（江蘇省運河中學(xué)，江蘇 邳州 221300）

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要想實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，就必須設(shè)計出適合學(xué)習(xí)者特征的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中。這其中關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)之一就是教學(xué)導(dǎo)入。教師把文字、圖片、聲音、視頻等融合后的教學(xué)資源制作成微課，運用微課實施情境導(dǎo)入、舊知導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等，增強教學(xué)導(dǎo)入的趣味性、針對性與實效性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對新知識、新技能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生參與技能訓(xùn)練的主動性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生去探究問題，實現(xiàn)了及時自然的過渡到新課的效果。

一、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

學(xué)生進入高中一年級第一學(xué)期就要學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，由于學(xué)生年齡相對偏小、思考能力弱，但信息技術(shù)課程的知識點繁多，教學(xué)內(nèi)容跨度大，主要讓學(xué)生掌握必備的信息技術(shù)技能，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，進一步培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)的交流與合作能力，拓展信息化技術(shù)視野，形成解決實際問題的能力[1]。但在實際課堂教學(xué)中，仍然存在一些急需解決的問題。

1.多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，缺少主動性

對于剛進入高中一年級的學(xué)生而言，由于受到應(yīng)試教育影響，學(xué)習(xí)的重點落到了語數(shù)外課程上，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時缺乏興趣，再加上學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較呆板，缺少趣味性，因此課堂上學(xué)生沒有主動性，學(xué)習(xí)注意力無法集中。

2.課堂教學(xué)模式單一，缺乏師生互動的教學(xué)環(huán)節(jié)

目前，高中信息技術(shù)的教學(xué)方式大多采用“教師講解+學(xué)生聽講”的教學(xué)模式，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就是為了完成教學(xué)進度，師生之間完全處于相互隔離的狀態(tài)，很少有師生之間的交流互動。再加上信息技術(shù)課程的考核要求不高，教師與學(xué)生也都滿足于課程考核及格即可，導(dǎo)致教師對學(xué)生的要求偏低，只是圍繞考核的知識點做練習(xí)，強化記憶考核的要點，教學(xué)中也不組織學(xué)生進行高強度訓(xùn)練，課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

3.忽視學(xué)生的學(xué)情，缺少師生問題探究環(huán)節(jié)

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，仍有部分教師為了完成給定的教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生當(dāng)作灌輸教學(xué)內(nèi)容的容器，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，整節(jié)課的時間都用在了教授內(nèi)容上，而學(xué)生只是把重點知識抄在筆記本上。課堂教學(xué)活動的主體是教師，沒有考慮學(xué)生的實際學(xué)情，學(xué)生的主體地位被忽略。教師授課時也不考慮教學(xué)方式的有效性，教學(xué)引入環(huán)節(jié)多數(shù)被取消，師生之間沒有互動交流，學(xué)生靠死記硬背，以應(yīng)付課程的考試與檢測不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。

二、高中信息技術(shù)課堂運用微課導(dǎo)入的優(yōu)勢

1.能增強課堂教學(xué)的趣味性

教學(xué)導(dǎo)入是組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，新穎的導(dǎo)入形式能改變學(xué)生的關(guān)注度，有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，便于引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，確保課堂教學(xué)有效實施。而微課融合了文字、聲音、圖片、動畫、視頻等資源，使學(xué)習(xí)者有身臨其境的感受，讓學(xué)生根據(jù)情境展開豐富的聯(lián)想，喚醒學(xué)生的情感和體驗，以學(xué)生的興趣方向為切入點，引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.能增強課堂教學(xué)的針對性

運用微課進行教學(xué)導(dǎo)入就是要有目的性地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為聚焦課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。微課中的教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過反復(fù)整合、優(yōu)化的，與教學(xué)目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)，針對不同的內(nèi)容恰當(dāng)選取不同的導(dǎo)入方法，再結(jié)合學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)、興趣愛好的差異而設(shè)計，這樣教學(xué)導(dǎo)入就能配合教學(xué)內(nèi)容，滿足課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的需求，使課堂教學(xué)更加具有針對性。

3.能增強課堂教學(xué)的實效性

教學(xué)導(dǎo)入不能只注重形式，關(guān)鍵在于有沒有效果。而微課導(dǎo)入時注重以實用為導(dǎo)向，在導(dǎo)入方法選擇、內(nèi)容設(shè)計上，要為教學(xué)重點難點進行恰當(dāng)鋪設(shè)，在吸引學(xué)生的注意力時，潛移默化地融入教學(xué)重點難點的鋪設(shè)或?qū)?，保證教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有效開展，增強課堂教學(xué)的實效性。

三、高中信息技術(shù)課堂運用微課導(dǎo)入的策略

相同的一個教學(xué)內(nèi)容，不同的教師有不同的教學(xué)方法。同樣，如何開始一堂課，也有多樣化的導(dǎo)入方法。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，運用微課設(shè)計了以下五種課堂教學(xué)導(dǎo)入方法，發(fā)揮了微課導(dǎo)入的優(yōu)勢。

