彭 燁

一、誦讀——未成曲調(diào)先有情

在學習《雨巷》前，我結(jié)合教學大綱的基本要求，以及以往的課堂教學經(jīng)驗，對于學生預(yù)習環(huán)節(jié)提出了具體的要求。我的要求如下：1.參考注釋進行朗誦詩歌，重點疏通不認識或不理解的字詞，從而有效掃除誦讀過程中的基本障礙；2.初步進行有感情的誦讀，盡量理解《雨巷》中蘊含的深層含義與詩人情感表達。在對學生的預(yù)習情況進行檢查時，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生具備獨立進行誦讀預(yù)習的能力，并且按照要求完成了預(yù)習要求。但是在這個過程中我也發(fā)現(xiàn)了一個較為普遍的問題，多數(shù)學生在《雨巷》的誦讀預(yù)習中，并沒有做到深入“角色”，僅是從誦讀的角度出發(fā)完成預(yù)習要求，而缺少必要的情感體驗與準確把握，這就很難達到預(yù)期的預(yù)習目標，對于課堂實際教學效果也會產(chǎn)生不利影響。在我開展《雨巷》備課時，為了更為全面的把握詩人的情感，進而準確、到位的進行朗誦，我仔細研究了多位藝術(shù)家的經(jīng)典示范朗誦，并且將這種預(yù)習方法在教學中進行推廣。在《雨巷》的課堂教學前，我會利用晨讀時間，在班級內(nèi)播放多個藝術(shù)家朗誦《雨巷》的版本，讓學生認真傾聽和學會情感賞析，重點引導學生掌握正確的情感基調(diào)，并且在聽讀過程中按照自己的誦讀習慣進行重點標記，逐步形成自身特色的《雨巷》誦讀技巧。

二、品賞—— 淡妝濃抹總相宜

通過科學、合理的《雨巷》預(yù)習階段誦讀指導，學生對于《雨巷》的認識已經(jīng)逐步深入，并且初步了解了詩人的情感表達。在教學過程中，我嘗試著“打破”常規(guī)的教學模式，在未對《雨巷》整首詩進行講解的情況下，我組織學生進行了一次具有個性化的創(chuàng)新鑒賞活動。具體要求如下：我組織學生反復(fù)誦讀《雨巷》這首詩，并且根據(jù)自己的喜好選擇其中一個感觸最深的意象與情景，運用散文化的語言對其進行具體的描繪。在《雨巷》品賞環(huán)境中，學生的積極性較高，以下選取幾個具有個性的學生賞析案例：

1.“雨巷”

細雨與窄巷交相輝映，如同中華民族蜿蜒、曲折的五千年歷史，細雨悄無聲息的低落，窄巷則默默的接受著細雨的洗禮，一切都在悄然進行著，你不會感覺到有任何異樣，而改變正是在人們無知覺的情況下發(fā)生著……

2.“我”

我喜歡雨中撐著油紙傘的感覺，也喜歡走在崎嶇不平的巷子中，風不時地吹來，手中的油紙傘在風中輕輕搖擺。走著、走著，我忘記了巷子的長度，甚至忘記了自己身處何處，只有略顯冰涼的細雨讓我保留著一絲難得的清醒。

3.“丁香姑娘”

在長滿青苔的青石板路上，遠遠望去似乎缺少生機，可是偏偏在路上有一中獨特的丁香芬芳讓你難以忘懷。與香艷的牡丹、熱情的玫瑰、高潔的百合相比，丁香略顯廉價，可是她獨特的芬芳卻讓人久久不能忘卻，尤其是在這微風吹過的青石板路上，似乎只有丁香才更加適宜，也賦予了其他花朵無法比擬的獨特氣質(zhì)。

三、探究——不畏浮云遮望眼

經(jīng)過誦讀、品賞環(huán)節(jié)后，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生已經(jīng)可以有感情、有文采、有詩意的認識《雨巷》這首詩，似乎已經(jīng)達到了預(yù)想的教學目標。可是在課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)很多學生都存在一個疑問，那就是“為什么詩人要用丁香來形容姑娘呢？”這個問題看似很容易解答，實則是一個讓很多初讀《雨巷》的人都會困惑的一個問題。從我的角度而言，在學生時代我學習過《雨巷》，在從教以后多次為學生講解《雨巷》，對于這個問題我也很難做到全盤解析，只能從自己人之角度為學生李商隱的《代贈》——“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風各自愁”，以及李璟的《浣溪沙》——“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”，這兩句詩歌中都客觀明確了丁香在中國古代詩歌傳統(tǒng)意象中是美麗、高潔、愁怨的載體，是愁思的象征。同時，結(jié)合《雨巷》的教學進程，我引導學生對于詩歌創(chuàng)作背景和表達情景進行闡述，有的說雨巷象征著當時的社會環(huán)境，就是黑暗沉悶的社會現(xiàn)實；有的說“我”代表著正處于青年時期的詩人，他說面臨的苦悶與煩躁只能用詩歌去表達；有的說丁香是美麗高潔所以丁香姑娘就是詩人美好理想和愿望象征；有的說第二節(jié)中的“哀怨又彷徨”意味著詩人的理想難以實現(xiàn)；有的說第四、五節(jié)中的“飄過”暗示了詩人理想的幻滅；有的說最后一節(jié)“我希望飄過”表達了詩人永不放棄、執(zhí)著追求的精神……

總之，在《雨巷》教學中，探究是一個必不可少的教學環(huán)節(jié)，也是讓學生深入了解詩歌的一個必經(jīng)之路，在探究過程中要鼓勵學生敢于突破常規(guī)思維，大膽說出自己內(nèi)心的真正想法與思考結(jié)果，這樣才能達到更好的教學效果。

四、誦讀——書聲瑯瑯惹人醉

通過上述教學環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)基本實現(xiàn)了對于《雨巷》的深層理解和情感感悟，這也就奠定了誦讀的必要基礎(chǔ)。誦讀《雨巷》的真正目的是：進一步激發(fā)學生的感悟，讓他們做到詩歌情感與個人感悟的有機結(jié)合。在引導學生多次集體誦讀《雨巷》后，我請同學獨立進行誦讀，并且在誦讀后談?wù)勛约旱母形?。有的同學感悟到生活中的每一個人總會遇到這樣或那樣的不如意，如果這時候拿起《雨巷》，看著那個結(jié)著愁怨的丁香一樣的姑娘，嗅著她的芬芳，感受她那凄迷的目光，你定會發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的慨嘆；有的同學感受到在我們的學習、生活中我們也會遭遇挫折、經(jīng)受打擊，我們也會憂郁、彷徨，我們每個人都有自己的人生中的雨巷，但只要我們心中有理想，并不懈的追求，最終我們都會尋找到心目中美麗而不再憂傷的丁香姑娘；有的同學陶醉于這幅幽雅而凄迷的雨中畫，享受著輕柔而沉思、流暢而婉轉(zhuǎn)的語言藝術(shù)，帶給大家的永遠是最凄美的意境和最美麗的感受……

《雨巷》是一首具有代表性的經(jīng)典詩歌，也是語文教學中進行創(chuàng)新與改革的重點課文之一。我在《雨巷》課堂教學中，采取了上述四部曲取得了較為理想的成果，學生對于課堂總體評價也相對較高。我認為誦讀、品賞、探究、誦讀這四部是缺一不可的，教學與學習都是一個循序漸進的過程，而教師作為課堂的“引領(lǐng)者”要重視學生的主體地位，對于教學方法要敢于創(chuàng)新，從而實現(xiàn)教學工作的高效。