蘇志民

根據(jù)課標(biāo)《學(xué)習(xí)任務(wù)群13：漢字漢語(yǔ)專(zhuān)題研討》提出：本任務(wù)群是在必修和選擇性必修“語(yǔ)言積累、梳理與探究”的基礎(chǔ)上，就漢字或漢語(yǔ)的某一問(wèn)題，加以歸納、梳理，訓(xùn)練學(xué)生從應(yīng)用中觀(guān)察語(yǔ)言文字現(xiàn)象的能力和總結(jié)規(guī)律的綜合分析能力，旨在加深對(duì)漢字漢語(yǔ)的理性認(rèn)識(shí)。課標(biāo)提出要積極倡導(dǎo)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專(zhuān)題學(xué)習(xí)，圍繞語(yǔ)言和文化，經(jīng)典作家作品，科學(xué)論著等，組織學(xué)生開(kāi)展合作探究，研討交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以各種方式相互協(xié)作，展示交流學(xué)習(xí)成果，堅(jiān)持立德樹(shù)人，增強(qiáng)文化自信，在語(yǔ)文任務(wù)群的活動(dòng)的開(kāi)展中，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。

一、在文言文教學(xué)中，幫助學(xué)生積累、梳理與探究漢字漢語(yǔ)的現(xiàn)象與規(guī)律

課標(biāo)《學(xué)習(xí)任務(wù)群13：漢字漢語(yǔ)專(zhuān)題研討》提出：有意識(shí)地在義務(wù)教育和高中必修階段積累的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)與漢字、漢語(yǔ)有關(guān)的某些問(wèn)題，結(jié)合漢字、漢語(yǔ)普及讀物的閱讀，進(jìn)行歸納梳理，驗(yàn)證漢字漢語(yǔ)的理論規(guī)律。

因此，在文言文教學(xué)中，教師既要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“文”的方法與情感把握，又要重視文言文的“言”這個(gè)教學(xué)基點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生梳理文言知識(shí)，依據(jù)考點(diǎn)牢固掌握文言文的知識(shí)樹(shù)。歸納整理時(shí)，可以從特殊字詞的注音，通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用、特殊句式、重點(diǎn)詞語(yǔ)以及相關(guān)文學(xué)常識(shí)等方面進(jìn)行，做到分類(lèi)明晰。要注意知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，探討漢字漢語(yǔ)規(guī)律。

1.教師要重視指導(dǎo)學(xué)生在前后聯(lián)系中積累文言實(shí)詞的意義。漢字的造字的方法有象形、會(huì)意、指事、形聲、假借、轉(zhuǎn)注。而漢字的90%是形聲字。如“徒”是形聲字，表示步行。高中階段必修課文，有“徒”的多個(gè)意義。如（1）步行。例如：師徒以往。（2）同伙，同一類(lèi)人。例如：郯子之徒。（3）隨從。例如：日與其徒上高山。（4）獄卒。例如：視徒隸則心惕息。（5）囚徒，服役的人。例如：氓隸之人，而遷徙之徒。（6）只，僅僅。例如：強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。（7）空，白白地。例如：哀私墓之徒有其石也。（8）學(xué)生，弟子。例如：仲尼之徒無(wú)道桓文之事者。

教師幫助學(xué)生分析掌握它們之間的意義聯(lián)系。例如：“徒”的本義是步兵，步兵就是步行的。步行有同伴，所以有“同伙、同一類(lèi)人”之義。同伴之中有仆人，進(jìn)一步引申為“隨從”。同伴都為服役之人，進(jìn)一步引申為“囚徒”，同伴都為徒弟，又引申為“學(xué)生弟子”等。步行沒(méi)有借助其他工具，所以有“空”之義，進(jìn)一步引申出“徒然”“白白地”。步行還有只用腳走的內(nèi)涵，故又虛化為“但”“只”“僅僅”之義。

