娘并沒(méi)有看到“我”，冷漠這個(gè)主題的得出是否有點(diǎn)武斷？作者到底想要表達(dá)什么？老師繼續(xù)問(wèn)：“我”為什么要騎在桶上去買(mǎi)煤?老師的話再次引起學(xué)生的思考。在學(xué)生思考的基礎(chǔ)之上，老師順利推出關(guān)于卡夫卡的介紹，和騎桶這一虛構(gòu)行為背后的荒誕和異化現(xiàn)象解讀，水到渠成。

聽(tīng)完這堂課，我真是覺(jué)得意猶未盡，我完全忘記了我是一個(gè)聽(tīng)課者，旁觀者，我完全被上課老師帶動(dòng)了，一步一步跟著老師的啟發(fā)走。覺(jué)得思維一直在攀升，仿佛可以盤(pán)旋而上直入云霄。暢快極了。靜下心來(lái)好好思索這堂課到底好在哪里，發(fā)現(xiàn)在于老師的提問(wèn)設(shè)計(jì)非常巧妙：一個(gè)“老板娘有沒(méi)有看到我”“我在哪里”調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生回歸文本，仔細(xì)研讀文本；一個(gè)“我為什么騎在桶上去買(mǎi)煤”調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，促使學(xué)生拋開(kāi)套路回答，認(rèn)真思索卡夫卡其人其文。精彩。老師的巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)，正如那關(guān)節(jié)處的一著棋，盤(pán)活了整堂課。妙極。

所以我以為一堂課一定應(yīng)該有一個(gè)能夠點(diǎn)亮學(xué)生思維的巧問(wèn)題，這個(gè)巧問(wèn)題可大可小，但一定要能?chē)@本節(jié)課的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，一定要能夠使學(xué)生集中精力，啟動(dòng)思維。

也很有幸看到了許多老師在獨(dú)立用心思考。比如教《漁父》時(shí)，我們看到了這樣一個(gè)可以牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題：這是一段發(fā)生在河邊的對(duì)話，請(qǐng)你在屈原和漁父的說(shuō)話前加一個(gè)修飾語(yǔ)，反映屈原和漁父當(dāng)時(shí)的心理。這個(gè)小小的問(wèn)題背后其實(shí)是對(duì)屈原和漁父形象的深刻把握，只有認(rèn)真揣摩人物形象才能準(zhǔn)確把握人物的心理。心理與形象是相輔相成的，也與二人的選擇密切相關(guān)。以小見(jiàn)大。

在教《江南的冬景》時(shí)。一位老師拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：江南的冬景美不美？學(xué)生說(shuō)美。老師說(shuō)：我們能不能換一個(gè)詞，江南的冬景真（），我從文中第（）自然段的（）句子可以看出。仍是一個(gè)小小的問(wèn)題促使學(xué)生研讀文本，揣摩恰當(dāng)?shù)挠迷~，盤(pán)活了一堂課。

其實(shí)小問(wèn)題并不小，這個(gè)小問(wèn)題恰恰是把握住了一堂課的核心。這需要老師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)有準(zhǔn)確的把握，如果不能精準(zhǔn)把握目標(biāo)，只為激起學(xué)生的興趣而胡亂設(shè)問(wèn)，那么結(jié)果只可能是兩個(gè)，一個(gè)是雖然帶起了學(xué)生的興趣，但是學(xué)生的思路也跟著走偏了，轉(zhuǎn)到不知道哪個(gè)角落去了；另一個(gè)是興趣只是暫時(shí)的，一會(huì)之后就是“濤聲依舊”，不能貫穿整堂課。

我記得聽(tīng)過(guò)這么一堂課，老師在教張愛(ài)玲的《更衣記》，問(wèn)：你們看過(guò)張曼玉的《花樣年華》嗎，在電影中張曼玉穿的旗袍美不美？學(xué)生嘩一下議論紛紛，有討論電影劇情的，有討論張曼玉的旗袍的。然后老師說(shuō)：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)張愛(ài)玲的《更衣記》，看看19世紀(jì)上半葉中國(guó)人著裝有著怎樣的變化，反映了怎樣的時(shí)代特征，寄寓了作者怎樣的感慨。但是，說(shuō)實(shí)話，學(xué)生還是鬧哄哄的根本沒(méi)聽(tīng)老師在講什么，老師很尷尬，又不得不停下來(lái)維持紀(jì)律，然后學(xué)生安靜了，也沉寂了，接下來(lái)的課靜悄悄的，盡管老師一再調(diào)動(dòng)，學(xué)生也沒(méi)有太大的熱情。

聽(tīng)課的我們也很尷尬與無(wú)奈。我們知道老師的目的是想通過(guò)電影來(lái)切入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，但是問(wèn)題設(shè)計(jì)太寬泛和邊緣，離中心有點(diǎn)太過(guò)遙遠(yuǎn)。既然遙遠(yuǎn)了，則必產(chǎn)生歧路，所以學(xué)生還沒(méi)走上主路呢就跑偏了。這時(shí)老師的強(qiáng)行拉回來(lái)反倒是打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一散再一聚，還不如從一開(kāi)始就直指中心呢。既然老師想讓學(xué)生關(guān)注服飾與當(dāng)時(shí)社會(huì)的文化氛圍和社會(huì)心理的密切關(guān)系。還不如抓住文中張愛(ài)玲的話去設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：張愛(ài)玲說(shuō)“我們各人住在各人的衣服里?！蔽覀円黄饋?lái)看看人們?yōu)槭裁醋≡谝路铮≡诹嗽鯓拥囊路?？?dāng)然這堂課結(jié)束時(shí)還可以布置學(xué)生再思考，政治太平的時(shí)期，人們有沒(méi)有去創(chuàng)造他們的貼身環(huán)境——衣服？如果有，是什么樣的，如果沒(méi)有，他們創(chuàng)造了什么？

總之，一堂課時(shí)間有限，學(xué)生的精力有限，我們一定要思考怎樣有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活性。要做到如石子入水，一石激起千層浪，余波不斷，影響深遠(yuǎn)。