惠 源

（江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 邳州221300）

當(dāng)前，信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引起了學(xué)校課堂教學(xué)改革，也改變了學(xué)生獲取知識和技能的方式。而微課以網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)為支撐，增強了課堂教學(xué)的直觀性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的難度。在中職學(xué)校電子裝配技能訓(xùn)練中，運用微課構(gòu)建信息化、自主化的訓(xùn)練模式，能有效完成理論知識學(xué)習(xí)、裝配技能訓(xùn)練、調(diào)試技能訓(xùn)練、拓展技能訓(xùn)練四個環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升電子裝配技能訓(xùn)練的質(zhì)量與效率。

一、中職學(xué)校電子裝配技能訓(xùn)練課程的教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)校電子裝配技能訓(xùn)練是以操作為主的專業(yè)課程，圍繞學(xué)生的動手操作來實施教學(xué)，讓學(xué)生掌握元器件的識別與檢測、手工焊接技術(shù)、測量儀器儀表的使用、電路安裝與測試四個項目內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的崗位素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。然而，中職學(xué)校學(xué)生長期以來學(xué)習(xí)成績較差，極少得到教師和他人的關(guān)注，他們對課堂學(xué)習(xí)冷漠，缺乏興趣，在課堂上故意講話、打鬧等，給組織技能訓(xùn)練帶來了困難。在技能訓(xùn)練教學(xué)的反思中，筆者總結(jié)了中職校電子裝配技能訓(xùn)練教學(xué)現(xiàn)狀的三個方面。

1.訓(xùn)練內(nèi)容與就業(yè)崗位需求相脫離

與中職學(xué)校電子裝配技能訓(xùn)練相關(guān)的教材很多，但多是重于理論層次，涉及職業(yè)崗位能力訓(xùn)練、任務(wù)驅(qū)動的較少，訓(xùn)練使用的教材理論水準(zhǔn)偏高，重于理論知識的系統(tǒng)性，缺少專業(yè)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)，許多教材可以說是高職院校的縮小版，脫離了中職學(xué)校電子裝配技能訓(xùn)練教學(xué)的實際。再加上電子技術(shù)的迅速發(fā)展，新器件、新工藝、新設(shè)備等不斷出現(xiàn)，由于教學(xué)條件的限制，訓(xùn)練內(nèi)容很難得到更新，無法適應(yīng)就業(yè)崗位的新需求。

2.訓(xùn)練模式與學(xué)生能力培養(yǎng)相脫離

當(dāng)前，中職學(xué)校電子裝配技能訓(xùn)練模式是“理論講解+操作演示+學(xué)生訓(xùn)練”，這種模式教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)手段落后，沒有合理使用信息化技術(shù)。組織學(xué)生技能訓(xùn)練時，理論知識講解與操作演示往往也是分開的，先給學(xué)生灌輸理論知識與注意事項，再為學(xué)生演示一遍操作過程，有的學(xué)生還看不清楚。在檢測學(xué)生訓(xùn)練時，多是考核理論知識的掌握情況，很少考評學(xué)生的操作能力。這種訓(xùn)練模式不僅偏離技能訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，而且忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致技能訓(xùn)練教學(xué)效果很差。

3.訓(xùn)練考評與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相脫離

在組織學(xué)生進(jìn)行裝配技能訓(xùn)練時，為了保證訓(xùn)練的有效性，就要對學(xué)生實行有效的考核與評價，以保證訓(xùn)練教學(xué)的實效性。但在實際教學(xué)中，很多指導(dǎo)教師忽視了對學(xué)生的評價，對學(xué)生考評就憑一份紙質(zhì)試卷的分?jǐn)?shù)，忽視了操作訓(xùn)練中的態(tài)度、合作意識等評價內(nèi)容，評價學(xué)生的決定權(quán)在指導(dǎo)教師手中，沒有組織學(xué)生之間的相互評價，更沒有學(xué)生自評、學(xué)生互評以及教師評價等多元化機制。沒有合適的評價措施就不能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生就缺少對自我發(fā)展的多元化分析，很難成為企業(yè)需求的高水平技能型人才。

二、微課在中職學(xué)校電子裝配技能訓(xùn)練中的效果分析

把微課融合在中職學(xué)校電子裝配技能訓(xùn)練中，不僅增強了教學(xué)的直觀性，而且更主要的是能把新工藝、新知識及時補充到訓(xùn)練活動中，讓學(xué)生的技能訓(xùn)練適應(yīng)崗位技能需求，為技能訓(xùn)練開辟了新的途徑。在電子裝配技能訓(xùn)練中，融合微課教學(xué)的優(yōu)勢主要有以下四點。

