吳 紅

(中國(guó)人民警察大學(xué)，河北 廊坊 065000)

研究生階段仍設(shè)有英語(yǔ)視聽課程，但是研究生教學(xué)大綱提出了更新更高的要求。研究生階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的是學(xué)以致用，這就決定了研究生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主體。經(jīng)過此階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠在生活和工作中熟練使用英語(yǔ)這一工具，有效地進(jìn)行口頭和書面的交流。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)課堂形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采取有效的形式，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)和操練語(yǔ)言的興趣。筆者經(jīng)過多年的摸索，積極實(shí)踐多種教學(xué)方法，摸索出“話題交流法”這一教學(xué)方法，取得了良好的效果。

一、研究生階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究生經(jīng)過了大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了相當(dāng)數(shù)量的詞匯，且語(yǔ)法知識(shí)牢固。在這一階段的學(xué)習(xí)具有以下顯著特點(diǎn)：(1)隨著教學(xué)大綱要求的提高，他們的閱讀量隨之增加，表達(dá)能力也進(jìn)一步提高。同時(shí)，他們心智更加成熟，對(duì)社會(huì)的關(guān)注度增強(qiáng)，更善于思考并且表達(dá)個(gè)人的看法和見解。這就為研究生英語(yǔ)教學(xué)改革探索提供了原動(dòng)力。(2)到了研究生階段，學(xué)生沒有了應(yīng)試壓力，而是有了更多的實(shí)踐需要。因此，他們大都想進(jìn)行更多的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，為適應(yīng)將來的工作需要做準(zhǔn)備。這為研究生英語(yǔ)課堂形式的改革提出了迫切要求。(3)在大學(xué)階段的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生把大量的時(shí)間和精力放在了考級(jí)上，英語(yǔ)的應(yīng)用能力沒有達(dá)到理想水平。學(xué)生更習(xí)慣于那些標(biāo)準(zhǔn)化的答題模式，缺乏根據(jù)基本知識(shí)熟練生成語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、表達(dá)思想的能力。因此，如何幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的過渡，為研究生英語(yǔ)教學(xué)形式改革提出了要求。

二、“話題交流法”的提出

(一)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要方法

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要方法有直接法、聽說法[1]、情境法、認(rèn)知法、交際法[2]和任務(wù)型教學(xué)法等。(1)直接法主張外語(yǔ)教學(xué)過程必須把思想和語(yǔ)言結(jié)合起來進(jìn)行，不能使用母語(yǔ)，而是采用直觀手段，如動(dòng)作和圖畫等，來解釋詞義和句子，通過朗讀、口頭問答、口頭復(fù)述等方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。(2)聽說法是以美國(guó)語(yǔ)言學(xué)上的結(jié)構(gòu)主義為其語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)，以行為主義為其教育心理學(xué)的基礎(chǔ)，認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)是習(xí)慣的形成，通過模仿、練習(xí)和機(jī)械記憶的方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握，雖然課堂上學(xué)生做了大量的句型練習(xí)，但是卻忽視了語(yǔ)境的重要性。(3)情境法克服了忽視語(yǔ)境的問題，充分利用各種教具，創(chuàng)造一定的語(yǔ)境，讓學(xué)生邊看邊聽邊說，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)必須在一定的語(yǔ)境情境下進(jìn)行才有意義。(4)認(rèn)知法在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮智力的作用，讓學(xué)生理解所學(xué)的材料，掌握語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的語(yǔ)言操練活動(dòng)。(5)交際法重視培養(yǎng)的是學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力，主張創(chuàng)造一定語(yǔ)境，進(jìn)行聽說訓(xùn)練。(6)任務(wù)型教學(xué)法反對(duì)單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)言技能，認(rèn)為只有借助一些活動(dòng)才能促使學(xué)習(xí)者真正地掌握語(yǔ)言。其主要特點(diǎn)是教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，從而真正學(xué)會(huì)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。這種“用語(yǔ)言做事”的教學(xué)方法逐漸被我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域所接受，并且成為我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。

