趙梅玲

（銅仁學(xué)院 教育學(xué)院，貴州 銅仁554300）

1 引言

所謂靈性教育是指在課程教學(xué)過(guò)程中滲透與融合靈性教育素養(yǎng)，幫助和提升大學(xué)生心理素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容與手段。運(yùn)用一系列心理健康教育的教學(xué)方法和手段，幫助同學(xué)們提高心理素質(zhì)和各種教學(xué)能力，提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知、情感與行為技能，提升學(xué)生的心理健康水平[1]。

2 靈性教育的內(nèi)涵

靈性教育是一種知識(shí)、技能和智慧教育的結(jié)合體，主要包括靈性人文、靈性品德、靈性生命的教育。與傳統(tǒng)教育相比，靈性教育對(duì)我們的教育教學(xué)提出了更高的要求，其是一種充滿愛(ài)和寬容的教育，是一種全新的教育教學(xué)理念[2]。

3 滲透與融合靈性教育的必要性

①人類在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)將靈性教育滲透到心理健康各個(gè)環(huán)節(jié)和各學(xué)科課程之中，超越于普通教育，進(jìn)行靈性教育的有益探討。②由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)校多采取非常保守的重知識(shí)傳授輕技能的教育方式，堅(jiān)持運(yùn)用缺乏靈性、墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩的教育方法，不會(huì)給學(xué)校帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容的改新和教學(xué)效果的提升。③課程是“滋養(yǎng)和提升人的靈性成長(zhǎng)的精神食糧和源泉”。銅仁學(xué)院根據(jù)《2019 版本科人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見(jiàn)》和構(gòu)建“山”字形人才培養(yǎng)模式要求，學(xué)校要求走“小而精”的發(fā)展路線，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)展課程教學(xué)改革是重點(diǎn)和關(guān)鍵，在這樣一種教學(xué)背景下進(jìn)行靈性教育改革顯得尤為重要。④大學(xué)生心理健康教育課程是以培養(yǎng)和提升大學(xué)生心理素質(zhì)與能力為主的課程，對(duì)此進(jìn)行靈性教育顯得尤為重要和關(guān)鍵[3]。

4 靈性教育對(duì)大學(xué)生心理健康的作用

①樹(shù)立大學(xué)生正確、理性的世界觀，對(duì)未知世界有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和判斷。②培養(yǎng)大學(xué)生更加理性、成熟的思維方式，幫助學(xué)生擁有更為成熟的心智。③引導(dǎo)及幫助、啟發(fā)、教育學(xué)生善良的本性，教會(huì)學(xué)生做人、與人相處，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。④幫助塑造大學(xué)生正確人格，形成正確自我意識(shí)。⑤幫助學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程中能正確認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、擺脫自卑。⑥幫助開(kāi)發(fā)學(xué)生人格潛力，幫助學(xué)生形成健康積極、樂(lè)觀自信、豁達(dá)開(kāi)朗的人格。⑦幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)生命價(jià)值，珍視生命、熱愛(ài)生命，創(chuàng)造生命的價(jià)值。

5 靈性教育的內(nèi)容

①靈性創(chuàng)造力教育。具有靈性的人應(yīng)該是具有知識(shí)、智慧和創(chuàng)造力的。靈性教育要求人們要富有創(chuàng)造力。②靈性品格教育。具有靈性的人首先是品格純正、信念堅(jiān)定的。靈性教育要從精神層面甚至意識(shí)層面做一個(gè)信念堅(jiān)定的人。③靈性人文教育。具有靈性的人應(yīng)該是心智健全、情感豐富的。要求人們有一定信念系統(tǒng)，能夠使人心靈得以釋放，在培養(yǎng)人的過(guò)程中掌握一定的專業(yè)技能，對(duì)人的一生發(fā)展起著非常重要的作用。④靈性適應(yīng)力教育。靈性適應(yīng)力教育就是指能夠提高人的適應(yīng)性，并要求人們能夠善于合作，能夠很好地協(xié)調(diào)與處理各種人際關(guān)系[4]。⑤靈性想象力教育。具有靈性的人應(yīng)該是敢于創(chuàng)新、生生不息的。因此，靈性想象力教育就是指能夠促進(jìn)人的想象豐富、活躍思維的教育。

