王彩虹　郝水源　張文博

摘要：獨(dú)立能力是學(xué)生的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)能力，關(guān)系到一個(gè)人一生的發(fā)展和成功。目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)生獨(dú)立能力較差，這將嚴(yán)重影響大學(xué)生的全面發(fā)展。為此，筆者就“90后”大學(xué)生獨(dú)立能力的現(xiàn)狀、原因方面進(jìn)行了具體分析，提出了關(guān)于“如何培養(yǎng)“90后”大學(xué)生獨(dú)立能力”的一些觀點(diǎn)和建議。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立能力；“三自”教育；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）04-0244-02

大學(xué)生的獨(dú)立能力狹義是指其在大學(xué)里能夠自己打理衣食住行，按照學(xué)校的要求自主學(xué)習(xí)；廣義是指大學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的矛盾、困惑等諸多問題時(shí)，能夠通過自己的思考、判斷和選擇獨(dú)立地將其解決。獨(dú)立能力是人成長(zhǎng)過程中最重要的基本素質(zhì)，是人生和人在世界上立足的基礎(chǔ)。但目前“90后”的大學(xué)生獨(dú)立能力卻令人堪憂。因而，目前大學(xué)生獨(dú)立能力的培養(yǎng)很重要。

一、“90后”大學(xué)生獨(dú)立能力缺乏的表現(xiàn)

1.獨(dú)立學(xué)習(xí)能力差。（1）學(xué)習(xí)興趣淡薄、自治力差?！?0后”的大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣相對(duì)較小，學(xué)習(xí)能力也較差，學(xué)習(xí)熱情低，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：課前不預(yù)習(xí)，課后也不會(huì)去復(fù)習(xí)，只會(huì)在考試前幾天臨陣磨槍。同時(shí)，90后”大學(xué)生的自我約束和調(diào)控能力較差。對(duì)于上課而言，很多學(xué)生沒有主動(dòng)性，上不上課完全看老師查不查人，如果任課老師經(jīng)常查人學(xué)生則不敢逃課，學(xué)生去教室喊個(gè)“到”，上課不認(rèn)真學(xué)習(xí)、思維不跟著老師走；如果任課老師不查人，學(xué)生則想著逃課，抱著得過且過的心理。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。多數(shù)大學(xué)生不知道自己該學(xué)什么，為什么而學(xué)，學(xué)這門課和自己以后的工作有什么關(guān)系。學(xué)校是以考試合格取得學(xué)分來考查學(xué)生的，而考試內(nèi)容缺少對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的考核，致使多數(shù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的只是為了及格取得學(xué)分拿到畢業(yè)證。

2.獨(dú)立生活能力弱。（1）日常生活自理能力差?！?0后”的大學(xué)生生活自理能力普遍低下。很多學(xué)生不會(huì)自己洗衣服、衣服臟了直接送洗衣店，不會(huì)疊被子，不主動(dòng)收拾寢室衛(wèi)生，寢室衛(wèi)生一般只有檢查前才會(huì)打掃。（2）獨(dú)立解決問題能力差。“90后”大學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力不強(qiáng)，處理事情能力普遍不高。遇到問題后多數(shù)學(xué)生首先采用求助于同學(xué)、老師、父母等他人的方式來解決，很少一部分同學(xué)選擇自己獨(dú)立去完成。（3）獨(dú)立思考能力差。很多學(xué)生對(duì)老師講授的內(nèi)容不作深入地思考、探索，只是被動(dòng)接收。即使有少部分學(xué)生作了積極性的思考，但思考缺乏有效的方法。

二、“90后”大學(xué)生獨(dú)立能力缺乏原因分析

1.獨(dú)立學(xué)習(xí)能力缺乏和獨(dú)立思考能力差原因分析。（1）由于學(xué)生在中學(xué)時(shí)期都是被嚴(yán)格管制的，自己的獨(dú)立思考和選擇的空間或機(jī)會(huì)很少，養(yǎng)成了依賴心理和被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，當(dāng)他們置身于大學(xué)時(shí)期自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中時(shí)，學(xué)習(xí)方法、目的都由學(xué)生自己掌握，而且很多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)生活一下子迷失了方向，于是他們會(huì)感到不知所措、苦悶、逃避、焦慮。（2）當(dāng)大學(xué)生懷著美好的理想步入大學(xué)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)大學(xué)并不是他們想象中的存滿浪漫、激情、詩情畫意的模樣時(shí)，他們的心靈遭受到了撞擊，信念與理想開始動(dòng)搖，對(duì)大學(xué)產(chǎn)生歪曲的認(rèn)識(shí)，迷失了人生的方向，進(jìn)而消極頹廢。（3）很多高校缺少培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力課程的設(shè)置，即使有的學(xué)校開設(shè)了這些課程，但受諸多因素的控制與影響，其真正的效果也很差。大學(xué)課程多，單門課程內(nèi)容也多、學(xué)時(shí)少，班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，好多課程都是平行班合班上，課堂上想讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)，最多也只能讓2—4個(gè)同學(xué)發(fā)言，如果發(fā)言的同學(xué)未能說明問題或者說錯(cuò)時(shí)，老師需糾正錯(cuò)誤、講清錯(cuò)誤的原因，有時(shí)還沒等講完就下課了，未能按教學(xué)計(jì)劃授課，教學(xué)內(nèi)容完不成。（4）學(xué)生大學(xué)畢業(yè)的條件大多是完成人才培養(yǎng)方案中所要求的各課程學(xué)習(xí)、并達(dá)到考核合格，人才培養(yǎng)方案中對(duì)于獨(dú)立思考能力的具體要求很少，這也是學(xué)生獨(dú)立思考能力弱的一個(gè)原因。綜上所述是造成當(dāng)代“90后”大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力缺乏、獨(dú)立思考能力差的主要原因。