(二)“話題交流法”的形成

“話題交流法”的理論基礎(chǔ)是交際法。在實(shí)際教學(xué)中，往往因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，思想上的交流常常停留于表面，無法深入，而簡(jiǎn)單的交流也無益于口語(yǔ)能力的進(jìn)一步提高。想要真正有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提高，必須提高交流內(nèi)容的深度和廣度，因此需要設(shè)定一定的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生課前做好一定的準(zhǔn)備，從思維的深度和廣度上下功夫，在語(yǔ)言輸出中增大詞匯量和描述部分，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)中的邏輯能力，這樣課堂實(shí)踐內(nèi)容才更具體，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。筆者為更好地提高研究生語(yǔ)言應(yīng)用能力，根據(jù)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極探索教學(xué)方法，按照實(shí)際教學(xué)條件，在交際法的基礎(chǔ)上，融合其他教學(xué)方法，尤其是任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，總結(jié)出獨(dú)特的“話題交流法”，即精心選擇出適合的話題作為任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生從不同的視角進(jìn)行探討，鼓勵(lì)他們抓住自己感興趣的點(diǎn)，由此切入，提前準(zhǔn)備，深度剖析，最后在課堂上以講演的方式呈現(xiàn)個(gè)人的觀點(diǎn)和態(tài)度。這一方法極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，將話題交流變成課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要形式，完全符合研究生階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且已經(jīng)在實(shí)踐中取得了理想的效果。因此，在教學(xué)過程中，要堅(jiān)持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)和課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，將課程由教師主導(dǎo)型向?qū)W生主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反撥作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。

三、“話題交流法”的主要內(nèi)容和實(shí)施階段

(一)“話題交流法”的主要內(nèi)容

筆者在多年研究生英語(yǔ)教學(xué)過程中，針對(duì)研究生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷地思考，反復(fù)實(shí)踐，經(jīng)過幾年的探索和完善，逐漸摸索出適應(yīng)“研究生英語(yǔ)新視聽”課程的教學(xué)新思路。簡(jiǎn)單來說，該課程包括以下主要內(nèi)容：廣泛地看(watching or reading)、粗略地聽(listening)、簡(jiǎn)單地聊(speaking or discussing)、自主地談(further discussion)。所謂“廣泛地看”是教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，盡可能給學(xué)生呈現(xiàn)與選定主題相關(guān)的一些規(guī)范的文字內(nèi)容，多視角拓展，幫助學(xué)生開闊視野，拓展思維；“粗略地聽”是課堂上給學(xué)生提供合適的聽力資料，要求學(xué)員聽出主要信息，培養(yǎng)他們邊聽邊理解，同時(shí)對(duì)信息進(jìn)行綜合加工的能力；“簡(jiǎn)單地聊”是指教師在給學(xué)生提供資料學(xué)習(xí)的同時(shí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生做即興交流，進(jìn)而使他們就特定話題開展初步的思考與闡述；“自主地談”是本課程的重頭戲，學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備之后詳細(xì)闡述個(gè)人見解，并且跟其他同學(xué)在一些問題上爭(zhēng)鳴，交流變得深入而細(xì)致。這幾個(gè)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，互為補(bǔ)充，使得話題的討論由淺入深，學(xué)生的活動(dòng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，交流從粗淺到深入，在此過程中，學(xué)生不僅鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，而且思想上、情感上變得更加豐富。以主題為基礎(chǔ)、真實(shí)語(yǔ)言文化任務(wù)為學(xué)習(xí)情景的訓(xùn)練模式, 不僅包括教師在課堂上使用的多媒體教學(xué)課件、供研究生課后自主學(xué)習(xí)的多媒體自主學(xué)習(xí)課件,還包括學(xué)習(xí)語(yǔ)料庫(kù)等資料, 這些都能夠幫助研究生整合已有的知識(shí)和技能，提高自身的英語(yǔ)聽說能力[4]。

