趙冬燕　張敬　王晶

摘要：本文通過(guò)比較國(guó)內(nèi)外高校在經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程體系上的不同，借鑒國(guó)外高校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，圍繞如何教、教什么、如何考三個(gè)問(wèn)題，對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；會(huì)計(jì)學(xué)；國(guó)際借鑒；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）04-0126-03

中南林業(yè)科技大學(xué)國(guó)際學(xué)院自2004年開(kāi)始先后招收了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)、電子商務(wù)、物流管理等經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的本、專(zhuān)科學(xué)生，與英美多所院校和機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系，學(xué)院一直把會(huì)計(jì)課程作為這些經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心必修課。在多年的對(duì)這些非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中體會(huì)到，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的需求是有別于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的，培養(yǎng)中應(yīng)該充分考慮其差異性，有針對(duì)性地教學(xué)。在與國(guó)外院校和項(xiàng)目的接觸中發(fā)現(xiàn)英美院校對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有相對(duì)完整的會(huì)計(jì)課程體系。本文擬對(duì)比國(guó)內(nèi)外對(duì)經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的不同，探討如何學(xué)習(xí)和借鑒這些國(guó)外的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，嘗試通過(guò)教什么、如何教、如何考核教學(xué)效果這三個(gè)方面來(lái)更好地對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革。

一、經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程應(yīng)該教什么

1.精準(zhǔn)定位非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程教育目標(biāo)。非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多不會(huì)從事具體的會(huì)計(jì)核算工作，他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)更多地是要學(xué)會(huì)如何利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行相關(guān)分析，運(yùn)用會(huì)計(jì)工具幫助企業(yè)進(jìn)行計(jì)劃和決策，為以后進(jìn)行科學(xué)管理打下基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，國(guó)內(nèi)很多高校對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)課程定位模糊，往往是在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱上通過(guò)簡(jiǎn)化或刪減知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，錯(cuò)誤地把課程定位于會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的就業(yè)需求中更多地是傾向于如何使用分析會(huì)計(jì)信息而非提供會(huì)計(jì)信息。因此對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)定位上應(yīng)充分考慮學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣需求，將目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生使用財(cái)務(wù)信息進(jìn)行管理決策的能力，淡化會(huì)計(jì)核算和記賬流程。

2.教學(xué)內(nèi)容突出管理者決策所需會(huì)計(jì)知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)管理者進(jìn)行管理決策所需要掌握的財(cái)務(wù)知識(shí)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。國(guó)內(nèi)部分高校在對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)時(shí)往往會(huì)選擇《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》或《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的內(nèi)容，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)側(cè)重于會(huì)計(jì)要素、復(fù)式記賬、憑證審核填寫(xiě)等會(huì)計(jì)流程，而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教授一般根據(jù)資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)這些會(huì)計(jì)要素分別闡述其會(huì)計(jì)的確認(rèn)和計(jì)量。對(duì)于非會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)異于將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容強(qiáng)加于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，與非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是不相符的，同時(shí)由于這部分內(nèi)容理論性太強(qiáng)，內(nèi)容比較枯燥，往往會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不太理想。同時(shí)，在課程安排上，國(guó)內(nèi)大多高校非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容僅僅限于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，忽視了管理會(huì)計(jì)的知識(shí)對(duì)經(jīng)管類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求的重要性，管理會(huì)計(jì)中的預(yù)算、決策控制、投融資管理等方面的知識(shí)都是有助于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展的。而英美國(guó)家有很多針對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的本科會(huì)計(jì)教材，在這些教材中大多會(huì)在編排上加入管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容。

在借鑒英美培養(yǎng)模式和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，中南林業(yè)科技大學(xué)國(guó)際學(xué)院對(duì)經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了大膽創(chuàng)新和改革。學(xué)院對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)課程針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)內(nèi)容加以整合。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部分，在簡(jiǎn)要介紹會(huì)計(jì)基本流程及會(huì)計(jì)分錄原理的基礎(chǔ)上，以財(cái)務(wù)報(bào)表的編制作為課程的切入點(diǎn)，在報(bào)表編制的過(guò)程中融入存貨、折舊、應(yīng)收應(yīng)付等因素對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的影響，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)流程產(chǎn)生整體印象，而不是對(duì)資產(chǎn)、負(fù)債、收入、費(fèi)用等會(huì)計(jì)信息的片段化理解。在掌握財(cái)務(wù)報(bào)表編制之后，要求學(xué)生針對(duì)不同的會(huì)計(jì)信息使用者根據(jù)其不同的使用目的對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行多方位的分析，讓學(xué)生了解財(cái)務(wù)報(bào)告是如何反映企業(yè)的決策和經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)的。在管理會(huì)計(jì)部分結(jié)合案例教學(xué)，側(cè)重提高學(xué)生利用會(huì)計(jì)信息來(lái)解決商業(yè)決策問(wèn)題的能力，內(nèi)容包括預(yù)算的編制與預(yù)算管理、短期經(jīng)營(yíng)決策、本量利分析、投融資管理等。改革后的課程內(nèi)容如下表所示：

