肖年志

（蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇 蘇州 215021）

關(guān)于“適合的教育”有很多種解讀，但其核心是指契合學(xué)生，讓學(xué)生始終處在“最近發(fā)展區(qū)”，以學(xué)生為本而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育。可以說(shuō)“適合的教育”是“因材施教”的另一種表達(dá)，也是“辦人民滿意教育”的時(shí)代命題。

蘇州工業(yè)園區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“園區(qū)”）作為中國(guó)和新加坡兩國(guó)政府合作的旗艦項(xiàng)目，在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)高速發(fā)展的同時(shí)，園區(qū)教育緊緊圍繞“辦人民滿意教育、辦人民滿意學(xué)校”的宗旨，大力實(shí)施教育現(xiàn)代化、均衡化、特色化和國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略，把教育信息化作為教育現(xiàn)代化的制高點(diǎn)，加快建設(shè)強(qiáng)化應(yīng)用，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，依托國(guó)家首批“智慧城市”的建設(shè)熱潮，2013 年起園區(qū)正式啟動(dòng)“智慧教育”建設(shè)過(guò)程，催生了“易加”樞紐平臺(tái)，致力于用教育信息化撬動(dòng)教育現(xiàn)代化，“大數(shù)據(jù)促進(jìn)適合的教育”研究與實(shí)踐邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。

一、“適合的教育”的意義認(rèn)同

1.國(guó)際國(guó)內(nèi)公認(rèn)的教育

（1）國(guó)際視域的例證

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“只有受過(guò)一種合適的教育之后，人才能成為一個(gè)人?！泵绹?guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論強(qiáng)調(diào)：“每個(gè)人都是具有多種能力的個(gè)體，而不是擁有單一的、用紙和筆可以測(cè)試出來(lái)的解答問(wèn)題能力的生命個(gè)體”“我們不能忽視，不能假設(shè)每個(gè)人都擁有（或者應(yīng)該擁有）相同的心理智能，而是應(yīng)該努力確保每個(gè)人所受的教育，都有助于受教育者最大限度地發(fā)揮其智能潛力”。因此，“提供適合每個(gè)學(xué)生的教育”之于教育領(lǐng)域是一種十分必要的選擇，這一理念也得到了國(guó)際組織的肯定與推廣。

聯(lián)合國(guó)教科文組織于1994 年發(fā)布的《薩拉曼卡宣言》中指出：“每個(gè)兒童都有其獨(dú)特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要；教育制度的設(shè)計(jì)和教育計(jì)劃的實(shí)施應(yīng)該考慮到這些特性和需要的廣泛差異?！?/p>

在國(guó)際上，一些發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行了針對(duì)“適合教育”的相關(guān)實(shí)踐。在美國(guó)，公民教育尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注重學(xué)生興趣的發(fā)掘、積極性的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)習(xí)成為主動(dòng)的選擇；在德國(guó)，小學(xué)復(fù)式教學(xué)在個(gè)性化學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了卓有成效的探索和實(shí)踐；在英國(guó)，伊頓公學(xué)“走班制”教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定教、分層指導(dǎo)、自主選擇和自我規(guī)劃；加拿大英屬哥倫比亞省教育部頒布了最新的《教育計(jì)劃》，以期在原有教育體系優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建“個(gè)性化”學(xué)習(xí)模式，提倡優(yōu)質(zhì)教學(xué)與學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)靈活性與選擇性、建立高標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生成就要求、利用信息技術(shù)協(xié)助學(xué)習(xí)五個(gè)要素的改革舉措，達(dá)到靈活、適應(yīng)和卓越的教學(xué)目標(biāo)。

（2）國(guó)家的重大命題

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“把育人為本作為教育工作的根本要求。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》與《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也明確要求，中小學(xué)要努力“提供適合的教育，促進(jìn)中小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)”?！读x務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育已成為今后學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?？梢钥闯?，“適合的教育”成為教育改革的重大命題。

教育部部長(zhǎng)陳寶生強(qiáng)調(diào)：“我們發(fā)展教育就是要為人民服務(wù)，辦人民滿意的教育，辦優(yōu)質(zhì)公平的教育，讓每一個(gè)適齡兒童都能接受教育，接受更好的教育”“要把育人為本作為教育工作的根本要求，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。