(二)“話題交流法”的實(shí)施階段

1.第一階段：?jiǎn)l(fā)鋪墊階段

在啟發(fā)鋪墊階段，教師需要向?qū)W生提供與話題有關(guān)的資料，比如新聞事件、社會(huì)輿論、經(jīng)歷或感受，形式可以是相關(guān)的英文視頻、圖片、文字、音頻等。其目的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)話題，通過“廣泛地看”“粗略地聽”引發(fā)他們的思考，課堂上可隨機(jī)“簡(jiǎn)單地聊”。這些討論僅僅是為了開拓學(xué)生的思路，為后續(xù)深入討論做鋪墊，教師給學(xué)生提供的話題資料主要也是為了讓學(xué)生找到闡述角度。教師給學(xué)生提供與話題相關(guān)的不同視角，學(xué)生可以從中挑選自己需要的視角，為“自主地談”這一階段精心準(zhǔn)備。另外，教師還要在此階段鼓勵(lì)學(xué)生積極充當(dāng)主持人，負(fù)責(zé)即將到來的討論活動(dòng)。

2.第二階段：交流演練階段

為使學(xué)生理解解決問題，必須讓他們積極參與各種情境的活動(dòng)，通過自己參與的活動(dòng)解決問題[5]?！白灾鞯卣劇笔恰霸掝}交流法”中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生語(yǔ)言演練的階段。從內(nèi)容上來說，此階段由兩部分組成：有備而來和即興而談?！坝袀涠鴣怼敝傅氖菍W(xué)生根據(jù)教師給予的啟發(fā)和引導(dǎo)，經(jīng)過精心的課前準(zhǔn)備，自主選擇或?qū)ふ遗c話題相關(guān)的視角，通過資料的整合和加工，把語(yǔ)言輸入變成語(yǔ)言輸出，通過英語(yǔ)演講的形式清楚闡述個(gè)人觀點(diǎn)或表達(dá)主觀感受?！凹磁d而談”指的是根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況，參與一些感興趣的話題討論，可以是對(duì)其他同學(xué)發(fā)言的感受，也可以進(jìn)行觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴。這兩個(gè)方面的要求也是不一樣的，前一個(gè)方面學(xué)生應(yīng)注重語(yǔ)言的規(guī)范性、邏輯的條理性以及表達(dá)的流暢性，盡量做到完美；后一個(gè)方面則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的活躍度與思考的積極性，語(yǔ)言要求上會(huì)更口語(yǔ)化一些。

在交流演練階段，主持人承擔(dān)著非常重要的作用，因此教師需要提前選定兩位主持人帶領(lǐng)大家進(jìn)行話題討論。主持人課前要對(duì)同學(xué)們的討論內(nèi)容做詳細(xì)了解，從而制定出自己的主持步驟。他們負(fù)責(zé)討論視角之間的轉(zhuǎn)換，組織活躍氣氛的小游戲，與同學(xué)們進(jìn)行思想火花的碰撞，推出即興小話題讓大家展開討論，也會(huì)適當(dāng)給予提示或總結(jié)。主持是個(gè)性化的活動(dòng)，教師不給主持人太多的限定，只是在大方向上給予指導(dǎo)即可，使其充分展現(xiàn)個(gè)性。好的主持人必須做到既展示了自己的風(fēng)采，又調(diào)動(dòng)了參與者來表達(dá)自我，各盡其言。

3.第三階段：點(diǎn)評(píng)階段

話題討論結(jié)束時(shí)，待主持人總結(jié)過后，教師對(duì)整個(gè)討論展開點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容包括：主持人的語(yǔ)言表達(dá)、討論組織、活動(dòng)設(shè)計(jì)以及現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力；參與者的熱情、現(xiàn)場(chǎng)氣氛、討論的視角及內(nèi)容的深度和廣度、和他人的交流活躍度；討論的條理性、連貫性和積極性；形式的多樣性、生動(dòng)性；肯定優(yōu)點(diǎn)，指出需要改進(jìn)的地方。

四、“話題交流法”的具體操作實(shí)例

為了更加清楚地闡述“話題交流法”，筆者以授課過程中的一個(gè)話題“Social Moralities”為例，把這一話題和理論上的三個(gè)實(shí)施階段相結(jié)合，再現(xiàn)這一課堂形式具體的操作過程和課堂效果。