6 靈性教育在心理健康課程中對(duì)學(xué)生的要求

①品格純正、信念堅(jiān)定。在心理健康課堂中學(xué)生要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教育和培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的信念，真正做一個(gè)具有靈性的人。②心智健全、情感豐富。只有心智健全的學(xué)生才能控制自己的情緒，才會(huì)善于與教師同學(xué)進(jìn)行交往和溝通，才會(huì)提出自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，善于發(fā)問(wèn)、虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，對(duì)生活要有自信。③珍惜生命、熱愛(ài)生活。只有珍惜生命的人才是一個(gè)對(duì)生活充滿愛(ài)的人，有生命才有靈性，只有有靈性的人才敬畏生命、珍惜生命，才會(huì)積極投入生活，才能煥發(fā)生命活力。④勤于思考，勇于創(chuàng)新。真正有靈性的人一定是善于思考、勇于創(chuàng)新的人，敢于迎接生活的挑戰(zhàn)，也敢于挑戰(zhàn)自己和別人，沒(méi)有創(chuàng)造力就談不上靈性[5]。⑤團(tuán)結(jié)他人，關(guān)心他人。懂得站在別人的角度思考問(wèn)題，為他人著想，堅(jiān)持原則而不死板，團(tuán)結(jié)、關(guān)心他人，做一個(gè)有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)?shù)撵`性之人。

7 靈性教育在心理健康課程中對(duì)老師的要求

第一，教師要樂(lè)觀、開(kāi)朗、自信。教師要對(duì)學(xué)生充滿信心，只有受到鼓舞和激勵(lì)才會(huì)增強(qiáng)克服困難的勇氣，敢于迎接挑戰(zhàn)。第二，教師要有豐富的情感，保持良好的情緒。第三，教師要樂(lè)于并善于與學(xué)生交往和溝通，建立友好的朋友式的關(guān)系，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的積極情緒，及時(shí)進(jìn)行靈性教育。

8 靈性教育在大學(xué)生心理健康教育課程中的滲透與融合的實(shí)施途徑

8.1 確立靈性教育理念

靈性教育是一種新的教育理念，靈性教育作為一種全新的教育模式還沒(méi)有被很多人認(rèn)識(shí)和了解。要開(kāi)展靈性教育，就要對(duì)靈性教育有所認(rèn)識(shí)并接受靈性教育理念，只有接受這種教育理念之后才能在各種教育課程之中應(yīng)用自如[6]。

8.2 開(kāi)設(shè)靈性教育課程

人的靈性發(fā)展與身體發(fā)展一樣，都需要維持其不斷生長(zhǎng)的食糧，都需要有靈性所需的養(yǎng)分。要實(shí)施靈性教育，迫切需要構(gòu)建具有靈性意蘊(yùn)的學(xué)校課程體系[7]。

8.3 創(chuàng)設(shè)靈性教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)靈性教學(xué)模式是構(gòu)建靈性教育課程體系的必然要求，是實(shí)施靈性教育的基礎(chǔ)構(gòu)成和核心環(huán)節(jié)，教學(xué)缺失了靈性，靈性課程和靈性教育都將成為“空中樓閣”。心理健康教育課程需要老師創(chuàng)設(shè)情境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性[8]。

8.4 培育靈性教師隊(duì)伍

不管運(yùn)用哪種教學(xué)方式和手段，在很大程度上，教師關(guān)系著靈性課程和靈性教學(xué)的成功與否，我們必須依靠教師來(lái)推行靈性教育。唯有教師充滿靈性，組建靈性教師隊(duì)伍，學(xué)校才能產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，才能對(duì)學(xué)生的靈性成長(zhǎng)發(fā)揮實(shí)質(zhì)性影響。教師要學(xué)會(huì)自我調(diào)控情緒，在課堂中讓學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)。

8.5 塑造靈性領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

教育組織的管理，需要尋求一種符合人性的需求，塑造能夠促進(jìn)人的靈性生長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)方式，即培養(yǎng)一種具有靈性的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)懷師生的心靈成長(zhǎng)和情感需求，使他們?cè)诨顒?dòng)中能夠不斷探索新的意義和價(jià)值。

8.6 建立靈性評(píng)價(jià)機(jī)制

靈性教育能否取得實(shí)效，評(píng)價(jià)機(jī)制是導(dǎo)向和風(fēng)向標(biāo)，任何評(píng)價(jià)行為都要建立良好的靈性教育考評(píng)機(jī)制，要盡可能具有靈性，而在心理健康教育中滲透靈性教育就更顯得彌足重要。