江蘇省教育廳葛道凱廳長(zhǎng)在“適合的教育”討論會(huì)上發(fā)表重要講話，指出現(xiàn)在提“適合的教育”，就是要致力于解決過(guò)去沒(méi)有解決、沒(méi)有解決好的，或者是在教育發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，讓每個(gè)孩子在自己的特長(zhǎng)與興趣上得到更好的發(fā)展。并一再?gòu)?qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)平衡、充分發(fā)展的教育才是適合的教育”“適合的教育就是最好的教育”。可見(jiàn)，“適合的教育”必將大行其道。

2.教育改革的痛點(diǎn)所在

當(dāng)前，教育發(fā)展面臨的最大問(wèn)題是政府提供的優(yōu)質(zhì)教育資源與人民群眾所需要的優(yōu)質(zhì)教育資源存在供給矛盾。優(yōu)質(zhì)教育資源一方面指向教育資源均衡化。目前，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展，努力辦好人民滿意的教育，實(shí)現(xiàn)“讓每一所學(xué)校都優(yōu)秀，讓每一個(gè)孩子都活得精彩”的目標(biāo)，已為教育界所重視并已經(jīng)成為新時(shí)期實(shí)現(xiàn)教育公平的先行追求；另一方面，優(yōu)質(zhì)教育資源則指向教育過(guò)程中的適合性。目前而言，學(xué)習(xí)個(gè)體性與教育方式的整體性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與教師教學(xué)的主宰性之間的矛盾仍然是教育的痛點(diǎn)，如何“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上”“讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情”“讓學(xué)習(xí)按學(xué)生自己的方式進(jìn)行”，一直是教育研究者積極思考的問(wèn)題。我們盡管知道“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，才是最好的教育和最公平的教育，才能真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡”，但是如何落地目前仍然沒(méi)有好的辦法。

二、大數(shù)據(jù)支撐的價(jià)值分析

江蘇省教育廳廳長(zhǎng)葛道凱指出：“如何發(fā)現(xiàn)，或者是準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)差異，這是‘適合的教育’的核心問(wèn)題?！比绾纹平膺@一核心問(wèn)題？隨著云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)對(duì)教育的革命性影響日益彰顯，特別是智慧教育的深入推進(jìn)，學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用、教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用已經(jīng)全面展開(kāi)，基于多樣化數(shù)據(jù)的學(xué)情診斷、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題定位、及時(shí)關(guān)聯(lián)資源的推進(jìn)與學(xué)習(xí)路徑的優(yōu)化，使真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按學(xué)生自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)成為了可能，破解“適合的教育”這一核心問(wèn)題才有了技術(shù)支撐。

1.大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)畫像

利用學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理、測(cè)評(píng)等多樣化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體層教育數(shù)據(jù)、課程層教育數(shù)據(jù)、學(xué)校層教育數(shù)據(jù)、區(qū)域?qū)咏逃龜?shù)據(jù)全匯集，通過(guò)建模與分析和可視化表達(dá)，對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校、區(qū)域等對(duì)象精準(zhǔn)畫像，從而定位問(wèn)題、量化長(zhǎng)短板、明確差異，為個(gè)性學(xué)習(xí)、智慧教、精準(zhǔn)管、智能評(píng)提供大數(shù)據(jù)支撐，形成大數(shù)據(jù)的顯性應(yīng)用。

2.資源關(guān)聯(lián)性推送

其實(shí)，有了大數(shù)據(jù)并不一定能實(shí)現(xiàn)“適合的教育”。教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室主任、西安電子科技大學(xué)校長(zhǎng)楊宗凱教授對(duì)“適合的教育”的實(shí)施給出了三點(diǎn)明確的意見(jiàn)：

一是充分感知學(xué)生、刻畫學(xué)生。要做到因材施教就必須充分感知學(xué)生，而學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)只是其中的一個(gè)維度，更要構(gòu)建能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，樹(shù)立能力素養(yǎng)價(jià)值觀。其實(shí)，大數(shù)據(jù)的核心是解決過(guò)程評(píng)價(jià)問(wèn)題，若只考探結(jié)果，也就沒(méi)有必要運(yùn)用大數(shù)據(jù)了；

