寧 沙

（北部灣職業(yè)技術(shù)學校,廣西 欽州 535000）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和移動終端的普及，微課教學的優(yōu)點逐步顯現(xiàn)，越來越多的中職教師在課堂中應(yīng)用微課教學，中職英語教師也面臨著更多的機遇與挑戰(zhàn)。筆者以北部灣職業(yè)技術(shù)學校學生為調(diào)查對象，進行了中職學校實施微課教學的可行性調(diào)查，并制作微課應(yīng)用于教學，探索其實踐效果，對微課教學的實施提出改進建議。

一、微課的定義與特點

微課是指以5-10分鐘教學視頻為載體，針對某一知識點，開展的簡短而完整的微型教學活動。微課的特點主要體現(xiàn)在“微”字上。所謂“微”，不僅僅是指視頻時長短小，更是指其主題小而具體。

國內(nèi)學者從不同層面對微課特點進行了闡述[1，2]，筆者將其概括為以下幾點：

（1）時間短、資源容量小、具有短小性。微課時長通常為5-10分鐘，視頻短小，所占空間僅幾十兆。

（2）內(nèi)容精、目的明確、重點突出、具有針對性。微課的主題小，針對某一個知識點，例如重點、難點，進行精講精練，具有很強的針對性。

（3）“音畫結(jié)合”，具有易理解性、趣味性。教師的話語伴隨文字與圖畫同時呈現(xiàn)，音畫結(jié)合，非常有利于學生理解所述內(nèi)容。

（4）即時性與靈活性。微課教學方式靈活，學生在課內(nèi)課外都可以觀看，只要條件允許，學生可以利用移動設(shè)備隨時隨地對知識點進行學習與鞏固。

（5）完整性。微課雖短小，但卻是一個完整的教學活動，應(yīng)包括導入、講解、總結(jié)、鞏固、作業(yè)等方面。

二、中職生英語學習現(xiàn)狀調(diào)查及實施微課教學的可行性

為了解中職學生的英語學習現(xiàn)狀，以及英語學習態(tài)度、學習中存在的問題，有針對性地進行實證研究，以便采取有效措施改善現(xiàn)狀，提高英語學習效率，探索微課教學的可行性，筆者對北部灣職業(yè)技術(shù)學校的學生開展了問卷調(diào)查。

1.調(diào)查設(shè)計與組織實施

結(jié)合前人的研究[3]，此次問卷從四個方面，共設(shè)計15道題，前14道為單選題，第15道為開放建議題，學生可自由選擇回答或是跳過。

問卷的四個層面分別是：①參與調(diào)查的學生性別、年級比例；②學生的英語學習興趣和學習態(tài)度；③課堂教學組織和課堂參與情況；④學生課后學習與作業(yè)情況。

針對第一個層面，設(shè)計兩個問題：

1.你的年級?

2.你的性別？

針對第二個層面，設(shè)計三個問題：

3.你對英語的學習興趣？

4.你覺得英語重要嗎？

5.以下因素哪個最影響你對英語的學習興趣？

針對第三個層面，設(shè)計五個問題：

6.英語課上，哪種教學組織形式對你最有吸引力?

7.你最喜歡英語課堂上的活動是什么？

8.你所期望的英語課堂交流方式是什么？

9.課堂上你積極參與課堂活動嗎？

15.你心目中比較理想的英語課堂是怎么樣的？（開放建議題）

針對第四個層面，設(shè)計五個問題：

10.正常情況下，你課后能否按時完成老師布置的作業(yè)？

11.你是否會提前預(yù)習下次課的內(nèi)容？

12.每天你在課外學習英語的時間為_____分鐘？

13.你每天用電腦或手機平均上網(wǎng)時間是？

14.你愿意在哪個時間觀看老師發(fā)布的一段5-10分鐘的視頻，預(yù)習或?qū)W習課文內(nèi)容中的重難點？

本次調(diào)查對象是我校學生，采用網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，由課題組教師發(fā)動班主任轉(zhuǎn)發(fā)鏈接或二維碼到學生班級QQ群，學生點擊鏈接或用QQ、微信掃描二維碼即可答題。本次調(diào)查共收到395名學生的答卷。

2.調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析

問題1-2反映的是參與問卷調(diào)查的學生性別、年級比例。參與調(diào)查的學生中一年級學生占43.55%，二年級學生占42.78%，三年級學生占13.67%。三年級學生占比較少是因為我校三年級學生大部分都出去實習，僅升學班和學前教育專業(yè)還有部分學生留校學習。參與學生中女生人數(shù)為288人，占比72.91%，男生人數(shù)為107人，占比27.09%。