在啟發(fā)鋪墊階段，教師根據(jù)主題的需要，將內(nèi)容聚焦在三大部分，筆者用三大關(guān)鍵詞來進(jìn)行概括：不道德行為(negative practices)、信任危機(jī)(crisis of trust)、懲戒措施(punishment)。之所以選擇這三個(gè)部分，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些話題很熟悉，也是他們感興趣的問題，又或者他們?cè)羞^親身經(jīng)歷，因此有話可說，有話想說。筆者選取幾個(gè)角度給學(xué)生提供以下學(xué)習(xí)和討論資料：(1)聽力練習(xí)，a story on the airplane(飛機(jī)上讓座的故事)；(2)圖片描述，negative practices against social moralities(社會(huì)上不道德現(xiàn)象)；(3)讀后討論，street eats(街頭小吃)、debates over shows “crisis of trust”(信任危機(jī))、China punishes drivers for not giving way to pedestrians(不禮讓行人，司機(jī)將被罰)；(4)重慶公交車墜江事件評(píng)論(comment on Chongqing bus accident)；(5)關(guān)于碰瓷的小討論(little discussion on “Pengci”)。

當(dāng)然，這些信息資料并不是生硬而簡(jiǎn)單的輸入，而是通過朗讀、啟發(fā)和討論等形式傳達(dá)給學(xué)生，刺激學(xué)生的語(yǔ)言中樞，并且進(jìn)一步打開關(guān)于“社會(huì)道德”主題的討論思路。筆者在這一階段的主要任務(wù)就是起示范作用，更深入的討論是在學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)中。為拓寬學(xué)生的思路，筆者還特地列出了一些其他視角以供參考，比如：中國(guó)古代的道德標(biāo)準(zhǔn)(On some Chinese ancient social moralities)，描述社會(huì)上出現(xiàn)的不道德行為(On phenomena which are against social moralities)，從正反兩方面舉例分析行為背后的原因(Give some positive or negative examples on social moralities and make comments on them)，社會(huì)如何培養(yǎng)人的道德觀念(What should society do in order to cultivate public awareness of social morality)，分享交流道德行為是如何促進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步的(Share some experiences that can help the progress of society)，對(duì)“道德綁架”的看法(On moral kidnapping)，等等。

經(jīng)過這樣的層層鋪墊階段，學(xué)生對(duì)這一主題有了感性認(rèn)識(shí)，就能找到自己最有感觸的點(diǎn)，然后經(jīng)過查找整理資料，梳理個(gè)人經(jīng)歷，積極準(zhǔn)備討論內(nèi)容，就能很好地做到“有話要說”和“有話想說”。這種教學(xué)方法創(chuàng)造出一種輕松自由的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生能進(jìn)行有效的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，而教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生感到與自己的生活和目的息息相關(guān)，才會(huì)用心地?zé)崆閰⑴c[6]。

在交流演練階段，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情和認(rèn)真的態(tài)度。兩位主持人課下準(zhǔn)備了精彩的幻燈片，在熟悉同學(xué)們演講內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將討論組織得井井有條。他們將整個(gè)話題分為幾個(gè)部分，在每個(gè)內(nèi)容下，又將一些小的視角整合在一起，把同學(xué)們的演講內(nèi)容有機(jī)融合，其中還有一些即興的小話題和觀點(diǎn)的交鋒，這些都是現(xiàn)場(chǎng)交流中迸發(fā)的靈感。而這種靈感的迸發(fā)，恰恰說明了主持人的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變力，也說明了學(xué)生們真正把英語(yǔ)作為一種工具來使用。通過交流，學(xué)生不僅分享了觀點(diǎn)和經(jīng)歷，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，而且思想上獲得了提高，懂得了遵守社會(huì)公德的重要性，激勵(lì)他們要做一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的人，心智上獲得了提高。

在點(diǎn)評(píng)階段，筆者分別對(duì)主持人和參與者的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了總結(jié)，并就一些學(xué)生的發(fā)言做具體評(píng)價(jià)，總結(jié)發(fā)言亮點(diǎn)，加以鼓勵(lì)。同時(shí)，對(duì)需要提高質(zhì)量的演講，指出需要改進(jìn)的部分和需要注意的細(xì)節(jié)、形式問題等，真正實(shí)現(xiàn)“因人施教”，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和提高。經(jīng)過筆者的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，學(xué)生結(jié)合討論交流的表現(xiàn)，有了更加直觀的感受，對(duì)于如何更好地使用英語(yǔ)組織討論演講就有了感性認(rèn)識(shí)，這比純粹的說教和要求要有效得多。

