高娉婷

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對初中寫作教學(xué)提出了具體的教學(xué)目標(biāo)：“通過寫作培養(yǎng)學(xué)生書面語言表達(dá)的能力，通過寫作讓學(xué)生認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，并進行創(chuàng)造性表達(dá)?！贬槍@一課程要求，中學(xué)語文教師必須在寫作教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換慣有的寫作教學(xué)方法，創(chuàng)造性地建構(gòu)開放性的寫作教學(xué)課堂，讓學(xué)生在寫作過程中擺脫傳統(tǒng)寫作思維的約束，自由地表達(dá)自己的真情實感、所思所想，創(chuàng)作出真正屬于自己的精彩的作文。那么，如何構(gòu)建開放性的寫作教學(xué)課堂是筆者一直都十分關(guān)注的課題，結(jié)合長期的寫作教學(xué)實踐，筆者進行了如下探索。

一、讓學(xué)生自主選材，發(fā)現(xiàn)精彩

在以往的初中寫作教學(xué)中，教師往往都采用命題作文的形式對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。但是在命題過程中，對學(xué)生的學(xué)情關(guān)注不夠，不清楚學(xué)生的現(xiàn)實生活，對他們的所思所想了解不多，以致于許多作文題目脫離學(xué)生生活，或者距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中因題材不熟悉或自己沒有親身感受而胡編亂造，甚至套作抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。所以，為了讓學(xué)生在寫作時有話可說、有情可抒，語文教師在布置作文訓(xùn)練時，應(yīng)該放開手腳，不要讓作文命題束縛了學(xué)生的思維空間，可以讓學(xué)生自主選擇自己比較熟悉的或者感興趣的話題，讓學(xué)生敞開心扉，在作文中自由地抒發(fā)自己對學(xué)習(xí)生活的認(rèn)識和理解，即使命題作文，也要多了解學(xué)生生活，命題要貼近學(xué)生生活，比如親情、友情、成長、青春、理想、情懷等等，這樣在學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時，才能做到情動于衷而發(fā)于外，才能不會因題目脫離自己的現(xiàn)實生活而感到束手無策，徹底改變學(xué)生作文中的套作、抄襲等現(xiàn)象，讓學(xué)生真正寫出自己的真情實感，這樣寫出來的作文才是精彩而有質(zhì)感的。

二、讓學(xué)生觀察體驗，感悟精彩

現(xiàn)實生活是豐富多彩的，盡管學(xué)生每天在學(xué)校的生活相對比較單調(diào)重復(fù)，但只要做個有心人，一樣可以發(fā)現(xiàn)單調(diào)生活背后的豐富精彩。正如哲人所言，生活中不是缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。從寫作規(guī)律的角度來講，觀察和體驗生活是寫作的第一步，也是最基礎(chǔ)性的工作。只有通過細(xì)心的觀察、投入的體驗，才有可能積累豐富的生活材料，這些生活材料都可以轉(zhuǎn)化成寫作素材，并適時適當(dāng)?shù)剡\用到自己的寫作中去。例如，在寫作教學(xué)中，教師可以教會學(xué)生觀察體驗生活的方法，指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中細(xì)心觀察自己生活周圍的各種人物，如自己的父母、家人、同學(xué)，觀察他們的外貌特征、生活習(xí)慣、性格特點、有個性的行為動作等，思考在與這些人物交往過程中自己獨特的生活體驗，并有意識地用自己手中的筆將這些生活材料記錄下來。語文教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識地關(guān)注自己生活中豐富復(fù)雜的事物，并學(xué)會用自己的文字把這些事物的特征、性質(zhì)描繪出來。同時，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事熱點，既讓學(xué)生的視野得到開闊，同時對這些時事熱點話題進行深入的思考，并形成自己的獨立判斷，這些教學(xué)活動都能夠有效地鍛煉學(xué)生的寫作思維。通過這些方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生能觀察體驗、會觀察體驗的能力，并形成觀察體驗的習(xí)慣，從而為積累寫作的現(xiàn)實生活素材打下堅實的基礎(chǔ)。只有通過這種開放式的作文教學(xué)，才能使學(xué)生在寫作時能夠胸有成竹，不致于面對作文時無話可說。