我校無英語專業(yè)學生，雖然就普遍情況而言，女生英語基礎(chǔ)比男生好，但中職生的英語水平普遍較低，故筆者以為性別因素比對調(diào)查結(jié)果影響不大。

問題3-5反映的是學生的英語學習興趣和學習態(tài)度。第三題中10.63%的學生對英語學習毫無興趣，12.41%的學生對英語有點興趣，學習興趣一般的占40.51%，可見絕大部分學生對英語學習的興趣處于中等水平，對英語學習非常感興趣的學生也只占14.18%。

從第四題對英語重要性的認知來看，僅1.01%的學生認為英語學習不重要，可見絕大部分對英語毫無興趣的學生也明白英語學習的重要性，因而如何提升學生的學習興趣是教師面臨的一大難題。

從第五題影響學生英語學習興趣的因素調(diào)查情況來看，48.35%的學生將英語學習興趣低歸咎于基礎(chǔ)沒打好，成績差。其次“教師的教學方法”和“不知道如何學習英語”分別占19.24%和19.49%，即教學方法和學習方法的影響比較大。教師的英語水平僅占3.04%。盡管如此，教師也應(yīng)當不斷提高自己的英語水平，樹立專業(yè)權(quán)威形象。此外，教師在教學中應(yīng)多注意基礎(chǔ)知識的鞏固和加強，不斷改進教學方法，提升課堂趣味性和吸引力，想方設(shè)法提高學生學習積極性，并對學生給予學習方法上的指導。

問題6-9反映的是課堂教學組織和課堂參與情況。38.48%的學生喜歡“教師講授得詳細、全面，學生聆聽”，35.95%的學生喜歡 “教師創(chuàng)設(shè)生活化情境或職場環(huán)境，讓學生在活動中學習”，最不受歡迎的形式是“反復(fù)做練習題”。

對于最喜歡的課堂活動情況，38.99%的學生喜歡看英語視頻，其他幾項旗鼓相當，其中選擇“做練習題或回答課本問題”的學生占23.04%，選擇“角色扮演”的占21.01%，選擇“小組討論”的占16.96%。

學生所期望的英語課堂交流方式，占比最高的是“師生互動”，占78.48%；選擇“人機交流”方式的學生占13.67%；選擇“完全學生自學”的僅占1.27%。由此可見，學生的學習離不開教師的指導與互動，而使用現(xiàn)代化信息設(shè)備，如手機、電腦等進行學習，也是教師課堂教學可以努力的方向。

對于課堂活動參與情況，13.67%的學生每次都積極參與，22.78%的學生大多數(shù)時候積極參與，35.7%的學生有時積極參與，24.81%的學生很少積極參與，從不積極參與的學生僅占3.04%。由此可見絕大部分學生的課堂參與情況處于中等程度。

以上數(shù)據(jù)可以看出，教師在課堂上可多利用現(xiàn)代化信息設(shè)備，采用英語視頻的形式，創(chuàng)設(shè)生活或職場情景，引導學生積極參與課堂活動。對于知識點的講解應(yīng)當詳細、全面，配以適當?shù)木毩暋?/p>

問題10-14反映的是學生課后學習與作業(yè)情況。正常情況下，絕大部分學生能按時完成教師布置的作業(yè)，其中64.3%的學生每次都能按時完成，26.84%的學生大多數(shù)時候能按時完成，從不按時完成的學生僅占0.51%，可見絕大部分學生較為重視教師布置的作業(yè)。

提前預(yù)習的情況不理想，僅8.61%的學生每次都預(yù)習，28.61%的學生很少預(yù)習，7.59%的學生從不預(yù)習，可見絕大多數(shù)學生預(yù)習情況較少。

每天課外學習英語的時間少于30分鐘的學生占64.56%，而學習時間大于45分鐘的僅占3.29%，可見絕大部分學生課外在英語學習上花的時間短。但是學生每天上網(wǎng)時間卻很多，大多數(shù)學生上網(wǎng)時間在1-3小時，占 44.05%；3-5小時的占 23.29%，5小時以上的占11.65%，由此可知，若讓學生利用網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)代信息化設(shè)備學習，具備足夠的客觀條件。

對于視頻的學習，29.36%的學生愿意課外自學，30.13%的學生愿意在課堂上學習，34.18%的學生愿意在晚自習時間全班一起觀看，這三者占比基本持平，而完全不愿意觀看視頻學習的占6.33%。因此，讓學生觀看微課進行學習是具可行性的。通過以上數(shù)據(jù)可知，教師可以嘗試布置作業(yè)，要求學生觀看微課進行預(yù)習或者學習鞏固知識點，或在課堂上觀看微課學習。

