張應(yīng)鯤

摘要：本文對(duì)羅伊娜·科斯塔羅課程中“立體構(gòu)成與空間構(gòu)成關(guān)系”教學(xué)方法進(jìn)行分析，指出對(duì)于“空間建構(gòu)”操作的啟示，尋求對(duì)當(dāng)下空間構(gòu)成課程教學(xué)的具體思路與有效方法。

關(guān)鍵詞：空間結(jié)構(gòu)；抽象視覺(jué)構(gòu)成；過(guò)程式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）04-0212-02

空間構(gòu)成課程被引入專業(yè)院校的建筑學(xué)、環(huán)境藝術(shù)學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)等學(xué)科教學(xué)體系歷時(shí)已久，尤被視為設(shè)計(jì)院?？臻g設(shè)計(jì)專業(yè)的前導(dǎo)性基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生立體造型塑造能力以及空間關(guān)系的建構(gòu)能力。在空間設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，空間構(gòu)成課程如何以具體教學(xué)方法及課題訓(xùn)練來(lái)研究“空間構(gòu)成關(guān)系”，并使之由抽象思維方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際空間操作的方法，為后續(xù)空間設(shè)計(jì)課程提供切實(shí)可用的專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，應(yīng)是我們研究思考的重點(diǎn)。在對(duì)教學(xué)實(shí)踐的深入研究中，筆者認(rèn)為美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)建人羅伊娜·里德·科斯塔羅的“視覺(jué)構(gòu)成”課程中有關(guān)“立體構(gòu)成與空間構(gòu)成關(guān)系”教學(xué)方法，可為研究提供具體思路與借鑒，并對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐具有啟示性作用。

一、羅伊娜·里德·科斯塔羅的“視覺(jué)構(gòu)成”教學(xué)方法

羅伊娜·里德·科斯塔羅（Rowena Kostellow），被認(rèn)為是當(dāng)今世界上最著名的工業(yè)設(shè)計(jì)師的老師和導(dǎo)師，任教于美國(guó)普拉特藝術(shù)學(xué)院長(zhǎng)達(dá)50年，教授美術(shù)、建筑、平面設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。在普拉特期間，羅伊娜開設(shè)了20多年的空間解析課程，提煉出一整套教學(xué)方法運(yùn)用至“視覺(jué)構(gòu)成”課程教學(xué)之中，以此研究立體構(gòu)成形態(tài)與空間構(gòu)成關(guān)系。筆者認(rèn)為可以直接借鑒于空間構(gòu)成課程教學(xué)中的主要有如下兩項(xiàng)：

1.將三維空間中的形體關(guān)系理解為抽象的視覺(jué)關(guān)系，并以此在組合形體的建構(gòu)中發(fā)展出一種視覺(jué)結(jié)構(gòu)感。羅伊娜將三維空間中的形體抽象地理解為：主導(dǎo)元素、次要元素、從屬元素；張力、凹凸空間。將形體之間的組合關(guān)系視為“設(shè)計(jì)關(guān)系的組合”。課題訓(xùn)練中，以簡(jiǎn)單形體組合的操作進(jìn)行構(gòu)建練習(xí)，要求學(xué)生依靠主導(dǎo)形體、次要形體與附屬形體的組合連接，建立一種形體之間較為完美的設(shè)計(jì)關(guān)系。各形體因去除了各自的原始屬性而失去形態(tài)特征以外的任何意義，構(gòu)成一種絕對(duì)化的視覺(jué)關(guān)系，并借助軸線的定位體現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，最終成為一種具有平衡感的物理結(jié)構(gòu)和具有抽象美感的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。