二是要有豐富的學(xué)習(xí)資源。光有大數(shù)據(jù)還不行，教育的實(shí)施還是內(nèi)容為王、資源為王。特別是資源類型要豐富，能夠提供滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源類型；

三是資源的個(gè)性化推送。有了大數(shù)據(jù)的刻畫，有了開(kāi)放性的大資源，推送的適合性才更強(qiáng)。

因此，基于采集與匯集、建模與分析，在形成“可視化表達(dá)與應(yīng)用”的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)資源形成關(guān)聯(lián)性推送，以滿足差異化學(xué)習(xí)需求，形成個(gè)體更優(yōu)化的學(xué)習(xí)路徑至關(guān)重要。正如舍恩伯格所說(shuō)，“個(gè)性化學(xué)習(xí)最令人印象深刻的特征是其動(dòng)態(tài)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容可能隨著數(shù)據(jù)的收集、分析和反饋加以改變與調(diào)整?！标P(guān)聯(lián)性推送是教育大數(shù)據(jù)隱性的、核心的應(yīng)用。

三、園區(qū)教育的具體實(shí)踐

園區(qū)教育把“大數(shù)據(jù)促進(jìn)適合的教育”作為“園區(qū)開(kāi)放創(chuàng)新綜合試驗(yàn)重點(diǎn)改革任務(wù)”，先后入選江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性研究項(xiàng)目、江蘇省基礎(chǔ)教育改革政策性、戰(zhàn)略性重大研究課題和教育部“綠色可持續(xù)發(fā)展教育研究與試驗(yàn)項(xiàng)目”，逐步形成了“大數(shù)據(jù)促進(jìn)適合的教育”五大推進(jìn)路徑。

1.樞紐平臺(tái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)

園區(qū)以“大數(shù)據(jù)視域下的智慧教育樞紐平臺(tái)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”為重點(diǎn)，全面夯實(shí)了平臺(tái)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、創(chuàng)新環(huán)境，為“大數(shù)據(jù)促進(jìn)適合的教育”提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)、資源、路徑保障。

（1）平臺(tái)環(huán)境開(kāi)發(fā)

按照“整體規(guī)劃、分步推進(jìn)”的建設(shè)思路，園區(qū)2013年啟動(dòng)智慧教育樞紐平臺(tái)建設(shè)。先后完成兩期平臺(tái)建設(shè)，即一期“一庫(kù)一門戶六個(gè)系統(tǒng)”、二期“雙線五塊”，而三期“一站三塊六系統(tǒng)”也即將啟動(dòng)開(kāi)發(fā)。

經(jīng)過(guò)4 年的努力，實(shí)現(xiàn)了教育數(shù)據(jù)的全過(guò)程采集和全用戶應(yīng)用，形成了面向“學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、居民、管理者”具有園區(qū)特色的智慧教育樞紐平臺(tái)體系，2016 年注冊(cè)“易加”商標(biāo)，形成“易加”品牌。2017 年先后榮獲四大殊榮：成為蘇州市“線上教育中心”平臺(tái)內(nèi)核、躋身兩個(gè)國(guó)家級(jí)研究中心（實(shí)驗(yàn)室）示范區(qū)、成為首批國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)與應(yīng)用試點(diǎn)平臺(tái)、入選教育部教育管理信息化應(yīng)用優(yōu)秀案例。

（2）實(shí)驗(yàn)環(huán)境構(gòu)建

實(shí)現(xiàn)92 所學(xué)校的互聯(lián)互通，建設(shè)22 個(gè)未來(lái)教室、33 個(gè)在線課堂，命名兩個(gè)國(guó)家級(jí)研究中心（實(shí)驗(yàn)室）示范區(qū)基地校5 所、實(shí)驗(yàn)校18 所，創(chuàng)建省級(jí)智慧校園24所，為大數(shù)據(jù)應(yīng)用與數(shù)字化學(xué)習(xí)夯實(shí)了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

（3）研究環(huán)境創(chuàng)新

借力兩個(gè)國(guó)家級(jí)研究中心（實(shí)驗(yàn)室）專家團(tuán)隊(duì)，投資400 多萬(wàn)元，建設(shè)了園區(qū)智慧教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室和智慧教育數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建了成果展示、成長(zhǎng)體驗(yàn)、實(shí)踐研究、培訓(xùn)發(fā)展、交流共享、運(yùn)營(yíng)保障的一體化創(chuàng)新研究場(chǎng)域。