2.從學(xué)生易錯(cuò)字進(jìn)行梳理探究。如有些學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)的字，都是由于對(duì)文言現(xiàn)象的規(guī)律掌握較為薄弱。例如，《師說(shuō)》“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，有些學(xué)生經(jīng)常把“受”寫(xiě)成了“授”。其實(shí)，“受”是古字，“授”是今字，“古今字”一般是有聯(lián)系的，它是指一個(gè)漢字原來(lái)有幾個(gè)意義，后為區(qū)別，另造一個(gè)新字來(lái)表示其中一個(gè)或幾個(gè)意義。它是通假字其中的一種，通假字還有“通用字”和“假借字”。“通用字”是指兩個(gè)讀音相同或相近，意義也相同的字，古代可以寫(xiě)這個(gè)字，也可以寫(xiě)那個(gè)字。例如：《勸學(xué)》“君子生非異也，善假于物也?！边@里“生”通“性”，指資質(zhì)、稟賦。許慎：“假借者，本無(wú)其字，依聲托事，令長(zhǎng)是也?！奔幢緛?lái)沒(méi)有那個(gè)字，現(xiàn)在為了表達(dá)的需要，在不另造新字之情況下借用舊字來(lái)充當(dāng)新義，就成了假借，“令”本義表命令的會(huì)意字，后來(lái)指縣令。

二、從生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象入手，探究漢字漢語(yǔ)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)的深厚感情

課標(biāo)《學(xué)習(xí)任務(wù)群13：漢字漢語(yǔ)專(zhuān)題研討》提出：針對(duì)語(yǔ)言生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，例如網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言與漢字漢語(yǔ)規(guī)范問(wèn)題、方言與普通話(huà)關(guān)系問(wèn)題，成語(yǔ)典故運(yùn)用問(wèn)題等，閱讀相關(guān)論著、整理事實(shí)與數(shù)據(jù)，對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的語(yǔ)言熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，用正確的觀(guān)點(diǎn)與方法分析問(wèn)題，得出結(jié)論，在實(shí)際運(yùn)用中努力促進(jìn)祖國(guó)語(yǔ)言文字健康發(fā)展。在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以相機(jī)在方言、生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象等探究漢字漢語(yǔ)的奧秘。

1.利用方言理解文言文中的一些特殊現(xiàn)象

我校地處福建廈門(mén)，屬于閩南方言體系。大都學(xué)生能講閩南話(huà)。閩南語(yǔ)發(fā)源于黃河、洛水流域，原稱(chēng)“河洛語(yǔ)”，曾是唐朝和北宋時(shí)期的官方語(yǔ)言。歷史上為了躲避內(nèi)亂，中原人大規(guī)模南遷至福建南部，這樣也就把河洛語(yǔ)帶到了福建。在閩南話(huà)中，保留了一些方言，這些方言的意義，保留在中學(xué)課文中。如《孔雀東南飛》：“晝夜勤作息，伶俜縈苦辛?！弊飨?，是偏義復(fù)詞，只指勞作。閩南話(huà)還有一些偏義復(fù)詞，如“來(lái)去”，只指去往。教學(xué)中，如能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，學(xué)生不僅能很快理解，而且記得牢。

2.利用生活的語(yǔ)言探究漢語(yǔ)的生命力

隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為，在世界五千多種語(yǔ)言中，漢語(yǔ)是最簡(jiǎn)短，最富有生命力的語(yǔ)言之一。語(yǔ)言是社會(huì)交際的工具，當(dāng)然會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而變化。漢語(yǔ)強(qiáng)大的生命力，源于新詞語(yǔ)的不斷涌現(xiàn)。有同學(xué)發(fā)現(xiàn)小區(qū)有告示牌，寫(xiě)著“砼工”兩字。他不理解。于是問(wèn)了老師，老師引導(dǎo)同學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓有興趣的同學(xué)分組一起探究“砼”等新詞語(yǔ)的起源。