2.在三維空間中對(duì)形體進(jìn)行思考，并以構(gòu)建模型的方式探索形體組合的空間關(guān)系。在學(xué)生完成簡(jiǎn)單形體空間構(gòu)建的練習(xí)后，羅伊娜要求學(xué)生嘗試在三維空間中創(chuàng)造更為復(fù)雜的空間關(guān)系。從簡(jiǎn)單形體組合訓(xùn)練中獲得的抽象式構(gòu)造能力，使這個(gè)訓(xùn)練更易于操作，也更易于建構(gòu)出一種“美”的結(jié)構(gòu)形式，這種形式是對(duì)形體與空間的張力平衡的深一步理解，以及對(duì)群組形體運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的深度思考。在這個(gè)練習(xí)中，學(xué)生會(huì)驚喜于創(chuàng)作出一種“罕見”的空間結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)非偶然而得，來(lái)源于對(duì)多個(gè)主導(dǎo)形體、次要形體、附屬形體組合及定位軸線的不斷控制與調(diào)整。值得一提的是，此時(shí)獲得的形體組合是復(fù)雜的、非常規(guī)的、大膽的、具備美感潛質(zhì)的。羅伊娜希望學(xué)生能夠“在三維空間中直接思考”，她認(rèn)為創(chuàng)建三維形體的唯一方法是運(yùn)用三維方法去工作，三維的課題也必須用三維方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。她要求學(xué)生在研究空間形體時(shí)直接制作三維草模，而不是依照完整的圖稿進(jìn)行制作。

二、羅伊娜“視覺(jué)構(gòu)成”教學(xué)法對(duì)空間構(gòu)成課程的啟示

1.羅伊娜教學(xué)中以抽象視覺(jué)手法建構(gòu)空間模型的方式，可以成為空間構(gòu)成教學(xué)的導(dǎo)入途徑及檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。在空間構(gòu)成課程初步階段引入羅伊娜視覺(jué)構(gòu)成教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生建立抽象思維把握形體結(jié)構(gòu)，從建構(gòu)空間的本質(zhì)入手，擺脫細(xì)枝末節(jié)，為學(xué)生快速解析復(fù)雜空間的構(gòu)成方式提供幫助，成為展開課程的先導(dǎo)。

對(duì)組合形體結(jié)構(gòu)抽象化的認(rèn)知，為學(xué)生理清一條更為明確的理解形體與空間關(guān)系的思路，學(xué)生可以嘗試將任意形體結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)形態(tài)納入羅伊娜抽象視覺(jué)分析的方法進(jìn)行理解，以便較為快速、準(zhǔn)確地完成對(duì)復(fù)合形體結(jié)構(gòu)的判斷及復(fù)雜空間關(guān)系的分析，完成大量實(shí)際案例的“閱讀”與解析。例如：將安藤忠雄的真言宗本福寺水御堂理解為曲面體與圓柱體的同軸圍合，入水的樓梯視作直棱體對(duì)圓柱體結(jié)構(gòu)的楔入式連接；忽略路易斯·康耶魯大學(xué)美術(shù)館內(nèi)部呈現(xiàn)的宗教神秘感，將其視作三角形形體結(jié)構(gòu)對(duì)圓柱體結(jié)構(gòu)的切割與穿插；將SANAA的勞力士學(xué)術(shù)中心“概述”為凹凸面體結(jié)構(gòu)構(gòu)建成的空間形式。

與此同時(shí)，羅伊娜的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生模型的形式結(jié)構(gòu)及美感表達(dá)也提出了檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生對(duì)個(gè)人作品進(jìn)行自我檢測(cè)。羅伊娜提出如下問(wèn)題作為標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生自行完善模型的空間結(jié)構(gòu)：主導(dǎo)形體與次要形體之間有無(wú)對(duì)比，主導(dǎo)形體是否在一個(gè)顯著的位置？是否完成了一個(gè)抽象且有趣的有機(jī)體？是否拓展了凹空間？一個(gè)形體的外形與其他形體的關(guān)系是什么，與整個(gè)空間的關(guān)系是什么？各個(gè)形體的表面與軸線之間是否存在張力？這個(gè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)是否在各個(gè)角度都令人感覺(jué)舒服？……