2.教學(xué)方式變革實(shí)踐

園區(qū)充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的靶向引領(lǐng)作用，催生區(qū)域教研文化變革，改進(jìn)教師教學(xué)行為，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

（1）催生區(qū)域教研文化變革

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)反饋的大數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)診斷教學(xué)與教研層面的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整區(qū)級(jí)研訓(xùn)方式和研訓(xùn)內(nèi)容。強(qiáng)化區(qū)域、學(xué)校、教師對(duì)監(jiān)測(cè)結(jié)果的分析與應(yīng)用，開(kāi)展跟進(jìn)式案例的研究，催生數(shù)據(jù)說(shuō)話、案例跟進(jìn)的區(qū)域教研文化。如由當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)文教研員開(kāi)展《基于統(tǒng)編教材單元任務(wù)群學(xué)習(xí)的閱讀素養(yǎng)提升研究》的課題研究，針對(duì)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)反映出的主要問(wèn)題，確定全區(qū)語(yǔ)文教研將“指向小學(xué)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)提升”作為跟進(jìn)式改革研究重點(diǎn)，促使各校加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)研修意識(shí)，提升研修水平，輻射研修成果。

（2）改進(jìn)學(xué)校教師教學(xué)行為

引導(dǎo)學(xué)校對(duì)區(qū)域智慧教育樞紐平臺(tái)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，為每一位學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)個(gè)性定位。根據(jù)分析結(jié)果尋找問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)行為，形成個(gè)性化培養(yǎng)方案，為學(xué)生提供適合的、精準(zhǔn)的教學(xué)。如園區(qū)制訂的《大數(shù)據(jù)支撐下區(qū)域教師教學(xué)行為指導(dǎo)建議》，從備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、測(cè)試、課外活動(dòng)、校本研修等諸多方面，分別提出在信息技術(shù)環(huán)境下有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性學(xué)、主動(dòng)學(xué)的教學(xué)行為指導(dǎo)意見(jiàn)。

（3）創(chuàng)新課堂新型教學(xué)模式

深入研討“易加互動(dòng)”平臺(tái)在未來(lái)教室、普通教室環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)應(yīng)用，指導(dǎo)區(qū)內(nèi)教師熟練應(yīng)用平臺(tái)，優(yōu)化“在線備課、課堂互動(dòng)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)布置、情況反饋”標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)流程，深化“課前、課中、課后”全學(xué)程有效指導(dǎo)研究，著力開(kāi)展技術(shù)融合下的新型常態(tài)課堂教學(xué)模式的探索。2018 年，開(kāi)展平臺(tái)支撐下的信息技術(shù)與學(xué)科融合應(yīng)用教學(xué)研討2000 多節(jié)次，探索了大數(shù)據(jù)支撐下符合教育規(guī)律、適合學(xué)生身心發(fā)展特征的學(xué)科教學(xué)方式，重新定位教師角色，全面推動(dòng)了課堂革命。

3.學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)探索

園區(qū)教育大數(shù)據(jù)的全面應(yīng)用和精品資源的分層建設(shè)，優(yōu)化了學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)了學(xué)習(xí)革命。

（1）支撐個(gè)性學(xué)

依托“易加互動(dòng)”平臺(tái)，建設(shè)資源庫(kù)、課程庫(kù)、試題庫(kù)三大金庫(kù)，助力學(xué)生自由學(xué)、個(gè)性學(xué)。學(xué)生可以便捷地找到學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)、跟蹤檢測(cè)、及時(shí)反饋一條龍；也可以掃描二維碼，實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)推送學(xué)習(xí)。觸發(fā)優(yōu)化“導(dǎo)、學(xué)、研、測(cè)、評(píng)”全流程，有效銜接“課前、課中、課后”全學(xué)程，實(shí)現(xiàn)O2O 全學(xué)程的跟進(jìn)與陪伴，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上。目前，園區(qū)“易加互動(dòng)”平臺(tái)上共有微課26647節(jié)，另有精品課1611 節(jié)，假期輔導(dǎo)課程515 個(gè)，建設(shè)課程40690 個(gè)，在線作業(yè)（測(cè)驗(yàn)）42528 項(xiàng)。

（2）引導(dǎo)精準(zhǔn)學(xué)