1.情境導(dǎo)入法

針對某一個學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計制作微課時，應(yīng)結(jié)合任務(wù)特點設(shè)計學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)任務(wù)與計算機操作的運用場景相融合，當(dāng)學(xué)生在課堂上開始學(xué)習(xí)時，就會置身于一種具體的、生動的和學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的情境之中。情境導(dǎo)入法的重要特點就是情境性，教師能夠利用文字、圖片、音頻、動畫或視頻來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生可以按照情境展開豐富的想象，喚醒學(xué)生的情感與體驗，引導(dǎo)學(xué)生盡快融入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中[2]。

2.舊知導(dǎo)入法

為了給學(xué)生學(xué)習(xí)新授內(nèi)容做好準(zhǔn)備，教師在制作微課時，結(jié)合新授內(nèi)容把以前學(xué)習(xí)的知識進行有效梳理，整合成幾個問題或操作項目，讓學(xué)生再次熟悉所學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)時，教師播放微課，并組織學(xué)生參與復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié)，完成新舊知識的銜接。舊知導(dǎo)入法的顯著特點是銜接性，授課教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)邏輯，對舊知進行全面梳理，明確舊知識與新知識的銜接方式，讓學(xué)生能自然過渡到新知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

3.問題導(dǎo)入法

高中信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生掌握必備的信息技術(shù)知識，學(xué)會運用信息技術(shù)，拓展信息化技術(shù)視野，形成解決實際問題的能力。這些能力需要學(xué)生具備一些探究問題的方法，通過師生之間的互動來提升的。為提高課堂教學(xué)效果，教師可以采取問題導(dǎo)入法，激起學(xué)生的好奇心，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)順勢進行。比如，運用微課呈現(xiàn)一個與新課相關(guān)的探究問題，學(xué)生完成探究問題時，隨機導(dǎo)入新課，既鍛煉了學(xué)生的探究問題能力，也讓學(xué)習(xí)活動目標(biāo)更加明確。問題導(dǎo)入法的特點在于懸念性，教師在給學(xué)生設(shè)定一個有價值的懸念后，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究答案，讓學(xué)生步步相隨，保持學(xué)生的專注力。

4.案例導(dǎo)入法

制作微課時，運用視頻、動畫等形式把經(jīng)典的事例融合到微課中。課堂上，教師就可以通過對案例的分析、對比、總結(jié)，讓學(xué)生觸類旁通，體現(xiàn)了課堂導(dǎo)入的遷移性。而且案例可以把訓(xùn)練項目分解成一系列模塊化任務(wù)，便于把學(xué)生帶入特定任務(wù)的現(xiàn)場進行案例分析，更加接近實際技能操作訓(xùn)練，讓課堂教學(xué)導(dǎo)入逐步展開。通過案例引入，將生硬的訓(xùn)練任務(wù)變得不再枯燥，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和熱情，讓學(xué)生在分析案例的過程中自然過渡到新技能的學(xué)習(xí)，同時也實現(xiàn)了有目的地培養(yǎng)學(xué)生處理問題的綜合能力。

5.體驗導(dǎo)入法

體驗導(dǎo)入法就是利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)體驗或已掌握的操作技能進行課堂導(dǎo)入，加深學(xué)生理解學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，這種課堂導(dǎo)入的特點是共鳴性。教師需要找到貼切、符合課堂教學(xué)需求的學(xué)習(xí)體驗進行導(dǎo)入，這樣學(xué)生才能夠快速產(chǎn)生共鳴。教師可針對某一項教學(xué)任務(wù)，巧妙設(shè)計符合本學(xué)習(xí)內(nèi)容的技能比賽活動，并制作成微課，學(xué)生的角色成為技能比賽選手，通過計時比賽方式選出優(yōu)秀學(xué)生。檢測學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情況的同時，也為學(xué)習(xí)新內(nèi)容找到了切入點，把枯燥抽象的訓(xùn)練活動變得生動有趣。

四、高中信息技術(shù)課堂運用微課導(dǎo)入的思考

微課在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入中發(fā)揮了重要作用，為課堂教學(xué)信息化教改注入了活力，教學(xué)中在運用時不但要“導(dǎo)”得成功，還要“入”得順利。授課教師必須要明確技能訓(xùn)練目標(biāo)，訓(xùn)練的目標(biāo)不同，教學(xué)側(cè)重點就會不一樣，導(dǎo)入環(huán)節(jié)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配、內(nèi)容安排也就不同。如果只重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而簡化其他教學(xué)環(huán)節(jié)，就會產(chǎn)生與預(yù)期相反的效果，因此，不要為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，微課導(dǎo)入應(yīng)該從設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用上緊緊圍繞教學(xué)主題展開。

微課導(dǎo)入應(yīng)做到短小精悍，時長最好控制在5分鐘以內(nèi)。導(dǎo)入要與新授內(nèi)容有直接的關(guān)系，無關(guān)的資源會爭奪學(xué)生記憶中的認知資源，分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生對知識的組織加工。特別在學(xué)生看完導(dǎo)入視頻，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來后，教師應(yīng)迅速引入教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生的好奇心理，及時并自然地過渡，滿足學(xué)生的求知欲[3]。

微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要注意課堂教學(xué)情境的實際變化，仔細留意課堂中的反饋，根據(jù)課堂教學(xué)的實際節(jié)奏、師生現(xiàn)場狀態(tài)等進行靈活調(diào)整。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以有目的、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生尋找合適的訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生逐步由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，不斷優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。