這組同學(xué)經(jīng)過(guò)一學(xué)期的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)查找資料，街頭尋訪(fǎng)等方式，學(xué)期末展示他們的研究成果。有組長(zhǎng)匯報(bào)說(shuō)，“砼”一字創(chuàng)造時(shí)間是1953年。當(dāng)時(shí)教學(xué)科技落后，沒(méi)有錄音機(jī)，也沒(méi)有復(fù)印機(jī)，學(xué)生上課聽(tīng)講全靠記筆記。蔡方蔭教授上課時(shí)用“人工石”三字代替“混凝土”。后來(lái)“人工石”合成了“砼”。并在大學(xué)生中得到推廣。因?yàn)椤盎炷痢比止灿腥P，而“人工石”三字才十筆，可省下二十筆，大大加快了筆記速度。1955年7月，中國(guó)科學(xué)院編譯出版委員會(huì)“名詞室”審定頒布的《結(jié)構(gòu)工程名詞》一書(shū)中，明確推薦“砼”與“混凝土”一詞并用。從此，“砼”被廣泛采用于各類(lèi)建筑工程的書(shū)刊中。1985年6月7日，中國(guó)文字改革委員會(huì)正式批準(zhǔn)了“砼”與“混凝土”同義、并用的法定地位。另外，“砼”的讀音正好與法文“BE—TON”、德國(guó)“Be—ton”、俄文“BE—TOH”混凝土一詞的發(fā)音基本相同。這樣，在建設(shè)領(lǐng)域中更有利于國(guó)際學(xué)術(shù)交流，是個(gè)建筑工程專(zhuān)用字。

通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，同學(xué)們感受到漢字是至今仍“活”著的最古老的文字，原因在于它有強(qiáng)大的造血功能。

三、從漢字的書(shū)寫(xiě)入手，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的形體美

從商代甲骨文到今天的楷書(shū)，漢字的形體不斷演變。漢字的演變分為兩個(gè)階段。第一階段起自商代終于秦代，字體有甲骨文、金文、大篆和小篆。第二階段，自漢代延續(xù)到現(xiàn)代，字體有隸書(shū)、草書(shū)、行書(shū)和楷書(shū)。漢字有形體之美，大篆小篆的古樸優(yōu)雅，金文甲骨文的厚重凝重，楷書(shū)的中規(guī)中矩。漢字之美，美在形體，點(diǎn)橫撇捺呈現(xiàn)精妙組合；美在聲韻，抑揚(yáng)平仄傳遞音律和諧；美在意蘊(yùn)，優(yōu)雅厚重傳承文化血脈。

寫(xiě)好漢字，感受形體之美。例如，我校每天下午安排15分鐘寫(xiě)字課，開(kāi)展學(xué)生的書(shū)法硬筆書(shū)寫(xiě)和訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生硬筆書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的正確坐姿、正確握筆、準(zhǔn)確識(shí)字、練習(xí)方法、字帖選擇，更高層次的有書(shū)寫(xiě)心理衛(wèi)生、筆跡心理與行為矯正、文化研究和用情書(shū)寫(xiě)等，以達(dá)到書(shū)寫(xiě)正確化、規(guī)范化、勻稱(chēng)化的要求，最終反作用于語(yǔ)文教育、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到“寫(xiě)好字，做好人”的目標(biāo)。

漢字漢語(yǔ)是一座蘊(yùn)含豐富的寶庫(kù)。余光中先生說(shuō)：一個(gè)方塊字是一個(gè)天地，美麗的中文不老。古老而又鮮活的漢字漢語(yǔ)里承載著許多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)和書(shū)寫(xiě)漢字的過(guò)程中，既可以感受中華民族的先人的智慧，也可以在耳濡目染中吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因，促進(jìn)同學(xué)們堅(jiān)守中國(guó)文化立場(chǎng)，增強(qiáng)文化自信！