依托“易加分析”平臺(tái)進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，實(shí)施“全對(duì)象、全學(xué)科、全維度”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，利用雷達(dá)圖、柱形圖呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)短板，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)改薄學(xué)；建立多級(jí)別、多維度的評(píng)價(jià)體系，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、追溯源頭，明晰學(xué)習(xí)通路。

（3）推進(jìn)泛在學(xué)

學(xué)生可在“易加互動(dòng)”平臺(tái)自由選擇特色資源學(xué)習(xí)，并通過(guò)“成長(zhǎng)記實(shí)”記錄自己的成長(zhǎng)點(diǎn)滴，收獲并分享成長(zhǎng)的喜悅；在“易加終身”平臺(tái)，學(xué)習(xí)面向全民的體系化資源和課程，構(gòu)建學(xué)習(xí)圈子?！熬€上線下整合、校內(nèi)校外融合”，滿足了學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的需求，讓學(xué)習(xí)真正無(wú)處不在。目前，“易加”平臺(tái)師生登錄應(yīng)用超700萬(wàn)人次，每天活躍用戶2 萬(wàn)余人。

4.教育評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新

秉持以人為本的發(fā)展性理念，充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的四大轉(zhuǎn)向，即從傳統(tǒng)意義上的單一性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向全面性評(píng)價(jià)、從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向增值性評(píng)價(jià)、從靜態(tài)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)、從水平性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向診斷性評(píng)價(jià)，促進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新。

（1）用大數(shù)據(jù)為區(qū)域畫像，推動(dòng)科學(xué)決策

根據(jù)教育部頒布的《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架（試行）》，出臺(tái)了《蘇州工業(yè)園區(qū)小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案》，利用易加網(wǎng)閱、易加分析系統(tǒng)，采取分段監(jiān)測(cè)、緩步推進(jìn)、聚焦問(wèn)題、長(zhǎng)線跟進(jìn)的思路，每年6 月和12月，選取兩門學(xué)科進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量和家庭、學(xué)校、學(xué)生、教師等相關(guān)影響因素的監(jiān)測(cè)，至今已經(jīng)實(shí)施了8 輪。全學(xué)科監(jiān)測(cè)有力地保障了素質(zhì)教育的實(shí)施，相關(guān)因素的監(jiān)測(cè)有力地保障了科學(xué)發(fā)展質(zhì)量觀。

（2）用大數(shù)據(jù)為學(xué)校畫像，創(chuàng)新發(fā)展評(píng)價(jià)

園區(qū)確立了發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建符合規(guī)律的雙坐標(biāo)評(píng)價(jià)體系。一是研制園區(qū)特色的學(xué)科核心素養(yǎng)圖譜和測(cè)評(píng)指標(biāo)，優(yōu)化學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)，推動(dòng)“評(píng)價(jià)知識(shí)”向“評(píng)價(jià)認(rèn)知”轉(zhuǎn)化；二是架構(gòu)《蘇州工業(yè)園區(qū)中小學(xué)綜合發(fā)展評(píng)估行動(dòng)方案》，全面推進(jìn)“五星評(píng)價(jià)”。“五星評(píng)價(jià)”從學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教育內(nèi)部、外部滿意度五個(gè)維度全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)校的教學(xué)管理長(zhǎng)短板，過(guò)程性采集分析學(xué)校數(shù)據(jù)，全方位了解學(xué)校發(fā)展的潛力和不足，用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校的發(fā)展?！拔逍窃u(píng)價(jià)”是園區(qū)教育評(píng)價(jià)改革與創(chuàng)新的具體實(shí)踐，推動(dòng)“學(xué)科評(píng)價(jià)”向“綜合評(píng)價(jià)”發(fā)展，推進(jìn)了綠色發(fā)展的教育生態(tài)構(gòu)建。

（3）用大數(shù)據(jù)為學(xué)生畫像，倡導(dǎo)綠色評(píng)價(jià)

