梁海英，陳 曦，熊 星，徐靜鳳

（江蘇城市職業(yè)學院，江蘇 南京 210036）

2017 年，江蘇城市職業(yè)學院《插花藝術》在線課程入選江蘇省“十三五”高等學校在線開放課程，截至目前已運行4 個學期。截至2019 年6 月10 日，該課程在中國大學MOOC（慕課）上學習的人數(shù)已累計達9500余人。

慕課借助互聯(lián)網的信息傳播優(yōu)勢，以“在線課程”的形式將課堂搬上“互聯(lián)網”，有效地突破了傳統(tǒng)教學中的時空約束。但是，課程永遠是課程，是教師“教”的過程和體現(xiàn)，還需要從學習者的角度補充學習資源和進行學習組織，才能有效地提高學習效率。本文結合《插花藝術》的課程建設經驗和教學運行情況，從慕課學習者的角度出發(fā)，探索《插花藝術》慕課的學材建設策略和路徑，以輔助學習者學習，提高慕課學習效率，促進慕課課程推廣，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享。

一、慕課背景下學材的內涵

1.學材的內涵

“學材”的概念最早由日本的（財團法人）教科書研究中心提出，相對于“教材”是教師教學所用，強調了基于服務對象的差異性，轉換教科書編寫角度，以學習者為中心，服務于學習者的學習，是為學習者學習所用的學習材料，需要以學習者發(fā)展為基礎，激發(fā)學習者學習興趣和熱情，不僅提供學習內容，還具有引導和幫助學習者學習、促成學習目標實現(xiàn)的功能[1-6]。

然而，目前教學中常常是教師和學生通用一本教科書，使用對象的同一性，導致教材和學材不分家，也導致了學材和教材概念上的混淆不清，這給研究和建設學材帶來一定的困惑。

筆者認為教材是為教師所用，其編寫應基于“教學法”，即指導教師教學的材料；學材是為學習者所用，其編寫應基于“學習法”，即學習者的學習材料，包括學習內容以及學習活動引導、組織、考核評價等。廣義上來說，學材指與學習者學習相關的一切資源與材料；狹義上則是指服務于學習者課堂學習的學習材料，是對課堂學習的補充，具有輔助課堂學習的功能。

2.慕課背景下學材的內涵

慕課通過學習平臺以“在線課堂”形式實現(xiàn)實體課堂的變革，突破了時空束縛，將教學活動的整個過程延伸到課程建設，從而使得教材和慕課因為教學內容的一致性而存在強相關性[7]。這里說的教材，實質是指從學習者角度出發(fā)定義的“學材”。傳統(tǒng)教學中，教材相對于課堂是固定的、靜態(tài)的，課堂則常常根據(jù)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，對教材內容進行增刪，針對學情和課堂教學反饋，靈活調整教學方式和內容，是對教材的解讀和再加工，課堂和教材之間相關性較弱。

慕課背景下，課堂被教學視頻固化，作為與之相配套的學習材料，兩者之間應彼此互為依托和補充，因而具有較強的相關性；同時，與傳統(tǒng)的面對面的教學模式相比較，基于慕課的學習形式發(fā)生了巨大改變，主要為遠程學習和自主學習，因此對學材提出了更高的要求，不僅是知識和技能的呈現(xiàn)，更需要兼具學習的引導和組織功能。

由此可見，基于慕課學習模式提出的學材，內容上是以慕課為基礎，和慕課具有強相關性；形式上應適應慕課的信息化教學要求；功能上，一方面是學習內容的完善和補充，另一方面是學習的有效組織。應包括課程學習平臺以外的所有學習材料及形式，同時充分利用信息化教學手段，實現(xiàn)學習材料的個性化與實時性，提高學習材料和組織的針對性。

總之，慕課應基于線上學習的課堂建設，學材則應有利于學習者線下學習的學習資源建設和學習活動組織，視頻課程因其制作工作量較大、更新速度較慢，而呈現(xiàn)相對靜態(tài)的特征，基于慕課的學材則強調對學習者和學習過程的分析，呈現(xiàn)出動態(tài)的特征，兩者相輔相成，構建立體化學習環(huán)境。

