王卉芳

（威海市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，山東 威海264200）

1 研究現(xiàn)狀

1.1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2013 年，北京師范大學(xué)何克抗教授倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”，營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式，變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展真正產(chǎn)生革命性影響[1]。劉琳教授在《信息化環(huán)境下會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程建設(shè)問題探析》中指出會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的基本框架是集主題、模塊、開放、動(dòng)態(tài)特征于一體的多層面知識(shí)體系構(gòu)建。2018年《地平線報(bào)告》指出，美國(guó)一些高校正在探索如何通過混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)將3D 全息內(nèi)容融入物理空間，方便學(xué)生更真實(shí)地體驗(yàn)?zāi)M實(shí)驗(yàn)或通過詳細(xì)的視覺效果實(shí)現(xiàn)與物理的交互，如印第安納大學(xué)的互動(dòng)墻，可以讓學(xué)生進(jìn)行瑪雅考古遺址360 度游覽。

國(guó)內(nèi)職業(yè)領(lǐng)域?qū)τ谛畔⒓夹g(shù)的研究處于井噴式的狀態(tài)，主要原因有三方面：一是國(guó)家的政策導(dǎo)向；二是地區(qū)行業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求；三是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的迫切需要。這三者在各類研究中所占的比重各不相同，但對(duì)信息技術(shù)與實(shí)訓(xùn)課程的深度融合非常少，實(shí)訓(xùn)課程的研究處于空白狀態(tài)。因此，需要我們總結(jié)先前經(jīng)驗(yàn)、借鑒已有成果，構(gòu)建出既滿足社會(huì)需求，又滿足受教育群體個(gè)性需求的課程體系。

1.2 應(yīng)用價(jià)值

信息技術(shù)與財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)課程的融合采用直觀形象的展示方法來化解會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主觀抽象的難題，拓展財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能，豐富和完善財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐業(yè)務(wù)知識(shí)，構(gòu)建完備的財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)課程體系，具有較大的推廣應(yīng)用價(jià)值。

1.2.1 信息技術(shù)提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

創(chuàng)造技能展示平臺(tái)進(jìn)行本地區(qū)及跨地市的技能交流活動(dòng)，開展全國(guó)范圍的網(wǎng)絡(luò)對(duì)抗比拼，使學(xué)生開闊眼界，查找差距，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)技能訓(xùn)練的主動(dòng)性，訓(xùn)練中學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我超越。

1.2.2 會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐技能水平得到大幅度提升

聘請(qǐng)中高職院校的知名專家做專題講座培訓(xùn)，通過國(guó)家級(jí)、省級(jí)骨干教師技能培訓(xùn)活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，使中青年專業(yè)教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐技能信息化。專業(yè)教師運(yùn)用信息技術(shù)能夠全程查閱學(xué)生的技能學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)更具針對(duì)性。

1.3 研究目標(biāo)

①依托校企全方位合作的基礎(chǔ)，根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，開展會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)核算能力與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)操作能力，同時(shí)初步具備財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析能力和企業(yè)運(yùn)營(yíng)管控能力，實(shí)現(xiàn)從“核算”到“管控”，從“技能”到“技術(shù)”的質(zhì)變，將學(xué)生培養(yǎng)成為“遵法紀(jì)、懂核算、會(huì)分析、善管理、勇創(chuàng)新”的軍事參謀型新型會(huì)計(jì)人才。

②利用虛擬全景仿真技術(shù)，將實(shí)訓(xùn)中心打造成數(shù)據(jù)信息一體化設(shè)計(jì)的智能化崗位模擬體驗(yàn)學(xué)習(xí)中心，變“課堂”為“職場(chǎng)”。依托教學(xué)平臺(tái)，開發(fā)各學(xué)科的配套教學(xué)資源，打造共享式教學(xué)平臺(tái)、信息化課程體系。

