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(金寨縣全軍實驗學(xué)校梁山小學(xué))

語文作為一門生動和充滿感情色彩的學(xué)科，更多地承載了啟人心智、陶冶情操和凈化心靈的文化使命，能更好地提升一個人的文化品位和精神訴求。語文教學(xué)對學(xué)生們打基礎(chǔ)、定方向至關(guān)重要。

那么在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們通過設(shè)立情境的方式，讓學(xué)生們參與到學(xué)習(xí)過程中來，提升對語文學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，共同打造一個輕松愉悅的語文學(xué)習(xí)氛圍。這是做好語文閱讀教學(xué)的基本前提，也是順應(yīng)新課程改革的必然要求。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段的學(xué)生，對新鮮事物充滿好奇，求知欲十分強烈。然而，在信息化大發(fā)展時代，訊息爆炸、紛繁復(fù)雜，需要接觸和處理的信息不斷增多，應(yīng)接不暇，這對處理信息的能力及閱讀信息的理解力提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。為此，結(jié)合小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)，語文閱讀教學(xué)也成為課堂上要探討交流的一項重點工作。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的現(xiàn)狀令人堪憂，很多問題亟待解決。首先，教師的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，在新課改要求下對于課程目標(biāo)的規(guī)定過于廣泛，甚至還有一些超綱教學(xué)，使教師在教學(xué)過程中很難根據(jù)教學(xué)任務(wù)進行目標(biāo)把控。其次，語文教學(xué)課堂的重要模式仍然是教師引導(dǎo)學(xué)生的思想，學(xué)生被動接受知識，限制了學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。與此同時，很多的語文教學(xué)工作依舊停留于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如說對文章分段或者是歸納文章大意，這種枯燥呆板的學(xué)習(xí)方式只會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)閱讀的興趣。

二、情境教學(xué)法內(nèi)涵

所謂情境就是指人們能夠直接感官得到的具體的某個場景；情境教學(xué)則是老師在進行教學(xué)的過程中，將設(shè)定的某個場景融入感情的過程。這樣的教學(xué)方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生身臨其境，在提高了學(xué)習(xí)興趣的同時，引起學(xué)生共鳴，從而加深對閱讀文本的理解。將學(xué)生的情感和認知結(jié)合在一起，去提高他們的思維能力和綜合素質(zhì)。以這種教學(xué)方式去促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)知識，有利于素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

(一)應(yīng)用情境教學(xué)法，使學(xué)生想象力更加豐富

小學(xué)生想象力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。在情境教學(xué)法中，通過多媒體和生活實際場景的還原，使得學(xué)生對教材有更加形象的認識。教師創(chuàng)建一個舒適、活躍的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境地體會教學(xué)內(nèi)容所蘊含的情感，在此過程中，教師對學(xué)生的思想加以適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在感受情境的過程中保持理性，充分理解內(nèi)容主旨并加以想象和延伸，這樣的方式往往能夠給學(xué)生更加深刻的印象。學(xué)生對形象的認識更加到位和深刻，更容易引起思想上共鳴，更利于加深對文本的理解和展開后續(xù)想象。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師需要創(chuàng)設(shè)一些情境滿足課堂需求。

比如，在蘇教版五年級下冊的語文課本中有一課是《秦兵馬俑》，那么老師就可以為學(xué)生準備一些兵馬俑的圖片和一些旅游報道視頻，讓學(xué)生對兵馬俑有一個更加直觀的認識，體會創(chuàng)造者創(chuàng)下如此壯觀的心情和所要向世人展示的雄心。與此同時，教師在學(xué)生體會的過程中，給予學(xué)生及時的引導(dǎo)，讓學(xué)生提出疑問并展開聯(lián)想，到底兵馬俑是什么樣子的呢？為什么要創(chuàng)造如此奇觀呢？站在創(chuàng)造者的角度思考兵馬俑的意義，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)文本，從教師的講解及延伸中找到自己探尋的答案，充分理解其中體現(xiàn)的語文知識與情感表達，進而達到更好的學(xué)習(xí)效果。

