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(山東省寧陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))

小學(xué)生階段在學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易受到外界的影響，并且他們的思維能力和綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中很難獲得優(yōu)異的成績(jī)。對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，它是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。但是，當(dāng)前大部分小學(xué)教師都通過(guò)灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升。

一、在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能看到效果的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)課堂效率，提升課堂效果。英語(yǔ)學(xué)科有其特殊性，與其他科目的學(xué)習(xí)區(qū)別比較大，而且小學(xué)生從小聽(tīng)到看到的都是中文，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)混淆，容易引起學(xué)習(xí)疲憊感。并且每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，家庭環(huán)境和理解能力也不同，所以教師進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)難度會(huì)進(jìn)一步增加，這就要求英語(yǔ)教師需要根據(jù)大部分學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。合作學(xué)習(xí)是近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師經(jīng)常使用的教學(xué)手段之一，它具有高效性、科學(xué)性、多樣性等特點(diǎn)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以獲得更多的知識(shí)，通過(guò)彼此幫助提升解決問(wèn)題的效率，也能使得教學(xué)形式變得更加多樣化和有趣。小學(xué)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)需要學(xué)生足夠的拼寫(xiě)能力和記憶能力，教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)能力和單詞應(yīng)用能力提升到更高的狀態(tài)和水平，讓小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加高效。

二、讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，并得到合理發(fā)展

小學(xué)生的特點(diǎn)比較活潑好動(dòng)，注意力難以集中，在英語(yǔ)課堂上如果遇到過(guò)多需要記憶的單詞會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)能夠集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在交流中進(jìn)行知識(shí)的交換和積累，進(jìn)而從交流和溝通中找到最合適自己的單詞記憶方式，將詞匯學(xué)習(xí)變得更加的高效。但是，在課堂合作交流過(guò)程中，有些學(xué)生會(huì)做出與英語(yǔ)課堂無(wú)關(guān)的事情，影響學(xué)習(xí)的效果，所以教師需要注意觀察學(xué)生合作交流的情況。很多小學(xué)生在英語(yǔ)課堂中沒(méi)有真正理解到合作交流學(xué)習(xí)的重要性和其意義，進(jìn)而在英語(yǔ)課堂中的積極性較差，不能很好地配合老師和其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的交流活動(dòng)。這時(shí)候，教師需要觀察學(xué)生之間存在的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性地解決。要想讓小學(xué)英語(yǔ)詞匯合作交流學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最好，就需要對(duì)當(dāng)前班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行小組的分配工作。教師在分配時(shí)，需要對(duì)班級(jí)同學(xué)的情況進(jìn)行了解，每個(gè)合作小組最好不要超過(guò)五個(gè)人，這五個(gè)人中需要有一個(gè)英語(yǔ)能力比較強(qiáng)的，組內(nèi)的同學(xué)要對(duì)自己的職責(zé)進(jìn)行劃分，并且每個(gè)組內(nèi)同學(xué)的性格應(yīng)該是多樣的，這樣能夠促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)。在進(jìn)行合作交流之后，需要輪班選擇一位代表進(jìn)行教師英語(yǔ)的拼寫(xiě)考核，這樣能讓小組在合作交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加重視英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，對(duì)于合作小組之間要有競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)，不定期進(jìn)行詞匯拼寫(xiě)比賽，這樣才能在合作交流中學(xué)到更多的英語(yǔ)詞匯，也能調(diào)動(dòng)組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)與交流學(xué)習(xí)。

三、注重小組合作交流學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)效性

小學(xué)英語(yǔ)課堂中，并不是每一堂課都要用到合作交流的教學(xué)方法，對(duì)于英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，更重要的是需要學(xué)生自己進(jìn)行記憶，如果過(guò)于重視合作交流學(xué)習(xí)，可能會(huì)使得學(xué)生忘記學(xué)習(xí)的初衷。當(dāng)前在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)是一項(xiàng)硬性的課堂要求。但是，很多教師認(rèn)為合作交流學(xué)習(xí)的效果不強(qiáng)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，只是將合作交流學(xué)習(xí)作為表面，沒(méi)有發(fā)揮其真正的作用。很多教師將合作學(xué)習(xí)安排在課下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，進(jìn)行合作的能力也有限，影響了這種方法的有效發(fā)揮，所以對(duì)于英語(yǔ)詞匯的教學(xué)來(lái)說(shuō)，效果并不理想。面對(duì)這些問(wèn)題，就需要教師注重小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)效性，如果是比較靈活的課文和單詞難度比較大的情況下比較適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式。所以，英語(yǔ)教師需要根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容制定合理的合作學(xué)習(xí)方案。對(duì)于一些理解難度比較大的課文或者交流起來(lái)比較容易的部分才適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但是如果本身單詞記憶就很簡(jiǎn)單，那么運(yùn)用合作學(xué)習(xí)只會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。在教師選好合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之后要選擇適合合作學(xué)習(xí)的練習(xí)題，通過(guò)多個(gè)人的力量來(lái)解決英語(yǔ)難題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)動(dòng)物園相關(guān)單詞的教學(xué)過(guò)程中，教師可以準(zhǔn)備一些與動(dòng)物園相關(guān)的話題，讓學(xué)生們討論，小組內(nèi)默寫(xiě)出關(guān)于動(dòng)物園內(nèi)的英語(yǔ)單詞，并對(duì)寫(xiě)出的單詞多、正確率高的小組進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種讓學(xué)生在探索和合作中學(xué)習(xí)的方法，讓小學(xué)生對(duì)單詞記憶更加牢固。

四、讓學(xué)生全面參與到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中

英語(yǔ)是小學(xué)生新接觸的一門(mén)語(yǔ)言，小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，掌握的單詞數(shù)量也比較少，在英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中難度比較大。所以要想提升英語(yǔ)成績(jī)，首先就要進(jìn)行熟記單詞、熟讀課文。很多小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中很少重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的“讀”的鍛煉，或者在讀的過(guò)程中也只有很少的學(xué)生作為代表進(jìn)行。其實(shí)“讀”單詞是記單詞的基礎(chǔ)，如果學(xué)生掌握了單詞的讀法，那么學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率也會(huì)大幅提升。所以，教師在進(jìn)行英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也要讓學(xué)生們進(jìn)行單詞閱讀鍛煉。這時(shí)候教師就可以通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)來(lái)調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，學(xué)生通過(guò)在小組中進(jìn)行朗讀鍛煉自己的語(yǔ)言能力，也能鍛煉自己的勇氣。新課標(biāo)下的小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)并不是一種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，更不是為了應(yīng)付新課改要求的授課方式，而是能真正提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯效果的學(xué)習(xí)手段。班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，接受能力和思維能力也不一樣，作為英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，通過(guò)更加靈活和有針對(duì)性的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要一視同仁，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，展示自己的優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生全面地參與到英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”全方位地掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，通過(guò)更加靈活和多元的方式吸引小學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升詞匯教學(xué)效率，提高小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)水平。

綜上所述，在小學(xué)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的壓力。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠鍛煉學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”全方位的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率明顯加強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)還能有效地提升班級(jí)的凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中鍛煉自己的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)的效果。