③信息技術(shù)對(duì)專業(yè)教師教學(xué)產(chǎn)生巨大沖擊——由專業(yè)理論教師向信息化轉(zhuǎn)變。信息化教學(xué)是手段，教師永遠(yuǎn)都是教學(xué)的主導(dǎo)。教師必須摒棄傳統(tǒng)觀念，認(rèn)識(shí)信息化在現(xiàn)代企業(yè)管理中的趨勢(shì)及重要作用，站在優(yōu)化企業(yè)資源配置、監(jiān)控企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況的高度來應(yīng)用信息化教學(xué)。

2 創(chuàng)新之處

2.1 建立新型的教育教學(xué)環(huán)境

己簡(jiǎn)課堂帶來技能教學(xué)的深刻變革：形成了以“學(xué)習(xí)”為中心的教學(xué)理念，開發(fā)以“微課”為核心的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了線上線下融合的教學(xué)模式。

教師創(chuàng)建班級(jí)及添加班級(jí)人員，對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行日常管理，通過平臺(tái)推送課程通知，上傳微課視頻、圖片、文檔資料等教學(xué)資源并進(jìn)行在線答疑；學(xué)生通過平臺(tái)接受學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、練習(xí)并在線討論提問。己簡(jiǎn)課堂的云服務(wù)功能可跟蹤記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)及學(xué)習(xí)進(jìn)度等，全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。

己簡(jiǎn)課堂的移動(dòng)性、即時(shí)性、交互性、共享性和高效性等特點(diǎn)，將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)融合起來，開創(chuàng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的新時(shí)代。

2.2 技能教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新

信息技術(shù)的引入實(shí)現(xiàn)了終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，替代了傳統(tǒng)期中、期末“考試成績(jī)”為主的量化考核標(biāo)準(zhǔn)。

己簡(jiǎn)課堂能準(zhǔn)確了解和反映學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中的真實(shí)狀態(tài)——觀看教學(xué)資源情況、完成作業(yè)情況、測(cè)評(píng)情況，教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨堂評(píng)價(jià)，這種形成性評(píng)價(jià)不是對(duì)每次測(cè)驗(yàn)成績(jī)的簡(jiǎn)單累加，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、立體的評(píng)價(jià)體系。利用平臺(tái)提供的測(cè)試成績(jī)報(bào)告，教師能夠直觀高效地進(jìn)行試題的難易度分析、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析、班級(jí)差異分析。測(cè)試完成后學(xué)生能夠登錄平臺(tái)立即查詢成績(jī)，形成有效的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。信息技術(shù)使教學(xué)評(píng)價(jià)更直觀，教學(xué)反饋更及時(shí)，教師反思教學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)講授、難點(diǎn)突破；學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效率與效果。

2.3 信息技術(shù)的技能教學(xué)資源呈現(xiàn)創(chuàng)新

會(huì)計(jì)是一門理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，在會(huì)計(jì)實(shí)踐技能中涉及多種專用原始資料的使用與填制，如現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、增值稅發(fā)票、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、納稅申報(bào)等。

通過信息化的創(chuàng)新平臺(tái)，學(xué)生體驗(yàn)會(huì)計(jì)的實(shí)用性并進(jìn)行自主訓(xùn)練，“做中學(xué)”“悟中學(xué)”，將技能學(xué)習(xí)變成自己樂于探究的事。

2.4 基于技能訓(xùn)練過程的在線橫向比較，實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的技能比拼

互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了技能教學(xué)資源的共享共建，帶來了全國(guó)范圍內(nèi)的專業(yè)技能訓(xùn)練大比拼。百城聯(lián)賽（會(huì)計(jì)信息化）、暑假夏令營(yíng)（傳票、單據(jù)錄入）等技能訓(xùn)練活動(dòng)為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，在比拼中開闊眼界、增長(zhǎng)見識(shí)、共同提升。

通過信息技術(shù)與財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)課程的深度融合研究，通過對(duì)電子校本教材的開發(fā)與研究，將實(shí)現(xiàn)威海市甚至山東省財(cái)會(huì)教學(xué)資源優(yōu)化配置和共享，對(duì)職業(yè)院校的財(cái)會(huì)課程改革提供借鑒和參考，極大方便中職財(cái)會(huì)教育工作者的教學(xué)過程，從而推動(dòng)全市乃至全省財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展。