劉海燕

筆者在初中閱讀教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，單一的課文閱讀在很大程度上禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展，而調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的記憶，以閱讀文本為原點(diǎn)，通過(guò)思維發(fā)散，尋找關(guān)聯(lián)文本進(jìn)行比較閱讀，能夠顯著提升學(xué)生的閱讀興趣，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)?？紤]到初中生的學(xué)情和心理成長(zhǎng)規(guī)律，比較閱讀法應(yīng)分三個(gè)梯度展開，具體教學(xué)實(shí)施策略如下。

一、同中求異，“以點(diǎn)散面”

1.同一作者的不同文本

對(duì)初中語(yǔ)文教材進(jìn)行分析可知，收錄的眾多國(guó)內(nèi)外名篇佳作中，有些作者的多個(gè)作品在不同年級(jí)的教材中出現(xiàn)。比如魯迅先生的作品，如人教版七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書屋》、八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》、八年級(jí)下冊(cè)《社戲》、九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》、九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》等。因此在閱讀教學(xué)中，教師可在教學(xué)前，先將初中語(yǔ)文教材中同一作者的不同作品進(jìn)行梳理，然后適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一作者的不同作品進(jìn)行比較閱讀和分析理解，從相同作者的不同作品中探索發(fā)現(xiàn)不同之處，這有利于加深學(xué)生對(duì)作者和作品的理解。比如在《藤野先生》一文的閱讀教學(xué)中，可讓學(xué)生結(jié)合《從百草園到三味書屋》進(jìn)行比較閱讀，兩篇均是《朝花夕拾》中關(guān)于“我”的老師的回憶，引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)、深入地比較兩位老師，以及“我”對(duì)兩位老師的不同情感，進(jìn)而分析出作者與文本所傳達(dá)出的思想與內(nèi)涵。

2.同一時(shí)代的不同文本

每個(gè)時(shí)代都有鮮明的文化特征，作家的作品也會(huì)留下時(shí)代的烙印。因此在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)同一時(shí)期不同文本進(jìn)行比較閱讀，是提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的方法之一。文學(xué)作品通常具有鮮明的時(shí)代背景，學(xué)生在閱讀某一作品時(shí)，若將同一時(shí)代的不同作品進(jìn)行比較，容易引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生遷移式的生命情感體驗(yàn)，加深其對(duì)作品的解讀。

比如人教版九年級(jí)上冊(cè)的《故鄉(xiāng)》與蘇教版九年級(jí)上冊(cè)的《多收了三五斗》，都是相同時(shí)代背景下的小說(shuō)，勾勒的社會(huì)環(huán)境相似，描寫的主要對(duì)象均是農(nóng)民。因此在《故鄉(xiāng)》一文的閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)本文的“寫作主旨”和“情感傾向”理解得更深入，在課前預(yù)習(xí)中，我引入了蘇教版的《多收了三五斗》一文，要求學(xué)生進(jìn)行橫向比較閱讀，尤其是對(duì)“閏土”和“舊氈帽們”的人物形象、社會(huì)背景、故事發(fā)展等進(jìn)行“異同”比較。從同時(shí)代背景中發(fā)現(xiàn)“不同”，通過(guò)對(duì)“不同”的比較，獲得更深入的理解。

二、異中求同，“萬(wàn)象歸春”

1.同一單元的課文比較，異中求同

從初中語(yǔ)文教材的深入解讀可知，其所選入的篇目均為國(guó)內(nèi)外的名篇佳作，而且在教材的編排方面，也遵循了初中生的身心發(fā)展規(guī)律，注重語(yǔ)言知識(shí)與思維能力的雙向培養(yǎng)。從教材來(lái)看，通常一個(gè)單元的課文，往往在某些層面具有相似性，或者能夠探尋到的聯(lián)系點(diǎn)。因此在閱讀教學(xué)中，教師可將教材中的一個(gè)單元整合、設(shè)計(jì)為一個(gè)教學(xué)單元，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元的所有課文進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)行整體的分析鑒賞，并配合教材中的課前問(wèn)題、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)加深訓(xùn)練，甚至可以配合寫作，完成“讀寫說(shuō)”一體化的教學(xué)。

比如人教版八年級(jí)下冊(cè)第五單元，四篇課文分別是 《壺口瀑布》《在長(zhǎng)江源頭格拉丹東》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》。該單元的主題是“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，以旅游的方式閱讀世界。閱讀這類文章，隨者作品去想象和遨游世界，可讓學(xué)生豐富見聞，開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)。這四篇課文看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)，實(shí)則以“游記”為“線”，將課文串聯(lián)起來(lái)，而且這四篇文章各具特色，分別以不同的方式展現(xiàn)景物，均采用了動(dòng)靜結(jié)合、融情于景等寫作手法，但其各自表達(dá)的主旨又各有千秋。

2.不同小說(shuō)人物的比較，異中求同

在初中語(yǔ)文教材中，小說(shuō)占據(jù)較大比例，而且小說(shuō)也是學(xué)生最喜歡閱讀的文本之一。在比較閱讀教學(xué)中，教師可將教材中不同故事人物進(jìn)行比較，尋找其共通性，這對(duì)于學(xué)生整體把握故事、人物、情感具有積極的作用。而且在不同人物中尋找相同之處，這種比較分析方法，對(duì)學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)具有顯著作用，而且也能夠提高學(xué)生文學(xué)作品的賞析能力。

比如在學(xué)生閱讀《孔乙己》一文時(shí)，對(duì)“孔乙己”這個(gè)人物進(jìn)行分析時(shí)，有很多學(xué)生立刻想到了 《范進(jìn)中舉》中“范進(jìn)”這一人物，然后教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)不同的人物進(jìn)行比較閱讀和分析，從“不同”中尋找“相同之處”。

三、教學(xué)中辨別異同和誤區(qū)

從教學(xué)實(shí)踐和課堂觀察來(lái)看，雖然比較閱讀這種方法在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中取得良好成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題需要注意，結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理運(yùn)用比較閱讀法，避免出現(xiàn)誤區(qū)。在教學(xué)實(shí)踐中要避免“為求新而新”，導(dǎo)致“舍本取末”，要樹立“比較閱讀是基于課文閱讀上”的觀念，比較的對(duì)象要適宜、合理，在比較中加深理解。比如在《囚綠記》一文閱讀教學(xué)中，選擇與《白楊禮贊》《海燕》等進(jìn)行比較閱讀，則能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解中華民族不屈不撓的精神，而與《綠》進(jìn)行比較閱讀，則無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。此外，在閱讀教學(xué)中，教師需改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“拘守課文、局限課堂”，要注重學(xué)生視野拓展，以引導(dǎo)他們從課內(nèi)走向課外，自由馳騁在文學(xué)世界中。

比較閱讀方法古亦有之，如劉勰《文心雕龍》中對(duì)作品的解讀運(yùn)用了比較方法，葉圣陶則在《精讀指導(dǎo)舉隅》中主張學(xué)生在閱讀中應(yīng)“參讀相關(guān)文章”，夏丏尊在《文章講話》中亦持有此觀點(diǎn)，由此可見，比較閱讀法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。