通過傾聽別人的演講和老師的評(píng)價(jià)分析，學(xué)生們就能夠清楚地知道自己的不足究竟在何處，明確了努力方向，同時(shí)為下個(gè)話題的討論和演講做好進(jìn)一步的準(zhǔn)備。

五、“研究生英語(yǔ)新視聽”課程的考核方式

教育部對(duì)一流本科課程的考評(píng)體系指明了新的方向，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力為著力點(diǎn)完善過程評(píng)價(jià)制度，提升課程學(xué)習(xí)的廣度，采用報(bào)告答辯式等各種作業(yè)評(píng)價(jià)方式，提升課程學(xué)習(xí)的深度。筆者認(rèn)為這對(duì)研究生英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)制度非常有參考價(jià)值。為檢驗(yàn)“話題交流法”的教學(xué)效果，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，筆者在課程考核中大大增加了平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┏煽?jī)中的比重，重點(diǎn)考察學(xué)生平時(shí)在課堂上參與實(shí)踐活動(dòng)的次數(shù)，并記錄在案，給予相應(yīng)的量化，這種考核方式最大限度地實(shí)現(xiàn)了考試成績(jī)的有效性，使得平時(shí)學(xué)習(xí)和期末考試成為有機(jī)整體，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，改變了“平時(shí)不努力，考時(shí)抱佛腳”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化，適當(dāng)增加學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力。

無論是教學(xué)方法的改革，還是考核方式的調(diào)整，其目的都是幫助學(xué)生逐步提高英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。為了讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)有更明確和感性的認(rèn)識(shí)，筆者將表達(dá)能力概括成三個(gè)級(jí)別：第一級(jí)，利用已有的語(yǔ)言基礎(chǔ)，通過語(yǔ)言輸出，簡(jiǎn)單規(guī)范地陳述個(gè)人觀點(diǎn)或?qū)δ撤N情形進(jìn)行描述。第二級(jí)，通過相關(guān)資料的收集，將語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言輸出，清楚條理地陳述資料中的觀點(diǎn)和思想。第三級(jí)，通過語(yǔ)言材料的收集，經(jīng)過分析、綜合和加工，并結(jié)合個(gè)人感受和體驗(yàn)，提煉出新觀點(diǎn)和新思想，最終達(dá)到豐富個(gè)人語(yǔ)料庫(kù)并拓寬思維視角的目的。

通過考核發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己現(xiàn)有的語(yǔ)言基礎(chǔ)，進(jìn)行比照，通過訓(xùn)練，明確前進(jìn)目標(biāo)，在個(gè)人現(xiàn)有的語(yǔ)言水平上逐漸進(jìn)步。

六、結(jié)語(yǔ)

“話題交流法”的教學(xué)方法使得教師和學(xué)生都有所收獲。對(duì)于學(xué)生而言，通過啟發(fā)鋪墊、交流演練以及點(diǎn)評(píng)階段，學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)和主觀認(rèn)識(shí)，利用已有的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，通過口語(yǔ)表達(dá)這一形式，進(jìn)行思想上的深刻交流，既將英語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)處，又加深了和同學(xué)的溝通與了解。同時(shí)，學(xué)生主持人通過主持討論，進(jìn)一步提高了個(gè)人溝通能力、組織能力、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生能真正體會(huì)到英語(yǔ)是如何和實(shí)際生活相結(jié)合的，從而改變了那種枯燥的死板的學(xué)習(xí)方法，解開了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的死結(jié)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，個(gè)人心智也獲得了提高。

對(duì)于教師而言，按這種方式呈現(xiàn)出來的課堂無疑是豐富多彩、個(gè)性十足的。教師能在討論中更好地了解學(xué)生的語(yǔ)言能力和思想狀態(tài)。與此同時(shí)，課堂討論中的亮點(diǎn)為教師的話題設(shè)計(jì)增加新的靈感，為講稿的更新增加了新鮮血液，真正體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。