(二)應(yīng)用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

伴隨著素質(zhì)教育的不斷普及，學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性越來越凸顯。創(chuàng)造力的提升有利于其思維的養(yǎng)成，也有利于提高其歸納總結(jié)問題的能力，通過情境教學(xué)法，便能實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造力的最大提升。學(xué)生在創(chuàng)建的情境之中會調(diào)動自己的全部感官融入情境，抒發(fā)內(nèi)心的真實情感，同時會對基本情景有額外的表現(xiàn)與情感表達，這便來自學(xué)生的創(chuàng)造力，這種創(chuàng)造力是由于情境的熏陶才得以產(chǎn)生。我們應(yīng)該努力去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。關(guān)于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，我們可以加入興趣的養(yǎng)成，只有對一件事有足夠的興趣，才會形成積極的學(xué)習(xí)動機。

所以在情境教學(xué)法中，老師要充分利用各種形式，比如，多媒體教學(xué)、圖片展現(xiàn)、小話劇等，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上進行語文文本的學(xué)習(xí)。比如在蘇教版的小學(xué)語文六年級下冊講到的《三打白骨精》，老師就可以通過角色扮演的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生在角色朗讀的同時切身感受人物的性格特點，充分理解各人物的內(nèi)心情感世界，在情境表演過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對情境劇情表現(xiàn)或情感體現(xiàn)進行自我的創(chuàng)造提升，使扮演的人物形象更加具體，人物感情更加飽滿，進而達到對學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，甚至可以小組為單位講故事進行改變，來增加他們的創(chuàng)造能力。

(三)通過情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的情感

在語文閱讀的學(xué)習(xí)中，情感是非常重要的，因為閱讀本身就是一個充滿情感的文本體驗。因此，老師在進行教學(xué)時也要將飽滿的情感投入其中，通過積極的引導(dǎo)使學(xué)生深入文本中，產(chǎn)生自己的情感共鳴。那么老師需要通過課堂情境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)豐富的課堂語言進行渲染，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使得學(xué)生在情感上得到共鳴。

比如在蘇教版小學(xué)語文六年級下冊學(xué)到的《學(xué)會合作》這一課，老師就可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和實際的合作體驗讓學(xué)生產(chǎn)生與讀者的共鳴，從而更好地理解閱讀文本，并充分地理解文本所要表達的情感主旨，以及本文的中心思想。學(xué)生能從這些情感與思想中總結(jié)經(jīng)驗，在之后的語文閱讀理解能力考核時有效得出準確答案。

(四)生活實際創(chuàng)設(shè)情境

除了學(xué)生對課本內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)，將語文閱讀的教學(xué)課堂與生活實際聯(lián)系起來更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強閱讀教學(xué)的趣味性。通過與實際結(jié)合，將學(xué)生實際生活中所經(jīng)歷的事，遇到的人和生活的場景融入到小學(xué)語文教學(xué)課堂之中，促使生活與語文學(xué)科的關(guān)系更加密切，從而使學(xué)生充分領(lǐng)悟閱讀語言的價值，感受到語文學(xué)科無窮的魅力。

老師可以利用展示實物來幫助學(xué)生增強對事物的觀察能力、理解能力，幫助學(xué)生更客觀地認識事物，使學(xué)生的思維更加活躍，閱讀能力得到提升。比如，教師可以向?qū)W生展示幾件具有中國傳統(tǒng)文化特色的文化實物，臉譜面具或者皮影等具有藝術(shù)特色的實物，讓同學(xué)們通過扮演角色，擺動皮影小人來感受傳統(tǒng)文化的魅力。在情境過程中學(xué)生會產(chǎn)生極大的興趣，對這些神奇的傳統(tǒng)文化進行觀察和思考，教師在此過程中加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的來源，以及其中蘊含的文化情感，以此來引發(fā)學(xué)生無限思考。這樣的方式會使學(xué)生領(lǐng)悟一番自己的感受，對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生敬畏之情，在之后的閱讀過程中有更多的情感注入。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，情境教學(xué)法越來越起到關(guān)鍵性的作用，通過情境教學(xué)法可以很好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有利于他們情感觀和價值觀的養(yǎng)成。但是值得我們注意的是，在創(chuàng)設(shè)情景時要以文本出發(fā)，不可脫離文本，使得情境教學(xué)失去最初的意義，同時情境的攝入一定要貼近現(xiàn)實，不可脫離實際。當(dāng)前，我國新課改的工作還在進行，關(guān)于情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用還需要不斷地探索，本文僅針對自己的觀點闡述了幾種應(yīng)用中需要注意的問題，希望大家能夠提出寶貴的意見。