三、讓學(xué)生豐富想象，拓展精彩

當(dāng)學(xué)生有了相對比較豐富的生活積累之后，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生對這些生活素材進行整理思考，并用一個專門的筆記本將這些思考整理的材料分門別類地記錄下來，比如描寫親情類的人物，父母、家人、親戚，這些人物的共同之處與不同之處表現(xiàn)在什么地方。在使用這些材料的過程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的聯(lián)想和想象，從這些極其普通平凡的人物與事物身上發(fā)掘出不普通、不平凡的地方，拓展出現(xiàn)實生活的價值和意義，從而提升學(xué)生寫作的思想深度。

例如，在學(xué)生的日常生活中，他們會經(jīng)常接觸到學(xué)校的食堂師傅、清潔工人、宿管阿姨等，這些人物盡管普通平凡，但正是這些普通平凡人的辛勤工作，才讓學(xué)生有一個美好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，通過這樣的拓展想象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中普通勞動者身上的美好精神境界，從而提升學(xué)生在寫作這類人物時，充分展示出普通平凡的現(xiàn)實生活背后隱藏著的美好和精彩。

四、讓學(xué)生自由表達(dá)，描述精彩

新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵學(xué)生的自由表達(dá)和創(chuàng)造性表達(dá)，針對這些要求，教師要為學(xué)生的寫作提供一個能讓他們自由表達(dá)的空間。新課標(biāo)的這些要求，就是要讓學(xué)生在寫作過程中，表達(dá)自己的真實情感，以此提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。因此，在寫作教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生的自由表達(dá)創(chuàng)設(shè)一個自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生能將自己的真實情感抒發(fā)出來，寫出作文的個性。

例如，教師在作文命題的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生從自己的生活實際出發(fā)，自己確定作文的主題和內(nèi)容，這樣，學(xué)生在寫作時才能真正做到有話可說，有情可抒，學(xué)生的作文才能真正表現(xiàn)自己的生活和感悟。還比如，在學(xué)習(xí)課文的過程中，可以就課文中的一些問題展開討論，并要求學(xué)生將自己對問題的看法用文字的形式表達(dá)出來，在這種真實的作文情境中，學(xué)生的寫作思維才能真正得到激發(fā)，學(xué)生寫出來的作文才能有自己的思考，從而充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，提升學(xué)生的作文水平。

五、創(chuàng)新評價方式，激發(fā)精彩

在作文教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)新作文的評價方式，可以有效激發(fā)學(xué)生作文中的精彩。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往是學(xué)生作文評價的主體，盡管教師付出了巨大的努力，但現(xiàn)實的結(jié)果卻是“費力不討好”，學(xué)生往往對教師的評價也是漠然視之，所以，這樣的評價方式對學(xué)生作文水平的提高是毫無作用的。

面對這種尷尬的局面，教師要改變教學(xué)觀念，將作文評價的權(quán)利交還到學(xué)生手上，讓學(xué)生成為作文評價的主體。例如，在每次作文寫作完成后，教師可以利用課堂時間，組織學(xué)生進行自主評價和相互評價，教師首先按作文教學(xué)的目標(biāo)要求，將作文評價的一些基本方法和標(biāo)準(zhǔn)十分明確地告訴學(xué)生，然后運用這些標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對自己的作文或同學(xué)的作文進行評價，并針對作文中出現(xiàn)的問題進行細(xì)致的分析思考，并提出具體的修改措施，繼而再對作文進行全面的修改完善。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生自然而然地就會熟悉作文評價的一些基本流程的操作方法，并在實踐中建立起自己的作文評價標(biāo)準(zhǔn)的體系，從而有效提高學(xué)生的寫作水平。

總而言之，開放性作文教學(xué)課堂對學(xué)生作文水平的提高有著十分重要的作用和意義。在開放性作文課堂中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗生活、自主選材、積累寫作素材、在真實情境中自由表達(dá)、改進作文評價方式等各種方法，最大限度地調(diào)動學(xué)生作文的主動性、積極性，鼓勵學(xué)生自由想象、充分表達(dá)，從而有效提升學(xué)生的寫作水平和寫作素養(yǎng)。