無錫市新吳區(qū)親親寶貝幼兒園 程海蓉

幼兒園的區(qū)域活動教學(xué)打破了傳統(tǒng)的集體授課的形式，讓幼兒通過自身的操作與物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得發(fā)展。區(qū)域活動是培養(yǎng)幼兒溝通能力、合作能力、動手能力等多種素質(zhì)的活動形式。但教師經(jīng)?？吹?，區(qū)域活動時，有的幼兒隨意走動，有的幼兒違規(guī)操作，有的幼兒大喊大叫，地上玩具、物品隨處可見。顯然，區(qū)域自主活動并不意味著放任自流，幼兒良好的規(guī)則意識才是區(qū)域活動順利開展的有力保證。那么，如何讓幼兒在區(qū)域活動中成為有規(guī)則的自由者呢？

一、鼓勵幼兒參與規(guī)則制訂，萌生規(guī)則意識

1.立規(guī)矩，筑“圍墻”，保證活動有序開展

在活動中，必要的規(guī)則是保證活動有序開展的前提。當(dāng)教師把區(qū)域呈現(xiàn)給幼兒的時候，就是相應(yīng)的規(guī)則制訂并生成的時候。不能讓幼兒把區(qū)域活動時間理解為想干什么就干什么，而應(yīng)當(dāng)是建立在規(guī)則上的自由活動?！白杂伞焙汀耙?guī)則”是并存而不是矛盾對立，可以理解為：為幼兒提供自然、安全的區(qū)域環(huán)境，保護(hù)幼兒的心理環(huán)境，讓幼兒放松地活動。

2.定主題，巧引導(dǎo)，規(guī)則意識無痕灌輸

教師應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，在尊重幼兒天性的基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)則教育的引導(dǎo)，并讓幼兒參與其中，成為規(guī)則的制訂者。比如新開設(shè)的游戲“小醫(yī)院”，教師先詢問幼兒：“醫(yī)院里有哪些不同崗位的人？他們的職責(zé)分別是什么？病人到醫(yī)院看病應(yīng)該先找誰？接下來怎么做？”幼兒通過問題討論后發(fā)現(xiàn)：（1）小醫(yī)院需要四種崗位，分別為門診掛號、醫(yī)生、藥房和護(hù)士。（2）各崗位人員工作職責(zé)分別為，門診掛號主要負(fù)責(zé)收錢、掛號；醫(yī)生負(fù)責(zé)看病、開處方；藥房人員負(fù)責(zé)按處方發(fā)藥、添置藥品；護(hù)士負(fù)責(zé)給病人掛水、打針。（3）到醫(yī)院看病的順序是先掛號，再看病，然后根據(jù)醫(yī)生診斷拿藥掛水或是打針。教師通過有計(jì)劃的問題呈現(xiàn)，有目的的引導(dǎo)，幫助幼兒逐漸明晰游戲的規(guī)則。

二、幫助幼兒養(yǎng)成良好常規(guī)，發(fā)展規(guī)則意識

良好的常規(guī)是幼兒必須遵守的日常規(guī)則,它有利于促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使幼兒終身受益。游戲是幼兒的基本活動，把良好常規(guī)的養(yǎng)成與區(qū)域游戲相融合，對調(diào)動幼兒的主動性與積極性，培養(yǎng)自主性和獨(dú)立性，有事半功倍的效果。如整理建構(gòu)區(qū)玩具，教師可以在活動前先教會幼兒怎么分類，如何整理，讓幼兒記清楚每樣玩具固定放置的位置，有意讓幼兒練習(xí)收拾、整理，游戲結(jié)束時，可以通過小組比賽，看看哪組收拾得既快又整齊，并及時給予評價，也可以通過多種暗示來引導(dǎo)幼兒，比如在衣架上貼上相應(yīng)的服裝圖示，引導(dǎo)幼兒在收拾整理時一一對應(yīng)擺放，在櫥柜中擺放物品的位置貼上相應(yīng)的標(biāo)記，提示幼兒什么東西應(yīng)該放在什么位置等。這些隱形規(guī)則的暗示，可以使幼兒的收拾、整理環(huán)節(jié)更為有序，幫助幼兒形成良好的操作習(xí)慣，保證區(qū)域活動井然有序地進(jìn)行。

