張 勇

“動態(tài)生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要教學(xué)理念。在新課程中，我們應(yīng)在教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)和程序?qū)嵤┑倪^程中納入始料未及的體驗，也就是鼓勵師生在交流互動中進行即興創(chuàng)造，以超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)和程序，但教學(xué)過程中的生成并非隨意的生成，也不是預(yù)設(shè)決然對立的生成，而是在精心設(shè)計的前提下的動態(tài)生成。

主體意識是指學(xué)生對自己在教學(xué)過程中的主體地位、作用的認識及發(fā)揮主觀能動性的內(nèi)在要求，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識是課堂教學(xué)的一項重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，能否充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用也是衡量一堂課成與敗的重要標(biāo)準。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識可以讓學(xué)生感覺到自己受到重視，得到尊重，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，并逐漸形成自信、自尊、自強、勇于表現(xiàn)自己的性格。

如何在語文課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，演繹課堂的動態(tài)生成呢？下面我結(jié)合教學(xué)過程中的一些體驗從四個方面談?wù)勎业囊豢字姟?/p>

一、突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂上的主角

在課堂教學(xué)過程中，老師和學(xué)生扮演的角色是不同的。老師應(yīng)該任“導(dǎo)演”，而學(xué)生應(yīng)成為“主角”。老師在課堂上絕不應(yīng)該自編自導(dǎo)自演，而讓學(xué)生充當(dāng)“觀眾”“聽眾”的角色。比如在講評試卷時，有的老師可能就會對著試題及其答案照本宣科，學(xué)生忙于記答案，被動接受知識。而我一般是以提問的方式，讓學(xué)生自己來回答問題。我會按問題的難易度來安排不同的學(xué)生回答。簡單一點的，讓語文基礎(chǔ)不夠扎實的同學(xué)答，稍難點的，讓語文成績較好的同學(xué)回答，比較復(fù)雜的問題，我會提示，引導(dǎo)學(xué)生來回答，這樣，學(xué)生答對了，即便是成績不夠理想的同學(xué)也會受到鼓勵而變得自信、自尊。慢慢走出因成績不好而自卑的心理陰影。在我所帶的高二（10）班，有位男生，大概是因為經(jīng)過高一一年的努力，成績還不夠理想，于是有些灰心，上課不太認真聽講，更不用說積極回答問題了。我發(fā)現(xiàn)情況后，有一次上課時就提了一下較簡單的問題讓他回答，他答對了，我當(dāng)眾表揚了他，從此他信心倍增，上課不僅認真聽講，回答問題也非常積極，成績也有了較明顯的進步。我認為這是因為他的主體意識被喚醒了，所以學(xué)習(xí)熱情也就被激發(fā)出來了。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進課堂的動態(tài)生成

一堂高中語文課，如果不能發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，全部由老師來包干，那么這堂課即便看上去很順利圓滿，但也未必是一堂高效優(yōu)質(zhì)的、動態(tài)生成的課堂。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于促進課堂的動態(tài)生成。

在今年高三第一輪復(fù)習(xí)的時候，我在所帶的三（7）班講多音字的字音，我把要講的多音字用多媒體屏幕上，然后請學(xué)生來一個一個解決。這樣學(xué)生就開始忙碌了，碰到自己不知道的多音字就翻詞典。學(xué)生如果出錯了，我就立即更正。但有時老師也有疏忽的時候，這堂課上有個多音字“嘮”，我請學(xué)生回答時，他給出兩個音：①láo 嘮叨；②lào 嘮嗑。我以前一直念“嘮（lāo）叨，”所以我說：“這里應(yīng)該是‘嘮（lāo）叨’吧？”學(xué)生馬上搬出詞典，指出我的錯誤。我立即表揚他說：“謝謝你，你指出了一個老師一直都讀錯的字，我想我這一輩子都會記住這個字音的，所以謝謝你！我希望所有的學(xué)生都能做到不迷信老師，敢于指出老師的錯誤，這樣對老師也是一種幫助，可以提高老師的水平?！闭n堂上就是這樣，有時會出現(xiàn)你預(yù)料不到的情況，只要你充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，他們就會在課堂上給你一些啟示，一些驚喜。這就是動態(tài)的課堂。

三、以扎實的專業(yè)基礎(chǔ)來駕馭動態(tài)的生成

動態(tài)的課堂可以發(fā)散學(xué)生的思維，也會出現(xiàn)一些你始料未及的情況，你如果沒有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，可能就無法駕馭動態(tài)的生成，就會出現(xiàn)尷尬的場面。只有具備扎實的基本功，在課堂上才能駕輕就熟，得心應(yīng)手。

有一堂課我印象很深，我在高三（10）班講“辨析病句”這個專題，講到這么個例句：

美國有十五個州禁止黑人與白人在娛樂場所享有平等的地位。

參考答案是，把“與白人”放到“享有”的前面。我在備課時看到答案后也就沒有多想，可是讓我始料未及的是，我點第一個同學(xué)回答，他給我的答案卻是：把“與白人”放在“平等”的前面，我當(dāng)時很吃驚，但我并未否定這個答案。于是我再請其他同學(xué)來回答，有人給出了和參考答案一樣的答案，我經(jīng)過一番思考后，對這兩種答案都予以肯定：“與白人”既可以作“享有”的狀語，表對象，也可以和“平等”一起做“地位”的定語，即“與白人平等的地位”。為了加深學(xué)生的理解，我舉了一例：

他年輕時與我有過一段類似的經(jīng)歷。

這句話也可以說成“他年輕時有過一段與我類似的經(jīng)歷”。這樣學(xué)生更容易接受了。

四、以恰到好處的表揚來鼓勵動態(tài)的生成

好學(xué)生是表揚出來的，一堂優(yōu)質(zhì)的動態(tài)的課堂也離不開恰到好處的表揚。恰到好處的表揚可以鼓勵學(xué)生積極思考問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上知無不言，言無不盡。

我在高一的一堂課上講《熱愛生命》這篇課文，這堂課的一個重點是要學(xué)生結(jié)合生活實際談?wù)勛约簩ι母形颍芏嗤瑢W(xué)都說到要熱愛生命，珍惜生命，要珍惜時間，生活中要樂觀向上等，我都一一予以肯定，恰到好處地予以表揚。于是學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，氣氛也活躍起來，大家都搶著發(fā)言。談的內(nèi)容越來越深刻，越來越精彩，最后竟然在課堂上辯論起來。比如有學(xué)生談到“生命沒有高低貴賤之分，是平等的，無論人類的生命還是動植物的生命，都是值得尊重和敬畏的”。馬上有學(xué)生反駁說：“從某種角度來說，生命還是有等次的。最有力的證明就是人要吃肉，于是豬、牛、羊、雞上了人們的餐桌。你說生命平等嗎？”我想，同學(xué)們能夠這樣暢所欲言，當(dāng)然是和老師的表揚與鼓勵分不開的。

動態(tài)課堂是一個新理念，我們要把這一理念努力去落實到平時的課堂教學(xué)中，要讓我們的課堂教學(xué)活起來，動起來，由平淡無奇變得精彩紛呈！