1.學(xué)習(xí)時間由長變短，激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的興趣

在組織學(xué)生電子裝配技能訓(xùn)練時，指導(dǎo)教師應(yīng)熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，許多學(xué)生在訓(xùn)練中可以做到短時間注意力集中，但隨著時間增加，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力會逐漸分散，再加上訓(xùn)練內(nèi)容相對枯燥，學(xué)生在45 分鐘課堂中難以保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，訓(xùn)練興趣不高，難以實現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。而運用微課能將訓(xùn)練內(nèi)容分成小模塊，以視頻形式展現(xiàn)給學(xué)生，時間控制在10 分鐘以內(nèi)，把學(xué)習(xí)時間合理縮短，打造輕松快樂的訓(xùn)練氛圍，能讓學(xué)生在注意力高度集中的時間段完成訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識與技能，激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的興趣。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容由多變少，降低學(xué)生技能訓(xùn)練的難度

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，指導(dǎo)教師習(xí)慣把新內(nèi)容全部講授給學(xué)生，不考慮學(xué)生的接受能力，不考慮新內(nèi)容的難易程度，很難實現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)效果。而微課具有容量小、時間短的特點，用一個重點或難點內(nèi)容制作成一個微課，集中展現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容，突出訓(xùn)練主題，有效分解了原來的大容量教學(xué)內(nèi)容，降低了學(xué)生技能訓(xùn)練的難度。比如：在訓(xùn)練手工焊接電子元件時，由于電子線路的復(fù)雜性，很多學(xué)生很難一次性掌握所學(xué)內(nèi)容，畏懼心理很強，不敢主動動手操作，難以實現(xiàn)理想的訓(xùn)練效果。而利用微課將焊接過程的視頻展示給學(xué)生，利用暫停、慢放來講解操作中的關(guān)鍵操作，學(xué)生根據(jù)視頻分步完成焊接操作，不僅降低了訓(xùn)練難度，而且增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3.學(xué)習(xí)方式由被動變主動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

電子裝配技能訓(xùn)練中操作項目多，學(xué)生單憑觀察教師的演示，他們無法全部掌握操作步驟，有時指導(dǎo)教師講解再多也是徒勞。而微課視頻可以循環(huán)播放，讓學(xué)生反復(fù)觀看和研究，起到了一對一輔導(dǎo)的效果，不僅減輕學(xué)生的心理壓力，而且降低了指導(dǎo)教師的工作強度。由于微課容量小，易于在網(wǎng)絡(luò)上傳播、在線觀看，網(wǎng)絡(luò)媒介正好迎合了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生能夠按照自己的基礎(chǔ)選擇觀看，也能按照微課中的設(shè)定環(huán)節(jié)進(jìn)行互動，遇到問題時，在網(wǎng)絡(luò)中隨時與教師、同學(xué)相溝通，徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生主動參與訓(xùn)練活動，培養(yǎng)了學(xué)生訓(xùn)練的自主性。

4.學(xué)習(xí)氛圍由單調(diào)變生動，創(chuàng)設(shè)良好的訓(xùn)練環(huán)境

在技能訓(xùn)練時，微課能展示聲音、動畫等媒體融合的視頻，有效地解決了抽象理論講解、復(fù)雜操作演示的難題。還可以向?qū)W生展示電子企業(yè)生產(chǎn)場景，讓學(xué)生在真實的情景中體驗，開闊學(xué)生的專業(yè)視野。微課創(chuàng)設(shè)真實的場景后，訓(xùn)練氛圍變得生動有趣，徹底改變了原來教師運用語言講述操作要領(lǐng)的單調(diào)教學(xué)方式。比如：在訓(xùn)練《安全用電》技能時，利用仿真軟件模擬一些違章用電而發(fā)生安全事故的場景，并制作成微課，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課熟悉安全用電常識，這樣學(xué)生就有身臨其境的感受，進(jìn)而加深對安全用電知識的理解。

三、微課與中職學(xué)校電子裝配技能訓(xùn)練有效融合的實踐策略

運用微課能構(gòu)建信息化、自主化的訓(xùn)練模式，有效實施理論知識學(xué)習(xí)、裝配技能訓(xùn)練、調(diào)試技能訓(xùn)練、拓展技能訓(xùn)練四個環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但實施中要處理好每個環(huán)節(jié)的融合策略。

