趙京

“語文”，“語”字在前，意為：語言，可見語言是學生學習語文的主體之一?！墩Z文課程標準》中三個學段的階段目標都提出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！?，朗讀的重要性可見一斑。小學生書面語言的學習是從朗讀開始的，朗讀訓練是語文教學的重要一環(huán)，那么應該怎樣進行朗讀訓練呢？下面我就從“讀準、讀通、讀出感情”三個層次來談。

一、讀準

首先，朗讀教學中，要做到讓學生讀準字音。準確朗讀是朗讀訓練的基礎，讀音再美，如果讀錯了，顯然失去了朗讀的意義。在這個階段，應該要求學生用標準普通話讀準字音，吐字清晰，發(fā)音清楚，字正腔圓。

低年級學段學生開始朗讀訓練時，就應該向他們明確指出：讀書不能添字、漏字、改字。要求學生把每個字看清楚、讀正確，而且還要注意不能唱讀，要求“四到”——眼到、耳到、手到、口到，即眼睛看到，耳朵聽到，手指指到，嘴巴讀到，一字一詞地讀，字字讀準。為讀通順流利打好基礎。

對有一定識字量的中高年級學段學生同樣要注重字音的準確，尤其是一些多音字、通假字、易讀錯字的讀音，可以通過從詞性、詞義方面來判斷讀音，如：“創(chuàng)”讀chuāng時是名詞，因此，“創(chuàng)痕”“創(chuàng)口”中的“創(chuàng)”字應讀chuāng；“創(chuàng)”讀chuàng時是動詞，因此，“創(chuàng)辦”“創(chuàng)建”中的“創(chuàng)”應讀chuàng。此外，必須克服一些易錯音“隨俗”現(xiàn)象的影響，如：模（mú）樣、拓（tà）片、殷（yān）紅，因“隨俗”而被錯讀成模（mó）樣、拓（tuò）片、殷（yīn）紅。有些字音很難掌握，必須養(yǎng)成勤查字典、詞典的習慣，堅持正音訓練，才能記住一些特殊字音。

二、讀通

其次，在讀準的基礎上，要做到讓學生讀通。讀通不僅是完整地朗讀出來，而是朗讀要流暢通順，能根據(jù)內(nèi)容劃好停頓，注意語速，區(qū)分語調(diào)，做到“抑揚頓挫”。這是對學生朗讀較高的要求，也是朗讀技巧提高的關鍵。

1.停頓

停頓包括語法停頓和強調(diào)停頓，合理安排停頓的位置和停頓的時間，可以自然地調(diào)節(jié)朗讀者的氣息，恰切地還原出原作的語氣，生動地表現(xiàn)語言的節(jié)奏，從而清晰地提示出原文詞、短語、句子、層次、段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，鮮明突出地表達原作思想內(nèi)容，而且還能給聽者留出思索和消化的時間，以便更好地接受和理解。

2.語速

語速分為快速、中速、慢速三種，它們的運用取決于作品的體裁、內(nèi)容氣氛和人物個性特點。適當?shù)恼Z速，可以使語言節(jié)奏生動，形式豐富，表情達意準確?？焖伲阂话阌糜诰o張、驚奇、憤怒、激動、急切、歡暢、興奮的心情，或用于敘述驚險的場景、急劇變化的事物，又或者用于刻畫人物的機警、活潑、熱情的性格。中速：一般用于感情與情節(jié)比較平穩(wěn)的場合，或用于平常的敘事、議論、說明、陳述等。慢速：大多用于表示沉重、憂郁、悲傷、哀悼的心情，或用于描述莊重的情景。

不論快速、中速、慢速，都有一個“度”。快速，也不能像放鞭炮似的，使人“耳不暇接”；慢速，也不能慢慢騰騰，半天一句，使人聽起來十分吃力，等得不耐煩。一句話，就是快慢要得體。

3.語調(diào)

語調(diào)是指哪些地方該讀高音，哪些地方該讀低音，哪些地方該讀顫音等，所謂輕重緩急、各有所宜。語調(diào)的變化有四種形式：表示反問、疑問、驚異、號召等語氣，調(diào)子由平升高，用的是升調(diào)↗；表示陳述、感嘆、請求等語氣，調(diào)子先平后降，用的是降調(diào)↘；表示嚴肅、冷淡、敘述等語氣，調(diào)子始終保持同樣的高低，用的是平調(diào)→；表示含蓄、諷刺、意在言外等語氣，調(diào)子升高再降，或降低再升，用的是曲調(diào)↗↘。恰當?shù)恼Z調(diào)，可以表達不同語氣，形成豐富多彩的語調(diào)變化，從而生動地表現(xiàn)人物個性，鮮明地區(qū)別內(nèi)容實質(zhì)，形象地烘托環(huán)境氣氛。

如于右任《望大陸》：葬我于/高山/之上/兮↗，望我故鄉(xiāng)↘；故鄉(xiāng)/不可見/兮↗，永不能忘↗。葬我于/高山/之上/兮↗（重復，語氣較之前一句更強烈），望我大陸↗（用升調(diào)區(qū)別對應的前一句）；大陸/不可見/兮↘（降調(diào)突出悲傷），只有/痛哭↘～～（降調(diào)顫音）。天/蒼蒼，野/茫茫↗↘；山之上↗，國/有/殤/↗。詩人的情感，由個人的悲歡離合升華到家國之憂思，猶如樂曲達到高潮，要讀得蕩氣回腸。特別是最后一句要一字一頓，“國—有—殤——”要氣流不斷。

三、讀出感情

再者，朗讀教學中讓學生讀出感情，讀出“神”來。在朗讀中體會文本傳達的神采，讀出文本的味道，這是朗讀最高的境界。如何讓學生在朗讀中沉浸到文本的意境、情感中去，就應該教其結合自身生活體驗，做到“身臨其境”，輔以相應的表情神態(tài)、動作手勢等肢體語言，方能“人文合一”。

1.理解感悟是基礎

理解文本內(nèi)容是朗讀的前提和基礎，只有理解內(nèi)容，才有可能通過朗讀準確傳達出作者所要表現(xiàn)的情感；而朗讀又有助于對文本的理解和鑒賞，讀的過程就是感悟理解的過程，正所謂“讀書百遍，其義自見”。二者相輔相成，相得益彰。

2.表情神態(tài)是重點

表情、神態(tài)在傳遞信息、表達情感方面具有十分重要的作用。恰當?shù)谋砬樯駪B(tài)能使學生的朗讀更富表現(xiàn)力。讀到描述高興的內(nèi)容時，可面帶微笑；讀到描述迷人的風景時，可略睜大眼睛，流露出向往的神情；讀到描述擔憂、疑惑的內(nèi)容時，可略皺眉頭。如《一粒種子》中有這么一句話：“種子聽了很高興，又把身子挺一挺?！崩首x前半句時，要面帶笑容；朗讀后半句時，可略微挺一挺身子。

3.動作手勢是關鍵

動作、手勢是朗讀時隨著文本自然生成的一種情感流露，能起到“畫龍點睛”的作用。比如讀到非常氣憤的事情，可配以雙手握拳，不斷地顫抖，就展現(xiàn)一種憤怒的情感。當然，動作和手勢要少而清楚，適當自然，否則就會喧賓奪主，影響朗讀效果。

總之，在語文朗讀教學中，循序漸進地對學生進行朗讀訓練，讀準、讀通、讀出感情，長期堅持下去，學生定會品味出語文的“味”，會給語文教學帶來意想不到的效果，對學生語文素養(yǎng)的提高起到極大推動作用。