（浙江師范大學(xué)行知學(xué)院 321000）

一、自主學(xué)習(xí)概念

自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用有效的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)材料的選擇以及學(xué)習(xí)任務(wù)的順序安排形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，能自我監(jiān)控并評估學(xué)習(xí)效果等。如Zimmerman （1990）所描述的自主學(xué)習(xí)者就是那些具有元認(rèn)知、內(nèi)在動機(jī)和學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者。

二、藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的誤區(qū)

隨著大學(xué)英語課時的大量壓縮，部分大學(xué)甚至取消了非英語專業(yè)大學(xué)英語聽力以及口語課程的授課課時，這意味著學(xué)生需要自己在課外更多地投入相應(yīng)的時間來培養(yǎng)發(fā)展這些英語語言技能，這對本身英語基礎(chǔ)薄弱的藝術(shù)類大學(xué)生的自主英語學(xué)習(xí)能力提出更大的挑戰(zhàn)。因此筆者在本校內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大三學(xué)生范圍內(nèi)進(jìn)行了有關(guān)課外自主英語學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查，問卷共計100份，其中男生32人，女生68人，有效答卷100份，答卷反映的自主學(xué)習(xí)情況令人堪憂。雖然樣本數(shù)量有限，但也算管中窺豹，可見一斑，學(xué)生投入大量時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但其實存在許多誤區(qū)，不予以相應(yīng)重視以及措施，學(xué)習(xí)效果必然得不到改善。

誤區(qū)1：學(xué)生的自我定位影響其正確目標(biāo)的設(shè)立

元認(rèn)知能力體現(xiàn)于學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足的正確認(rèn)識，其認(rèn)識準(zhǔn)確性和深度勢必會影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立以及學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行力。

根據(jù)調(diào)查問卷有71%的學(xué)生把通過考試作為自己的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，而忽視了英語語言技能對學(xué)習(xí)者樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識，提高人文素養(yǎng)等方面的隱含作用，這就導(dǎo)致學(xué)生從小到大把試卷刷題（小學(xué)階段、38%中學(xué)階段76%、大學(xué)階段47%）和背單詞（小學(xué)階段80%、中學(xué)階段87%、大學(xué)階段79%）當(dāng)作主要的課外英語學(xué)習(xí)方式。以考試為目的的英語學(xué)習(xí)自然培養(yǎng)不出能滿足學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面英語語言能力了。

從各階段學(xué)生課外花在英語學(xué)習(xí)上的時間也可以看出藝術(shù)類學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)的執(zhí)行情況，有37%的學(xué)生每天平均英語自主學(xué)習(xí)不到20分鐘，可以說幾乎連完成基本的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)時間也不夠；中學(xué)階段有38%的學(xué)生會花1個小時以上的時間自主學(xué)習(xí)英語，而到了大學(xué)階段這個比例就剩下12%，這也是說明學(xué)生以考試為目標(biāo)而引發(fā)的行動力變化，高考指揮棒下學(xué)生就會自覺發(fā)奮努力學(xué)習(xí)英語，而一旦到了大學(xué)，隨著大學(xué)英語等級考試與學(xué)位的脫鉤，學(xué)生失去了考試目標(biāo)而無所適從了，也就失去了自主學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在驅(qū)動力，要進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)英語的執(zhí)行力也隨之淡化。

誤區(qū)2：學(xué)習(xí)策略的僵化

英語學(xué)習(xí)策略的差異對成績的影響是決定性的，凡是能夠英語語言技能高水平掌握的學(xué)生往往都有自己一套行之有效的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)材料的選擇和應(yīng)用，對學(xué)習(xí)計劃的有效執(zhí)行以及學(xué)習(xí)效果的及時評估并作出相應(yīng)的策略調(diào)整。

根據(jù)調(diào)查問卷顯示97%的學(xué)生都已有12-15年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其中有超過四成的學(xué)生認(rèn)為自己對英美文化已經(jīng)有了一定的了解，殊不知他們對英美文化的了解大多來自外文影視劇作品的觀看（把觀看外文影視作品作為主要英語學(xué)習(xí)方式的學(xué)生比例從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)分別是47%；56%和73%），而非來自廣泛的閱讀，課外的英語材料閱讀從小學(xué)到大學(xué)呈明顯下降趨勢，小學(xué)課外進(jìn)行英文繪本閱讀的占51%，中學(xué)下降到21%有閱讀國內(nèi)外英文報刊雜志，到大學(xué)能進(jìn)行原版書籍或國內(nèi)外英文報刊雜志閱讀的只有14%，他們的閱讀量更多的還是集中在眾多試卷中的豆腐塊式的閱讀理解題。更為遺憾的是，即使是觀看外文影視劇作品，也只有極少數(shù)同學(xué)會觀看無字幕或英語字幕影視作品，也就是說在了解劇中的英美文化同時完全忘了這是很好的真實語言資源，看懂了劇情卻沒有任何關(guān)注劇中的語言風(fēng)格和語言知識，忽略了語言學(xué)習(xí)目標(biāo)也就無益于語用交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展了。

現(xiàn)在的科技日新月異，服務(wù)于英語學(xué)習(xí)的科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源也是無以計數(shù)，各種演講資源如TED、名人高校畢業(yè)典禮演講等集音頻、視頻和文字都能供學(xué)生作為課外自主英語學(xué)習(xí)材料，但幾乎八九成的中學(xué)生大學(xué)生都把大量時間花在了機(jī)械記憶背單詞上（小學(xué)階段80%、中學(xué)階段87%、大學(xué)階段79%），即使是機(jī)械記憶，也鮮有學(xué)生背誦英文經(jīng)典篇章，欣賞英語語言文字之美。

誤區(qū)3：課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)沒有一體化

隨著大學(xué)英語等級考試與大學(xué)生學(xué)位的脫鉤，大多數(shù)高校的大學(xué)英語課程都結(jié)合教學(xué)大綱對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)展開了過程性評估，但出于教學(xué)內(nèi)容的滯后，班級人數(shù)過多等因素?zé)o法真正實現(xiàn)以過程性評估來推進(jìn)學(xué)生的課外英語自主學(xué)習(xí)積極性。很多任課教師依然把考試（期中考試以及各種單元考試）成績作為平時課外學(xué)習(xí)依據(jù)，學(xué)生也只是亦步亦趨地完成老師課堂布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，完全沒有形成自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略。

三、反思

中國自古有云教師當(dāng)授人以漁，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)并將這種學(xué)習(xí)能力運(yùn)用到其一生中的任何階段任何場合是大學(xué)英語課程的重要目標(biāo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是可以后天培養(yǎng)而成的，大學(xué)教師如何克服各種因素結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，對學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的策略指導(dǎo)，協(xié)助監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行情況是一個非常值得深入探討研究的課題。