二、經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程應(yīng)該如何教

1.教學(xué)方法上提倡以學(xué)生為主的研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)方法上，國(guó)內(nèi)院校會(huì)計(jì)授課老師往往采取與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一樣的教學(xué)方法，從會(huì)計(jì)理論入手，然后深入講解會(huì)計(jì)賬戶、記賬、憑證、賬簿、報(bào)表。為了在有限的時(shí)間里全面地講授會(huì)計(jì)知識(shí)，往往采取“填鴨式”教學(xué)，課堂缺乏互動(dòng)交流，且由于教授內(nèi)容過(guò)多、理論性過(guò)強(qiáng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。中南林業(yè)科技大學(xué)國(guó)際學(xué)院在多年與國(guó)外項(xiàng)目的接觸中，借鑒國(guó)外高校的研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，改變以往的“以教師為中心”的傳統(tǒng)授課方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，突出學(xué)生的參與性，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究為主，以教師引導(dǎo)為輔，采用多種形式的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、情景模擬、講演、小組討論等方式確保學(xué)生的參與性，在激發(fā)學(xué)生的求知欲望的同時(shí)加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用。如在講授財(cái)務(wù)報(bào)表分析時(shí)，引入真實(shí)報(bào)表案例，針對(duì)不同的財(cái)務(wù)信息使用者，如長(zhǎng)期借款人、企業(yè)股東、供應(yīng)商、管理者要求學(xué)生分組扮演不同角色，并根據(jù)角色自主搜尋所需的會(huì)計(jì)信息對(duì)公司財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行分析。在角色扮演和小組討論中通過(guò)教師的引導(dǎo)發(fā)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)信息的多維度交流。通過(guò)學(xué)生自主性的研究學(xué)習(xí)，一方面，可以檢驗(yàn)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)效果，幫助他們更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；另一方面，可以滿足學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.綜合考慮教學(xué)目的、教學(xué)方法和時(shí)間安排，做好課堂計(jì)劃。近年來(lái)國(guó)內(nèi)各高校在教學(xué)中也在探討互動(dòng)式的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)多元化的教學(xué)方法，但由于沒(méi)有進(jìn)行很好的規(guī)劃，在實(shí)際教學(xué)中這些教學(xué)活動(dòng)卻占用了大量的教學(xué)時(shí)間，影響了實(shí)際的教學(xué)效果。在與國(guó)外合作院校的接觸中發(fā)現(xiàn)，國(guó)外院校對(duì)教學(xué)方案不僅要求對(duì)學(xué)期整體課程授課安排做好規(guī)劃，還要求把整體教案分解到每次課。對(duì)每次課均要設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)方案，教學(xué)方案強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間把控，避免無(wú)休止的課堂討論耗費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)效果。在課堂計(jì)劃中，首先教師要考慮每次課教學(xué)目的是什么，即希望學(xué)生從本次課中達(dá)成什么目標(biāo)，如學(xué)生應(yīng)能自己定義某個(gè)成本概念，自己能解釋某種會(huì)計(jì)報(bào)表的作用，能用某個(gè)投資評(píng)估方法評(píng)價(jià)投資項(xiàng)目。然后根據(jù)本次課的教學(xué)目標(biāo)，在考慮整節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)不同的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行預(yù)估，時(shí)間上把控整堂課的教學(xué)效果以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程應(yīng)該如何考

當(dāng)前許多國(guó)內(nèi)院校在會(huì)計(jì)課程的考核上側(cè)重于對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的考查，忽視了學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的考核，在考核形式上往往是一張期末試卷，考題設(shè)置上主要是傳統(tǒng)的選擇、判斷、會(huì)計(jì)分錄及核算，考核方式單一。在與其他國(guó)家的項(xiàng)目合作中發(fā)現(xiàn)，國(guó)外院校在考核上更突出對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)綜合能力、分析能力的掌握，考核形式也更趨多樣化，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定不再是一張考試試卷，而是將多種考核方式貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。在對(duì)會(huì)計(jì)課程經(jīng)過(guò)反復(fù)探索與實(shí)踐后，學(xué)院最終確認(rèn)了以能力考核為重點(diǎn)，多種考核形式并用的過(guò)程考核方式。表2為改革后的非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的考核方式及權(quán)重安排。

通過(guò)考核方式的改革，改變現(xiàn)行的期末考試“一錘定音”的方式，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)采取不同的考核方式，將學(xué)生平時(shí)課堂上的個(gè)人表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、團(tuán)隊(duì)參與度等統(tǒng)統(tǒng)納入考核。通過(guò)這種綜合性的過(guò)程考核，既有利于及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

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Abstract：This paper compares the differences in the teaching objectives，teaching contents，teaching methods and assessment methods of Accounting courses for non-accounting students between the domestic and international universities. Three questions，including "What to teach"， "How to teach" and "How to assess students"，are focused to discuss how to deepen the reform of Accounting courses for non-accounting students.

Key words：Non-accounting student；Accounting course；international experience；teaching reform