因此，本研究為基于《插花藝術》慕課的教學目標、學習方式、學習者特征的學材建設策略研究。包括除了慕課學習平臺以外的學習資源建設、學習形式構建以及學習活動組織，利用一切傳統(tǒng)與現(xiàn)代的技術、教學手段拓展《插花藝術》慕課學習時空，提高慕課學習效率。

二、在慕課學習背景下的《插花藝術》學材建設策略

1.《插花藝術》學材建設應以慕課為基礎

慕課有其自身的特點和課程設計思路，目前，慕課的建設因為缺少系統(tǒng)的課程體系，而導致慕課內容較為隨意，開發(fā)者常根據(jù)自己現(xiàn)任課程選擇性地摘取部分教學內容，課程設計也常帶有很強的個人色彩[8]。

筆者主講的《插花藝術》慕課，不論是教學內容選擇還是教學組織上都具有自己鮮明的特征，如果不建設符合課程的專用學材，無疑會給學習者帶來一定的困擾。因此，研究基于本慕課的學材建設具有必要性和迫切性，也要求《插花藝術》學材的學習內容及其組織形式與慕課必須具有一致性。

比如《插花藝術》慕課建設時，打破了傳統(tǒng)教材“重理論講解輕實踐”的常規(guī)，教學內容的組織以“花型制作”為主線，理論知識和技能點為副線，通過三線合一的形式組織教學。在學材建設中應以技術培養(yǎng)為主線，呈現(xiàn)學習內容，組織學習活動，在形式上互為補充，相輔相成，形成立體化學習環(huán)境，便于學習者學習。同時，結合《插花藝術》課程的審美特征，滿足學習者追求美、熱愛美的需求，學材呈現(xiàn)形式上要具有一定的藝術性，包括語言藝術、插圖藝術、排版布局藝術、色彩藝術等。

2.《插花藝術》學材開發(fā)應以慕課學習者為中心

學材不僅是對傳統(tǒng)教材內容從學習者學習角度出發(fā)的簡單組合，更需要依據(jù)學習者心理發(fā)展水平和認知規(guī)律，做好學習活動設計，以充分激發(fā)學習者的學習興趣和積極性，喚醒學習者的學習主動性，培養(yǎng)學習者的獨立性和自主性[9]。學材應以指導學習者如何學習為目標，一切從學習者的學習習慣、認知規(guī)律出發(fā)，對學習者學習進行引導和組織。慕課學習者一般為注冊學習，具有規(guī)模龐大、類型豐富、動機多樣等特征，“學習資源的建設要以多樣性和豐富性為原則，在呈現(xiàn)方式上為多種表征方式，以便學習者可以自由地選擇學習資源”[10]。

《插花藝術》學材應從研究在線課程的后臺運行數(shù)據(jù)入手，分析學習者的學習習慣、風格、需求，在滿足學材內容豐富性和多樣性的基礎上，根據(jù)學習情況數(shù)據(jù)分析，通過信息技術構建個性化的、動態(tài)的學材，提高學材內容的針對性和學習組織的適應性，從而提高學習服務的精準度。

3.《插花藝術》學材編寫應強調學習內容的系統(tǒng)性

《插花藝術》慕課教學內容以知識點、技能點為單位，以微課的形式呈現(xiàn)，具有“碎片化”的特征，優(yōu)勢在于方便學習者利用碎片化時間進行學習。但是其弊端在于學習者學習過程中容易忽略教學材料的系統(tǒng)性，知識點和技能點之間的聯(lián)系性得不到強化，不利于學習者整體把握知識體系并融會貫通。