2.獨(dú)立生活能力弱原因分析。目前我們的家庭教育多是“搖籃教育”，學(xué)生在家庭生活圈里受到全方位的保護(hù)和照顧，如同在搖籃里的嬰兒，其唯一的任務(wù)就是“好好學(xué)習(xí)”，基本上處于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀況。在家里過著“衣來伸手、飯來張口”的生活，很少有與社會(huì)進(jìn)行接觸和交流的機(jī)會(huì)，脫離社會(huì)生活實(shí)際。

此外，我國(guó)目前的基礎(chǔ)教育，在很多城市還是“應(yīng)試教育”，老師為學(xué)生安排好一切知識(shí)，學(xué)生不用考慮學(xué)什么。教育評(píng)價(jià)體制以考試成績(jī)的高低評(píng)定一個(gè)學(xué)生的優(yōu)良，以班級(jí)考試平均成績(jī)的高低評(píng)定一個(gè)老師的優(yōu)良，以升學(xué)率的高低評(píng)定中小學(xué)的優(yōu)良。

三、培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立能力的對(duì)策

時(shí)光不能倒流，讓“90后”的大學(xué)生返回到小學(xué)、中學(xué)重新樹立獨(dú)立能力或改變他們的家庭教育模式是不可能的，只能立足與當(dāng)下，在大學(xué)這個(gè)寬松的環(huán)境下，在老師的引導(dǎo)下，以大學(xué)生自己為主自覺自愿地進(jìn)行“三自”教育、培養(yǎng)其獨(dú)立能力?！叭浴奔醋晕医逃?、自我管理和自我服務(wù)，“三自”教育是實(shí)現(xiàn)《高等教育法》中規(guī)定的教育任務(wù)的客觀要求，也是培養(yǎng)“90后”大學(xué)生獨(dú)立能力的重要途徑之一。

1.“三自”教育重要性的灌輸。組織精良的大學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍，讓輔導(dǎo)員把“三自”教育的重要性正面灌輸?shù)綄W(xué)生的思想里，并幫助大學(xué)生樹立正確的“自我教育、管理、服務(wù)”觀念，促進(jìn)學(xué)生自覺自愿把對(duì)自己的“三自”教育落實(shí)到行動(dòng)中去。在“三自”教育過程中首先要發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，其次教師應(yīng)為大學(xué)生及時(shí)有效地提供思想上的引導(dǎo)，以及在實(shí)踐中適當(dāng)正確地幫助。

2.更新教育觀念，突出學(xué)生主體性，學(xué)習(xí)扎實(shí)的知識(shí)為基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們教育的任務(wù)要從傳授知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新為主的形式轉(zhuǎn)變。把培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立能力貫穿于教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度去提出問題、解決問題。并引導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)盡量理解、掌握所學(xué)的知識(shí)，此外要豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生解決問題的思路，多注重開闊學(xué)生的視野。

3.考核、評(píng)價(jià)機(jī)制的改革?？己?、評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向起著至關(guān)重要的作用，而大多數(shù)高校中學(xué)生獨(dú)立能力的考核、評(píng)價(jià)不被重視，致使大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)只為考試及格拿到畢業(yè)證為目的。改革考核、評(píng)價(jià)機(jī)制及標(biāo)準(zhǔn)，加大平時(shí)成績(jī)比重，增加課堂提問、小組討論、課程論文等考核學(xué)生思維分析能力的方式。在試題中設(shè)計(jì)一部分能考核學(xué)生思考能力和水平的題，給予學(xué)生思考的空間，這些題答案不唯一，并對(duì)學(xué)生有理論和實(shí)踐依據(jù)的、有獨(dú)特新見解的答案在成績(jī)上給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要肯思考、有理由都能得分，學(xué)生的思考積極性將被大大激發(fā)，學(xué)生的思維視野也會(huì)被解放、拓展。

4.高校要為大學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主的管理模式和寬松的教育環(huán)境。在大學(xué)里，學(xué)生不能像中學(xué)一樣被管得太嚴(yán)，要給大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、管理和服務(wù)留有空間，不然“三自”教育將沒有活力，甚至自行廢止。在高校的教育管理模式中應(yīng)當(dāng)充分尊重大學(xué)生的民主權(quán)益，要千方百計(jì)地為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，為大學(xué)生的“三自”教育提供良好的外部條件，進(jìn)而有利于大學(xué)生獨(dú)立能力的提高。

四、結(jié)論

“90后”大學(xué)生肩負(fù)著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重任，他們的獨(dú)立能力關(guān)系到一個(gè)人一生的發(fā)展和成功，也關(guān)系著祖國(guó)的未來。奧地利著名作家、思想家茨威格說過：“世界上最輝煌最宏偉的事業(yè)就是使個(gè)人站起來”。我們教育的最終目的，就是幫助個(gè)體用自己的雙腳在這個(gè)世界上站起來，因此，“90后”大學(xué)生的獨(dú)立能力培養(yǎng)尤為重要。

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Abstract：Independent ability is an important basic ability of a student and it is related to the development and success of one's life.At present，the independence ability of undergraduates in China is poor，which will seriously affect the overall development of college students.For this reason，the author carries out a concrete analysis of the status quo and causes of the post-90s college students' independent abilities，and puts forward some views and suggestions on how to cultivate "90s" college students' independent abilities.

Key words：independence；"three-self" education；countermeasures