第15題為開放題，學生可自由地對課堂教學提出建議。395名學生中有220名學生對該題進行了回答?？偨Y(jié)起來，學生心中理想的課堂是輕松、活躍、有趣、快樂的，教師具備足夠的英語水平，口語標準，能夠帶動課堂氛圍，鞏固基礎(chǔ)知識，將知識內(nèi)容簡化。對學生充滿耐心，能照顧到不同層次的學生需要。課堂上教師能多與學生互動，可采取小組討論、游戲、觀看英語相關(guān)的學習視頻等形式。有學生指出希望能有“人機交流”的形式，例如制作一款類似“洋蔥數(shù)學”的手機App?？梢娢⒄n教學能為學生所接受，因而英語微課教學具備可行性。

3.調(diào)查結(jié)論

我校中職生雖然明白英語學習的重要性，但是由于英語基礎(chǔ)差，不懂學習方法，對教師的教學方法不甚滿意，從而對英語學習的興趣一般。教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)水平，在教學中注重基礎(chǔ)知識的鞏固，將知識內(nèi)容簡化，由簡入難，講解詳細，通俗易懂，多舉例子，講練結(jié)合，適當降低自己的語速，對學生充滿耐心，能照顧到不同層次的學生需要，給學生學法指導，不斷改進教學方法，提升課堂趣味性和吸引力，讓學生快樂地學習英語。

學生的課堂參與度一般，自主學習能力較差，課堂上教師應(yīng)多與學生互動，可采取小組討論、游戲、觀看英語相關(guān)的學習視頻等形式。學生喜愛觀看英語視頻，教師可多利用現(xiàn)代化信息設(shè)備，采用英語視頻的形式，創(chuàng)設(shè)生活或職場情景，引導學生積極參與課堂活動。

絕大部分學生較為重視教師布置的任務(wù)，能按時完成作業(yè)，但是提前預(yù)習課文的情況不理想，課外在英語學習上花的時間短。每天上網(wǎng)時間多，若讓學生利用網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)代信息化設(shè)備觀看微課學習，具備足夠的客觀條件。將英語微課應(yīng)用于教學具備可行性，教師可以嘗試要求學生觀看微課進行預(yù)習，學習鞏固知識點，或在課堂上觀看微課學習。

三、微課在中職英語教學中的實踐及效果分析

為了解微課在中職英語教學中的實踐效果，筆者制作了微課“一般現(xiàn)在時中be動詞的用法”，將其運用于教學中，并對學生進行了學前與學后測試。課堂中對學生的學習情況進行了觀察，課后對學生進行了訪談。

1.學情分析、微課教學設(shè)計思路

《英語（基礎(chǔ)模塊）》修訂版第一冊Unit 1涉及到一般現(xiàn)在時的用法。一般現(xiàn)在時是學生需要掌握的基本語法，而be動詞用法更是其中最基礎(chǔ)的。但教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少中職生沒有掌握主語和be動詞搭配的正確用法。所以，有必要給學生復(fù)習該用法，因而筆者設(shè)計制作了微課“一般現(xiàn)在時中be動詞的用法”。

中職生對英語的學習興趣普遍較低，但是他們對英文電影并不排斥，甚至可以說喜歡看電影。因此筆者選取了絕大多數(shù)學生看過的電影《功夫熊貓》中的片段，預(yù)計學生的接受性較強。豐富的圖片和影片有利于激發(fā)學生興趣，讓學生輕松掌握知識。該微課通過《功夫熊貓》這部電影中的角色和短片對話，設(shè)計或選取影片中一些簡單的句子，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的共同點，進而跟隨教師的引導總結(jié)出be動詞用法的規(guī)律。最后采用朗朗上口的口訣，總結(jié)出一般現(xiàn)在時中be動詞的用法，有利于學生記憶。在學生記住口訣的基礎(chǔ)上，進而做習題練習鞏固，活學活用。

2.學前與學后測試

一般現(xiàn)在時be動詞用法，是學生在初中甚至小學期間就學習過的基本語法，因而對于該語法有一定的基礎(chǔ)。為了解學生的學習效果，筆者在微課學習前后，分別對學生進行了學前及學后測試，以便在微課學習后進行數(shù)據(jù)對比分析。

學前測試和學后測試皆為10道填空題，保持考點內(nèi)容一致，10小題中，有5小題考察is的用法（其中不可數(shù)名詞搭配考1處），有4小題考察are的用法(第二人稱、復(fù)數(shù)人稱搭配各考1處，復(fù)數(shù)代詞、復(fù)數(shù)名詞搭配各考1處)，1小題考察am的用法。

本次共有38名學生有效參與了測試，通過學前和學后測試，筆者對答題情況進行了統(tǒng)計，總題數(shù)為380個，學前答對題數(shù)為216個，學后答對題數(shù)為263個，答對數(shù)量增加了47個，退步題數(shù)為10個。有20名學生取得了進步，7名學生有所退步，11名學生保持不變。

