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(河北省唐山市樂亭縣新戴河初級中學)

一、初中語文作文教學困境分析

1.教學方法陳舊

在作文教學過程中，當教師找不到有效的教學方法時，學生基本是沒有寫作熱情可言的。通常情況下，初中語文作文教學中經(jīng)常采用通讀優(yōu)秀范文的方法來進行授課，并通過作文范例來對寫作技巧進行生硬的講解，很多教師在講解中并沒有對寫作層次進行細分。在這種教學環(huán)境中，學生不但對作文寫作提不起興趣，而且更無法激發(fā)他們的寫作熱情?？偨Y發(fā)現(xiàn)，當前很多語文教師都沒有在作文寫作方法和應試技巧上去多做分析，因此，并不能對學生的寫作認知心理進行有效輔導。尤其是隨著新課改的不斷深入推進，無論是教師還是學生都還沒能從以考試為核心的應試教育中脫離出來，因而在作文訓練中還是延續(xù)著以提分為主的教學模式。由此，一些初中畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)：自己的作文字數(shù)是達標的，但是寫作能力和內容方面還有很大的欠缺，基本都是為了考試去寫作，而不能將自己的真情實感表述出來，所以很難成為優(yōu)秀作文。

2.寫作狀態(tài)不佳

對于初中學生來說，很多都不愿意上寫作課，而作文的好壞又飽含著作者的心理狀態(tài)和所處的環(huán)境狀態(tài)，通常情況下，學生在作文寫作時都是嚴肅的，這就在無形中限制了他們的思想。甚至一些老師會在要求中過于突出寫作內容，從而增加了學生寫作時的一種條框限制。如一些教師會在學生寫作要求時指出最好站在道德高度或從大愛的方面去著筆，無疑這會在培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)和家國情懷方面有一定積極的影響，但是單方面的強調這些則會讓學生的發(fā)散思維受限，學生甚至還會認為作文是檢驗自己道德水平的一件事，因此，增加了思想包袱，心理負擔自然加劇，作文寫作水平也自然受限。在作文教學中不難發(fā)現(xiàn)，初中作文寫作多為先布置題目，然后指導寫作方法，最后讓學生自由寫作的基本流程，而這種方法實際上過于陳舊，對學生寫作能力的提升是沒有好處的，甚至還會讓學生產(chǎn)生排斥心理。

3.寫作不切實際

作文是源于生活也高于生活的，如果寫作不能與實際相結合，就好比無根之樹。而現(xiàn)在的初中生往往對生活的接觸要少很多，基本都在校園和書本中，因此在寫作中難以從生活中提取素材，因此，教師應多鼓勵學生去接近生活，發(fā)現(xiàn)生活，以確保其作文的言之有物，言之有味，減少作文中的廢話，將生活感悟融入到作文寫作中去。

二、改善初中語文作文教學困境的對策

1.改變教學方法

語文教學中要提升作文教學效率，教師應擺正自身位置，統(tǒng)攬大局的過程中將教學內容和序列規(guī)劃好。舉例來說，教師可立足初中整體教學的高度，給作文練習進行排序：初中一年級應以培養(yǎng)學生自由寫作為目標，不過多的給學生設限；初中二年級則重點對學生寫作方法進行指導；初三則應積極引導學生的寫作興趣，讓學生樂于通過作文寫作的方式來展現(xiàn)自己的思想和個性。這種梯度教學法能有效提升學生的寫作能力，使每個學生在每個學期都能有新的進步，進而愛上寫作。

2.鼓勵和引導學生正確寫作

初中作文教師應發(fā)揮自身引導者的身份，培養(yǎng)學生的寫作能力，不要過多地給學生設置限制思維，鼓勵他們發(fā)散思維，表達真實情感。通常而言，教師在作文教學中可通過開展指導課和講評課的方式來進行引導，前者重點在于訓練和點撥，后者在于鼓勵和引導，通過兩者的結合來提升學生對作文寫作的熱情和寫作水平。

3.在生活中積累寫作素材

教師應多鼓勵和引導學生貼近生活，在生活中積累并思考感悟，可適當布置一定的家庭寫作作業(yè)，如以生活中的感悟為題進行寫作，以激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，提升其寫作熱情。

三、結束語

除了上述教學困境外，初中作文寫作中的抄襲現(xiàn)象普遍也是一個很嚴重的問題，俗話說“天下作文一大抄，看你會抄不會抄”，這個“抄”字并非東拼西湊和照本全搬，而是應該被自己的頭腦所吸收并加以改良，用自己的語言和思想表述出來，但很多同學做不到，這一點也值得我們重視。