【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)各種教學(xué)手段與方法，基于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，以最小的精力投入，獲得更高的教學(xué)效益，為學(xué)生創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)情境與教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)“生活”之味，體會(huì)數(shù)學(xué)“抽象”之趣，享受數(shù)學(xué)“成功”之樂(lè)。實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的全面提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);有效性;提高措施

所謂教學(xué)有效性，主要是指教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)有效的教學(xué)手段與方法，在最小精力與時(shí)間的投入下，獲得更高的教學(xué)效益，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的持續(xù)發(fā)展與提升，而組織開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。那么怎樣才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)探討，以供參考。

一、以課前嘗試為抓手，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知學(xué)習(xí)有效接軌

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，必須要基于學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教授學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)，并不斷提升和完善自己頭腦中的已有經(jīng)驗(yàn)，與數(shù)學(xué)教學(xué)形成緊密的聯(lián)系。為此，實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)由關(guān)注教材的教學(xué)向關(guān)注學(xué)生方向發(fā)展，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)。如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)容積單位升和毫升時(shí)，首先讓學(xué)生課下搜集有關(guān)升與毫升字樣的物品，同時(shí)，可以才用裝的方式，也可采用量的方式，對(duì)一升水和一毫升水有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生通過(guò)一系列親身體驗(yàn)的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)單位大多都是在飲料瓶、油瓶等一些盛液體的器具上，就一下子明白了這是容積單位。在課堂上通過(guò)學(xué)生匯報(bào)交流1升水和1毫升水的多少后進(jìn)而引導(dǎo)想象10升100升等更大單位的數(shù)量，并不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的事物、場(chǎng)景來(lái)描述1升和1毫升，把抽象的容積單位與學(xué)生習(xí)以為常的生活很好地聯(lián)系在一起，經(jīng)歷一個(gè)從模糊到精確的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。在生成概念的活動(dòng)中，有動(dòng)手測(cè)量的實(shí)踐活動(dòng)，也有想象1升1毫升水有多少的思維活動(dòng)等等。這樣的概念建立過(guò)程一定是深刻的，不易模糊的。

二、以情境創(chuàng)設(shè)為載體，倡導(dǎo)情趣與有效的平衡

情境創(chuàng)設(shè)要為教學(xué)服務(wù)。任何形式，都是為內(nèi)容服務(wù)的，情境也不例外。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要有激趣的作用，還要蘊(yùn)藏學(xué)生將要學(xué)習(xí)探究的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)內(nèi)容。應(yīng)該契合教材，不偏離教材所體現(xiàn)的意圖，將情境創(chuàng)設(shè)與知識(shí)特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，從真正服務(wù)于教學(xué)的角度思考情境創(chuàng)設(shè)的合理性和必要性，架起直觀(guān)與抽象的橋梁，使之成為一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣情境創(chuàng)設(shè)才能達(dá)到“未有曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果。而且情境創(chuàng)設(shè)要引發(fā)學(xué)生思考。有效的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，不僅能賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以生活情趣，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。更重要的是還應(yīng)有足夠的思維含量，散發(fā)濃郁數(shù)學(xué)味的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生探索和思考，使學(xué)生的思維處于憤悱狀態(tài)。

三、加強(qiáng)數(shù)形結(jié)合，促進(jìn)思維發(fā)展

新課標(biāo)開(kāi)篇就指出，數(shù)學(xué)是研究客觀(guān)世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門(mén)科學(xué)。這說(shuō)明數(shù)學(xué)有兩大研究對(duì)象，即“數(shù)”和“形”，這兩者有機(jī)統(tǒng)一在數(shù)學(xué)中，成為數(shù)學(xué)發(fā)展的內(nèi)在因素和主要內(nèi)容。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)需要數(shù)形結(jié)合，一方面借助于圖形的性質(zhì)將許多抽象的數(shù)學(xué)概念和數(shù)量關(guān)系形象化、簡(jiǎn)單化，給人以直觀(guān)感;另一方面，將圖形問(wèn)題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問(wèn)題，可以獲得準(zhǔn)確的結(jié)論。具體到教學(xué)中，就需要加強(qiáng)"數(shù)"和"形"的信息轉(zhuǎn)換、相互滲透。這樣不僅使學(xué)生解題簡(jiǎn)潔明快，還能開(kāi)拓解題思路，為研究和探求數(shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)辟新路子、新方法。所以，我認(rèn)為數(shù)形結(jié)合是連接“數(shù)”和“形”的“橋”，既可以說(shuō)是一種重要的解題方法，也可說(shuō)是一種重要的數(shù)學(xué)思想。我們教學(xué)時(shí)，必須把數(shù)形結(jié)合的思想貫徹始終，慢慢讓學(xué)生從形象思維過(guò)渡到抽象思維。特別是“圖形和幾何”教學(xué)中，幾何圖形的一個(gè)基本特點(diǎn)是既具體又抽象，因此在形成概念的過(guò)程中，對(duì)幾何圖形的感知與理解具有十分密切的關(guān)系。教師既要利用感知因素來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)空間形式的概括，又要防止和克服感知因素的消極影響，以達(dá)到對(duì)圖形本質(zhì)的理解。

四、誘思導(dǎo)學(xué)，注重自主探究的嘗試性

自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、有主見(jiàn)的學(xué)習(xí)，它不是放任自流的學(xué)習(xí)，也不是自由散漫的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)時(shí)，教師要精心策劃，引導(dǎo)學(xué)生參與和確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo);運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)、探究。為此，教師沒(méi)必要急于先“發(fā)”，即把知識(shí)點(diǎn)直接“和盤(pán)托出”，而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，啟發(fā)他們自行思考，激活學(xué)生整個(gè)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，把他們最初的興趣萌芽狀態(tài)引入到主動(dòng)探索理解新知識(shí)階段。

五、玩一玩，在玩中獲取知識(shí)

好玩是孩子的天性，在教學(xué)中，教師要盡可能多的創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能在玩中也學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

教學(xué)《體積和體積單位》。我先讓學(xué)生模擬烏鴉喝水的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生充裕的時(shí)間，學(xué)生把石子放入水中又拿出，拿出之后又放入，在意猶未盡的玩興中，學(xué)生們說(shuō)“石子占據(jù)水的空間，大的石子占據(jù)的空間大，小的石子占據(jù)的空間小”。緊接著我又問(wèn)到：“只有石子占據(jù)空間嗎？你能不能舉出一些其它例子？”學(xué)生馬上聯(lián)系到生活中，說(shuō)：電視機(jī)占有一定的空間，水占有一定的空間，書(shū)占有一定的空間……，在學(xué)生意識(shí)到任何物體都占有一定的空間后，我馬上指出，這就是它們的體積，你能說(shuō)說(shuō)什么是物體的體積嗎？體積的概念就這樣從學(xué)生的口中說(shuō)了出來(lái)。這一模擬烏鴉喝水實(shí)驗(yàn)的過(guò)程看似沒(méi)有什么意義，但學(xué)生正是在這"玩"的過(guò)程中體驗(yàn)到了什么叫做體積。

總之，我們要從課堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運(yùn)用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加賦有實(shí)效性，才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的指導(dǎo)作用，從而提高了課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量，使學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到了知識(shí)，提高了能力，發(fā)展了素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：張帶玲（1988.2-），民族：漢，籍貫：甘肅西和，職稱(chēng)：二級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。