用學(xué)科數(shù)據(jù)精準(zhǔn)助力個(gè)體發(fā)展。借助園區(qū)易加分析、云痕等平臺(tái)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)檔案，通過(guò)動(dòng)態(tài)分析、數(shù)據(jù)追蹤機(jī)制，準(zhǔn)確定位每一位學(xué)生的動(dòng)態(tài)，研制更適合、更有效的教學(xué)策略，促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展。更為重要的是要用“小五星數(shù)據(jù)”精準(zhǔn)助力未來(lái)發(fā)展。目前，結(jié)合三期平臺(tái)建設(shè)，園區(qū)正從思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方向，科學(xué)構(gòu)建面向?qū)W生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的“小五星評(píng)價(jià)”系統(tǒng)，用數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生中小學(xué)綜合素養(yǎng)成長(zhǎng)圖譜，對(duì)學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行未來(lái)畫像。

評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與創(chuàng)新，有效推動(dòng)了問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向的跟進(jìn)改革，完善了學(xué)校年度綜合發(fā)展評(píng)估制度，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的綠色評(píng)價(jià)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的未來(lái)學(xué)習(xí)型人才。

5.教師隊(duì)伍建設(shè)研究

園區(qū)教育之所以能夠快速?gòu)奶K州教育洼地走向蘇州教育高地，并一直處于高位、高質(zhì)量的發(fā)展，關(guān)鍵是打造了一支充滿活力、朝氣蓬勃、創(chuàng)新向上的教師隊(duì)伍。而以大數(shù)據(jù)為核心的技術(shù)應(yīng)用，對(duì)教師隊(duì)伍培養(yǎng)起到了非常大的支撐作用。

（1）大數(shù)據(jù)促進(jìn)區(qū)域師資供給更加科學(xué)均衡

通過(guò)對(duì)區(qū)域內(nèi)教師數(shù)量、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、各類骨干教師占比情況、新入職教師情況、各校生師比、平均年齡、高職稱比例、高學(xué)歷比例、教師培訓(xùn)完成率、境外研修比例、骨干教師各學(xué)段覆蓋比例等數(shù)據(jù)的采集與動(dòng)態(tài)監(jiān)控，為教師招聘、教師交流、教師教育工作提供了科學(xué)、精準(zhǔn)的大數(shù)據(jù)支撐，促進(jìn)了區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（2）構(gòu)建“教育人才指數(shù)”測(cè)評(píng)系統(tǒng)

在全國(guó)范圍內(nèi)率先開(kāi)發(fā)“教育人才指數(shù)”測(cè)評(píng)系統(tǒng)，用來(lái)反映和綜合評(píng)定區(qū)域和學(xué)校的教育人才整體狀況，對(duì)區(qū)域中小學(xué)教育人才的發(fā)展進(jìn)行全方位、系列化、數(shù)據(jù)化的師資隊(duì)伍建設(shè)水平考量。從2014 年開(kāi)始，連續(xù)開(kāi)展“教育人才指數(shù)”測(cè)評(píng)分析，對(duì)各個(gè)學(xué)校人才發(fā)展情況進(jìn)行量化，人才指數(shù)測(cè)評(píng)對(duì)于提升人才隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)化水平、促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展具有重要指導(dǎo)作用。依托教育人才指數(shù)測(cè)評(píng)和大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，科學(xué)開(kāi)展師資資源供給和調(diào)配，促進(jìn)了教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

“大數(shù)據(jù)促進(jìn)適合的教育”是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。沒(méi)有最合適，只有更合適。唯有堅(jiān)持人民中心、學(xué)習(xí)者中心的理念，面向未來(lái)，主動(dòng)擁抱新技術(shù)、研究真問(wèn)題、把握新規(guī)律，才能實(shí)踐好“適合的教育”。園區(qū)教育未來(lái)的研究與實(shí)踐之路還很長(zhǎng)。

園區(qū)教育人將繼續(xù)以“立德樹(shù)人”為根本，以課題研究為引領(lǐng)，充分挖掘大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在“學(xué)、教、管、測(cè)、評(píng)”等方面的支撐作用，深化大數(shù)據(jù)促進(jìn)適合的教育、大數(shù)據(jù)促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)教育的研究，讓區(qū)域教育更加契合當(dāng)下國(guó)際、國(guó)內(nèi)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，適合學(xué)生自主發(fā)展、健康發(fā)展、終身發(fā)展的需求，滿足人民對(duì)更加公平、更有質(zhì)量的教育的追求，實(shí)現(xiàn)“無(wú)限學(xué)習(xí)、無(wú)限未來(lái)”的教育發(fā)展美好愿景！