學材作為慕課“碎片化”學習的有效補充，應強調系統(tǒng)性，在保持慕課內容組織結構的同時，通過增加擴展內容，增強各個視頻微課之間的內在邏輯關系。在編寫時，一定要注意知識的“系統(tǒng)性”，展現(xiàn)出各章節(jié)的聯(lián)系，幫助學習者將學到的知識點聯(lián)系成知識串、知識網。

三、慕課背景下的《插花藝術》學材開發(fā)路徑

1.以課程團隊教師為主導，構建學材建設團隊

慕課作為一門課程，歸根結底是課程建設團隊勞動成果的結晶，教學內容的選擇和組織、教學活動的設計都離不開慕課團隊的勞動。慕課團隊不僅應熟悉慕課的內容和教學組織，也應清楚課程的優(yōu)勢和不足。以課程團隊為主體組建學材建設團隊，能夠保證學材和課程的教學理念、教學目標、教學設計的一致性，從而保障學材對課程學習的服務性。當然，以課程建設團隊為主導，并不是一定要照搬原班人馬。

首先，要結合課程建設經驗適當?shù)卣{整團隊，增加或是刪減部分成員或者重新調整工作任務分配。比如，在課程建設過程中發(fā)現(xiàn)，因為團隊成員多為園林或是園藝專業(yè)出身，在涉及插花藝術發(fā)展相關的社會人文、哲學宗教等文化知識時則感覺較為困難，在組建學材建設團隊時，應增加此類專業(yè)人員，優(yōu)化和補充此處的學習材料，彌補課程建設中此處學習內容較為薄弱的不足。

其次，要結合學材建設的特點優(yōu)化團隊結構。本研究對學材的定位是服務于《插花藝術》慕課，學材的內容形式上是除了慕課平臺以外的有助于學生學習的一切形式，不論是現(xiàn)代的信息技術還是傳統(tǒng)的紙質傳媒技術。團隊應根據(jù)學材建設需求增加響應的專業(yè)技術人員，以保障學材的呈現(xiàn)形式為學習者所喜聞樂見。

2.基于在線課程的學習需求數(shù)據(jù)分析，構建“內容全面”的學材

在線學習和傳統(tǒng)課堂因為學習環(huán)境、方式、對象不同，具有較大差異，既有在校學生，也有社會人員，包括從業(yè)者也包括插花愛好者。他們的課程基礎知識和技能差異較大，為統(tǒng)一進行的課程學習帶來很大的障礙。

本課題組建設的《插花藝術》在線課程，在課程設計中雖然結合了多年的教學經驗，但是畢竟只是基于傳統(tǒng)課堂教學的，對在線教學的學習規(guī)律尚缺少經驗。通過在慕課學習平臺上的課程應用實踐，不僅提供了相關的教學組織功能，并實現(xiàn)了對學習過程的完整監(jiān)控，記錄了學習者的學習行為信息，形成“學習大數(shù)據(jù)”。

通過對《插花藝術》學習者的學習行為數(shù)據(jù)的跟蹤和分析，為開發(fā)以學習者需求為中心的學材提供了堅實的基礎和科學依據(jù)。比如，通過對學習者討論和答疑主題的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學習者對東方傳統(tǒng)插花單元疑問較多，筆者將其主題進行歸納分析，發(fā)現(xiàn)主要為中國傳統(tǒng)文化在插花藝術中的應用問題，筆者在學材建設中增加了詩詞、書法、繪畫等傳統(tǒng)藝術對東方插花的影響等內容，以滿足此部分學習者對教學內容的需求。

3.基于項目化學習法構建學材結構，實現(xiàn)課程內容的系統(tǒng)性

《插花藝術》是我校園林技術專業(yè)學生的專業(yè)課程，2013 年被列為學?！绊椖炕虒W改革”的試點課程，項目化教學設計較為成熟和完善。在2016 年省級在線課程建設申報工作中，充分發(fā)揮項目化教學經驗進行了課程教學設計，受到專家的認可，獲得建設立項?；趯W材的教學設計理念和慕課的教學理念相一致的原則，相對于以“項目化教學法”進行教學設計的《插花藝術》慕課，在其學材建設中則以“項目化學習法”為理念，結合慕課教學項目進行主題選定、情景設計、項目實施組織等過程性資源建設，有效地整合了微課中的知識點和技能點，實現(xiàn)課程內容的系統(tǒng)性。將慕課中的知識點、技能點，組織成具有情景的具體項目或是案例，讓學習項目更加豐富生動，有利于學生學習興趣的提高和綜合能力的培養(yǎng)。