2.羅伊娜提出“在三維空間中直接思考”，運(yùn)用三維的方法在空間造型。這種“過(guò)程式”教學(xué)法可以引入空間構(gòu)成課程的教學(xué)之中：以改進(jìn)操作的方式來(lái)推進(jìn)設(shè)計(jì)。羅伊娜教學(xué)的第一步教導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)建形體組合，隨后轉(zhuǎn)向研究形體組合的空間問(wèn)題。她指導(dǎo)學(xué)生在三維空間中思考形體組合，并且“注意設(shè)計(jì)中空氣的體積”，這意味著：學(xué)生不僅需要關(guān)注形體結(jié)構(gòu)而且需要關(guān)注這個(gè)結(jié)構(gòu)圍合或搭建出的空間。訓(xùn)練中，學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)此空間會(huì)隨形體結(jié)構(gòu)的調(diào)整而改變。值得注意的是，在羅伊娜的課程中，學(xué)生需要操作的“空間”絕不是簡(jiǎn)單的“盒子”（面的圍合），它是由各種復(fù)雜形體界面圍合成的“空氣的體積”，是一種異形的、非常規(guī)的空間形態(tài)，來(lái)源于復(fù)雜的形體組合結(jié)構(gòu)。因此，在練習(xí)中對(duì)任一形體或形體組合進(jìn)行調(diào)整，都會(huì)相應(yīng)地引起此空間的變化，為空間形態(tài)的生成帶來(lái)了某種“過(guò)程性”與“實(shí)驗(yàn)性”。

借用羅伊娜的理論，空間構(gòu)成課程中的空間設(shè)計(jì)，學(xué)生可以嘗試適當(dāng)減少對(duì)平面圖紙的過(guò)度依賴，而使用構(gòu)建模型的方法在三維空間中直接造型，并根據(jù)對(duì)組合形體的深化理解不斷調(diào)整各個(gè)空間結(jié)構(gòu)，推演得到最優(yōu)效果。借助此種“過(guò)程式”教學(xué)法，學(xué)生在實(shí)際模型建造中將自主建立空間操作的邏輯，并逐漸形成個(gè)人清晰理性的操作方法。更為重要的是，學(xué)生在立體模型的構(gòu)建中將會(huì)需要直面有關(guān)空間的任一問(wèn)題，并通過(guò)反復(fù)嘗試、調(diào)整操作方式來(lái)解決空間問(wèn)題以及改進(jìn)設(shè)計(jì)成果。

羅伊娜·科斯塔羅的“視覺(jué)構(gòu)成”教學(xué)方法對(duì)空間構(gòu)成教學(xué)的切實(shí)意義在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形體及空間結(jié)構(gòu)的“抽象性”理解，以抽象思維把握形體結(jié)構(gòu)，直面建構(gòu)空間的核心要素，從而引發(fā)對(duì)空間模型的大膽操作、對(duì)生成空間的深入關(guān)注。與此同時(shí)，過(guò)程式的操作思路為建構(gòu)的空間帶來(lái)大量的“不確定性”，這種無(wú)預(yù)設(shè)的階段性成果將激發(fā)學(xué)生在課題實(shí)踐中不斷地自主探索。更為重要的是，這種從自主操作到自主探索的實(shí)踐方法，為設(shè)計(jì)教學(xué)提供了一種新的思路，這是一種由追求完美設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)到自主構(gòu)建空間的思路，將持續(xù)地為學(xué)生后繼的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提供助力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]詹和平.空間[M].南京：東南大學(xué)出版社，2011.

Abstract：This paper analyzes the teaching method of the relationship between three-dimensional structure and spatial constitution in Royna Costallo's curriculum，and points out the enlightenment to the operation of "spatial construction".To seek the present space constitutes the course teaching concrete train of thought and the effective method.

Key words：spatial structure；abstract visual structure；process teaching