三、引導(dǎo)幼兒在解決問題中完善規(guī)則，提升幼兒規(guī)則意識

區(qū)域活動中，幼兒經(jīng)常會出現(xiàn)一些違反規(guī)則的現(xiàn)象，如在本該安靜的地方大聲喧嘩，爭搶玩具等，導(dǎo)致活動無法繼續(xù)進(jìn)行。遇到這樣的情況，教師應(yīng)及時組織幼兒就發(fā)生的“問題”展開討論。一次，在小班的“娃娃家”游戲中，佳佳扮演“媽媽”在家里做飯，這時扮演“爸爸”的依依也想做飯，伸手去奪佳佳手里的黃瓜，佳佳先是愣了一下，隨后迅速地把依依手里的黃瓜奪了回來，兩個人都不肯撒手。教師見狀，馬上進(jìn)入娃娃家區(qū)域，問道：“你們在干什么？”佳佳說：“他搶我的菜！”依依也不甘示弱：“我也要做菜給我的娃娃吃。”教師沒有直接給出解決矛盾的方法，而是在啟發(fā)引導(dǎo)下，最終讓雙方商量出了“輪流”的規(guī)則。以往，教師常常以紀(jì)律約束者、游戲指揮者的身份發(fā)起互動，缺少對幼兒游戲行為的觀察與等待，而幼兒在互動中也是被動地按照教師的意愿活動，游戲行為缺乏主動性與創(chuàng)造性，往往教師一離開，幼兒又會恢復(fù)常態(tài)。所以，當(dāng)遇到這樣的情況時，教師不妨多觀察，引導(dǎo)他們自己解決問題。在溝通的過程中，往往更完善的活動規(guī)則就出來了，由于是幼兒自己完善的規(guī)則，又符合活動變化的需要，因此，幼兒都能愉快地接受并能在活動中自覺地遵守。

四、多舉措并用，讓遵守規(guī)則成為習(xí)慣

1.通過榜樣示范模仿規(guī)則行為。榜樣示范法是一種重要的教學(xué)方法，是指為學(xué)習(xí)者樹立榜樣，而后由榜樣向?qū)W習(xí)者示范，學(xué)習(xí)者再從中模仿而進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過榜樣示范，學(xué)習(xí)者的態(tài)度、行為方式、動機(jī)和技能都能得到有效改善或提高。教育實(shí)踐也表明，榜樣對幼兒規(guī)則意識的形成有著潛移默化的促進(jìn)作用。如建構(gòu)區(qū)活動中，幼兒很專注地用積木拼搭，只有寧寧故意把積木扔到地上，散落一地，還發(fā)出怪笑，引來其他幼兒注目。這時，教師沒有責(zé)怪寧寧，而是走到建構(gòu)小組中間，對著旁邊認(rèn)真搭著立交橋的玲玲說：“玲玲拼搭積木的時候多安靜啊，看她搭的立交橋多漂亮！”幼兒立刻把目光聚集到玲玲身上，寧寧見沒人看他了，無趣地托著腮看著玲玲，過了一會，他開始彎下腰撿拾掉在地上的積木，教師看到立即表揚(yáng)了他：“寧寧是個能干的小朋友，正在送積木寶寶回家呢！”幼兒聽了，也紛紛撿起掉在地上的積木。在這個案例中，教師通過榜樣示范法，為幼兒提供了具體的行為標(biāo)準(zhǔn)。若教師能做個有心人，時常捕捉這類教育契機(jī)，創(chuàng)設(shè)類似情境，將有助于幼兒提升規(guī)則意識，養(yǎng)成規(guī)則行為。

2.通過體驗(yàn)后果內(nèi)化規(guī)則行為。法國啟蒙思想家、教育家盧梭在幼兒道德教育方面提出了“自然后果法”，即指當(dāng)幼兒有過失行為時，成人不是去人為限制兒童的自由，而是用過失產(chǎn)生的后果去約束兒童的自由,從而使兒童明白其危害,并下決心不再重犯的方法。如小美好不容易完成了自己創(chuàng)作的小繪本，她向同桌的淘淘展示自己剛完成的作品，可是淘淘用力一抓，繪本瞬間被撕壞，而淘淘卻在小美的哭泣聲中迅速逃走。面對此種情況,教師可依據(jù)事先與幼兒共同商訂的規(guī)則，適當(dāng)讓淘淘體驗(yàn)一下自己行為所產(chǎn)生的后果。當(dāng)淘淘回到座位時，小美大聲說：“淘淘撕壞了我做的繪本，沒有遵守游戲規(guī)則,我不要和你一起游戲?！逼渌∨笥崖犃诵∶赖脑?，也紛紛指責(zé)淘淘的不是。淘淘嘗到了自己行為產(chǎn)生的不良后果，主動向小美道歉。實(shí)踐證明，“自然后果法”是讓幼兒在成長中自然地收獲經(jīng)驗(yàn)的方法，其實(shí)質(zhì)是“體驗(yàn)式成長”。在保證幼兒安全的情況下，它是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的一個比較有效的方法，能幫助幼兒內(nèi)化規(guī)則，有效地控制自己的行為。

3.通過持之以恒形成規(guī)則行為。對幼兒進(jìn)行規(guī)則教育不能時緊時松。有些教師會在開學(xué)初大張旗鼓地抓規(guī)則教育，到了學(xué)期末就不管了，又或者班里兩位教師要求不統(tǒng)一，讓幼兒無所適從。所以教師在進(jìn)行規(guī)則教育時，要正確引導(dǎo)，更要持之以恒，使規(guī)則自然而然地成為幼兒良好的行為習(xí)慣。

幼兒區(qū)域游戲中規(guī)則意識的提高、規(guī)則行為的形成并非是一朝一夕的事，但有這樣一句教育名言：“播下行為，收獲習(xí)慣，播下習(xí)慣，收獲性格”，只要教師充分了解幼兒的年齡特點(diǎn)和心理需求，善于抓住游戲中的教育契機(jī)，持之以恒地進(jìn)行引導(dǎo)，就能讓幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識，成為行走在區(qū)域中的有規(guī)則的自由者。