例如在基本花型學習單元中，視頻課程著重于花型制作知識原理和技術的講解，學材中則是以具體的“桌花設計制作”為項目任務的形式進行學習內容組織，提供任務情景，布置任務單，學習者先分析桌子的立地環(huán)境、桌子大小，確定花型及其比例尺度，然后分析桌子質感和色彩確定花材的選擇，最后結合視頻中花型制作講解和演示，完成花型制作。這樣的學習項目設計，以項目和任務完成的過程為思路和線索來組織學習內容，將看上去碎片式的學習內容進行有機整合，通過明確任務、制定方案、具體實施、過程檢查、修正完善、評估反饋逐步深入地完成學習任務。實現(xiàn)課程知識系統(tǒng)性的同時，幫助學習者進行理解性學習，實現(xiàn)知識遷移，充分調動學習者的學習積極性，增強了學習者學習的趣味性、自主性和探索性，實現(xiàn)了學習者綜合能力的培養(yǎng)。

4.充分利用數(shù)字化、信息技術，構建“個性化”學材

學習內容的全面性和系統(tǒng)性是學材建設的基礎。但是慕課學習者的復雜多樣性更需要“個性化”的學材。因此在學材建設中，需要利用數(shù)字化技術，構建體積小、容量大、形式豐富、便于更新修改、組裝的學習資源庫。學習者學習之前，應結合學習目標，通過學前測試構建自己的知識圖譜，組裝符合自己學情的個性化學材。

比如在學習某插花基礎造型的設計和制作項目中，每個作品制作項目其實都是一個知識、技能的綜合運用，幾乎都包含設計美學知識、花材知識、處理技術、花器選擇、制作技巧等知識點和技能點。系統(tǒng)可以根據(jù)學習者學前測情況，通過快速檢索和跳轉，取舍相應的學習內容，構建出每個學員該學習項目的學材。

5.增強線上、線下學習互動，構建“生長型”學材

雖然教學平臺提供了較為強大的教學和教學組織功能，但是每一種事物都有它的局限性，教學平臺也不例外。插花藝術自身具有較強的實踐性，平臺的視頻課程限制了學習者的實踐機會和互動，雖然插花虛擬軟件等線上實訓軟件可以進行基本的實踐操作，但是信息化的教學資源能夠呈現(xiàn)鮮花的形態(tài)和色彩，卻無法傳達出它的芬芳和質感，更無法提供給學習者基于實踐性學習獲得的經驗。

鑒于此，教學團隊通過成立花藝工作室、巡回講座、組織游學等形式構建立體化學習環(huán)境，增加學習者線上、線下學習的互動，以“線下學習”的形式補充線上學習，構建“非資源式的學材”，豐富學習者的學習形式。學習者線下實踐的插花作品，往往“問題”較多，是不可多得“天然”教學案例。通過學習者上傳到學習平臺，進行討論式教學；教師將案例和討論“再生”為學材資源，如此往復循環(huán)，從而構建出生動豐富的“生長型”學材，來自學員自己的學習案例，更便于學生掌握插花中的技能點，引發(fā)學生的自主思考，拓展插花作品的設計思路。

基于MOOC 的《插花藝術》學材是慕課的補充和完善，它應以慕課為基礎，充分利用一切技術方法和手段，在內容選擇和形式上具有開放性。在學習組織上具有個性化、針對性、成長性的特征。基于慕課的學材建設研究有利于彌補MOOC 的局限性，發(fā)揮MOOC的最佳效能，提升教學質量，進而提高課程知名度，推動慕課建設，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享。