筆者對學前學后答題情況進行了對比統(tǒng)計，學前測試正確率為56.84%，學后測試正確率為69.21%，可以看出學生經(jīng)過微課學習，答題正確率有了較大提升。有52.63%的學生取得了進步，平均每人答題進步個數(shù)為2.35道。18.42%的學生有所退步，平均每人答題退步個數(shù)為1.43道。成績保持不變的學生占28.95%。由此可見，通過微課學習，進步的學生占大多數(shù)，進步題數(shù)由1-6道不等，而退步學生的退步題數(shù)保持在1-2道。

3.課堂觀察與學生訪談

課堂觀察是指深入課堂了解學生的上課情況，真實的課堂記錄能反映教學的實際情況，發(fā)現(xiàn)微課在實際教學中存在的問題，及時對課堂情況進行記錄和總結(jié)分析。

在本微課教學過程中，筆者觀察了學生的反應(yīng)，絕大多數(shù)學生很認真地在觀看視頻，說明該微課對學生的吸引力較強。對于微課中教師引導性的提問，部分學生會跟著回答，特別是后面口訣記憶部分，大部分學生都在跟著視頻一起誦讀，總體效果較好。但是由于微課時間的局限性，按照微課本身節(jié)奏播放連續(xù)不停，由于學生個體差異，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生有些跟不上，所以在后半階段，筆者根據(jù)學生的反應(yīng)，適當控制視頻的播放進度，效果好了很多。

因此，筆者認為在微課教學過程中，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)場教學進行強化，這樣能讓學習效果最佳化。例如在微課教學過程中，在每類be動詞用法歸納階段，教師可對視頻稍作暫停，采取現(xiàn)場提問、小組活動等方式，給予學生一定時間，讓學生自己先總結(jié)規(guī)律，然后再繼續(xù)觀看視頻學習。甚至可以在句子舉例部分，教師和學生進行一些現(xiàn)場互動，讓學生舉出一些be動詞相關(guān)的例子，將微課教學和現(xiàn)場教學相結(jié)合，有利于學生更好地掌握知識重點。

學生訪談是指對學生進行訪談，切實了解學生對微課實施情況的接受程度，掌握通過課堂觀察法無法獲取的資料，詢問學生的意見及需要改進的地方。

在該微課學習后，筆者根據(jù)學生學習基礎(chǔ)高、中、低三個層次，分別請學習委員抽了9名學生進行訪談，訪談問題如下：

A.用微課教學，你的學習興趣是否有所提升？為什么？

B.用微課學習和原有學習方式哪個好？使用微課學習，發(fā)現(xiàn)哪些不足？對于應(yīng)用微課，你有什么建議？

學生用文字書寫的形式進行回答，并告知不需要署名，以確保學生回答的真實性。對于問題A的回答，6名學生表示興趣有所提升，微課比較有趣、新奇；3名學生表示沒有提升或暫無提升，因為沒有認真學習。這里學生可能沒有看清題意，理解成了測試成績有沒有提升，所以在回答原因的時候?qū)懙氖恰皼]有認真學習”“我會努力的”之類。

而對于問題B的回答，大部分學生表示微課學習相比原有學習方式更好，但對于微課視頻學習的不足和建議言之甚少，1名學生表明微課更能加強學生的聽力能力，但不能加強注意力。有3名學生表示原有的學習方式更好，但是其中2名學生并沒有給出對于微課應(yīng)用的建議，1名學生表示微課太快，跟不上，建議用微課時慢一點，應(yīng)用微課的同時，教師再用原有方式教一遍。

基于以上情況，教師應(yīng)該引導學生在課前課后利用微課來學習。通過課前微課學習的鋪墊，學生在課堂中與教師的互動會更加順暢而有效[4]。學生自主掌握課前學習時間和進度的安排，也更加體現(xiàn)了學生的主體性。

四、結(jié)論

微課作為一種新型的教學資源，其教學視頻短小、主題明確、“音畫結(jié)合”的形式新穎活潑，受到學生的喜愛。根據(jù)課堂觀察和學生訪談，可知微課教學憑借其新奇性和趣味性，能有效激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生對重難點知識的掌握。

但是鑒于微課時間上的局限性，建議教師在應(yīng)用微課的過程中，適當控制視頻的播放進度，適時進行現(xiàn)場教學引導、講解，開展互動活動，將現(xiàn)場教學與微課教學相結(jié)合，使教學效果最佳化。

另外，建議先讓學生在課余時間進行課前自學，或者在晚自習時間集體學習一遍，在課堂上教師再進行微課與現(xiàn)場教學結(jié)合授課，這樣效果會更好。