1.理論知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

技能訓(xùn)練時，熟悉相關(guān)理論知識是學(xué)生練好技能的前提，學(xué)生只有明白了技能訓(xùn)練的原理，才能正確完成操作的每個步驟。但理論知識比較枯燥、抽象，讓學(xué)生感到畏懼，教師的語言講述也難以讓學(xué)生理解，還會由于理論知識講解太多而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但恰當(dāng)?shù)匕阉鶎W(xué)的理論知識制作成微課，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成動態(tài)的圖片或視頻，或使用動畫直觀解釋一些深奧的原理、元件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等，通過反復(fù)播放或慢放讓學(xué)生自主觀看，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)理論的難度。比如：在訓(xùn)練元器件的識讀與檢測時，由于電阻、電容、二極管等元器件比較小，在課堂上給學(xué)生展示的效果不好，也很難講清這些元器件的原理與功能。但將這些知識點的重難點內(nèi)容制作成相應(yīng)微課，并上傳到學(xué)校信息化教學(xué)平臺或QQ 學(xué)習(xí)群，這樣學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)，也可以下載后自主學(xué)習(xí)，如果遇到難以理解的知識點，可以重復(fù)或暫停播放微課，也可借助QQ 群及時與教師、同學(xué)互動來解決難點知識，按時完成理論知識的學(xué)習(xí)過程。

2.裝配技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)

裝配技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)主要包含兩個項目：識別元器件、元器件的裝配與焊接，其中元器件的裝配與焊接相對復(fù)雜，如果沿用“講授+練習(xí)”的訓(xùn)練模式，學(xué)生很難把握整個操作要領(lǐng)，延緩訓(xùn)練的進(jìn)程。但融合微課后，將裝配與焊接操作內(nèi)容合理細(xì)化，并制作成微課，學(xué)生觀看微課就能逐步訓(xùn)練，提高操作的效率與成功率。例如：安裝單相橋式整流電路時，訓(xùn)練前把電路工作原理、識別與檢測元器件、裝配與焊接電路制作成三個微課，把訓(xùn)練項目精細(xì)化，通過視頻、動畫等媒體引導(dǎo)學(xué)生完成每一步操作，這樣不僅減輕了指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)強度，而且有效提升了學(xué)生技能訓(xùn)練的實效性。

3.調(diào)試技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)

學(xué)生完成裝配操作后，為了檢驗學(xué)生的裝配質(zhì)量，就要對裝配電路進(jìn)行測試，測試時學(xué)生應(yīng)掌握必要的測試原理，熟悉儀器儀表的測試方法，熟悉測試電源與信號源的選擇方法，這些項目會導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生畏懼感。因此，借助微課解決這個難題時，把錄制的測試視頻融合在微課中來演示測試過程，或采用仿真技術(shù)運用動畫直觀演示每個測試步驟，讓學(xué)生能邊看微課邊操作，降低訓(xùn)練難度，保證學(xué)生能按時完成電路的測試任務(wù)。

4.拓展技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)

為提升電子裝配技能訓(xùn)練的質(zhì)量，滿足部分動手能力強的學(xué)生訓(xùn)練需求，每個訓(xùn)練項目的最后環(huán)節(jié)設(shè)計了拓展訓(xùn)練內(nèi)容，不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已訓(xùn)練的技能，而且引導(dǎo)學(xué)生拓展個人的知識面，提升技能訓(xùn)練水平。教師可以運用微課做好分等級訓(xùn)練，把難度不同的微課教學(xué)資源分層歸類，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇學(xué)習(xí)，有針對性地拓展提升個人技能，滿足部分學(xué)生的求知欲。

四、中職學(xué)校電子裝配技能訓(xùn)練中融合微課后的思考

運用微課組織技能訓(xùn)練后，深刻體會到微課能靈活地滲透到每一個訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在短時間內(nèi)能把知識點講好講透，微課視頻把每個操作進(jìn)行分解展示，直觀形象演示給學(xué)生，保障了每位學(xué)生的訓(xùn)練需要，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)了電子裝配技能訓(xùn)練的有效教學(xué)。但在實施中發(fā)現(xiàn)，融合微課教學(xué)時對指導(dǎo)教師提出了更高要求，需要教師制作出高質(zhì)量的微課教學(xué)資源，需要設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，需要設(shè)計激勵學(xué)生參與訓(xùn)練的評價機制等。因此，指導(dǎo)教師必須合理把握學(xué)生的學(xué)情，合理設(shè)計融合微課教學(xué)的策略，合理運用信息化激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練熱情，以實現(xiàn)課堂教學(xué)信息化改革的目標(biāo)。