在與孩子們共同生活的過程中，我深深地感受到，孩子們有著強(qiáng)烈的好奇心。他們身上蘊(yùn)藏著巨大的能量，能自主學(xué)習(xí)，會挑戰(zhàn)自我，是一個個有自信、有能力的探索者。觀察、解讀、支持幼兒游戲的過程，既是發(fā)現(xiàn)幼兒興趣、需要的過程，也是我們走進(jìn)幼兒內(nèi)心，獲得專業(yè)成長的過程。我以我們小班幼兒開展的游戲活動分享我們的故事。

怪獸游戲

晨間游戲時，貝貝大喊：“怪獸來了，我們快躲起來！”丁丁、當(dāng)當(dāng)跟著貝貝鉆到了桌子底下。隨后他們拿了一些海洋球、雪花片、紙桶等材料，在桌子底下玩了起來。這樣的游戲持續(xù)了好幾天。我覺得孩子行為背后一定隱藏著某種興趣或需要，所以對孩子們的這一游戲沒有簡單地加以制止，但一時還把握不準(zhǔn)他們鉆到桌子底下游戲的緣由，準(zhǔn)備做進(jìn)一步的觀察和分析。那天，我給孩子們講了一個有關(guān)怪獸的故事，還提供了一些有關(guān)怪獸的圖片，但我發(fā)現(xiàn)他們的后續(xù)游戲中并沒有涉及有關(guān)怪獸的環(huán)節(jié)。我又通過錄制孩子們的桌底游戲的視頻，想進(jìn)一步解讀孩子們的游戲，發(fā)現(xiàn)他們的桌底游戲的內(nèi)容跟怪獸并不相關(guān)，“怪獸”只是他們鉆到桌下的一個理由，他們熱衷的是把玩具搬到桌子底下躲起來玩。

大大的家

那天，我把班級所有的桌子拼在一起，試探性地制造了一個半隱蔽的空間。連續(xù)幾天，我發(fā)現(xiàn)孩子們在這個大大的桌子底下玩起了娃娃家游戲。貝貝說：“我出去買點(diǎn)水果?！倍《≌f：“我們可以在這里養(yǎng)寵物?！笨悼祮枺骸拔铱梢詠碜隹蛦幔俊必愗愓f：“當(dāng)然可以，請進(jìn)！我請你吃水果，我家還有寵物呢！”至此，我確定孩子們是對在桌子底下開展這種半隱蔽空間游戲感興趣。但是天氣冷，地面不適宜孩子們久待，他們的腿腳也大都露在桌子外面，容易絆倒同伴或被同伴踩踏。得找一個替代的辦法！我突然想到了孩子們并不陌生的帳篷，它能滿足孩子們在半隱蔽空間游戲的需要，也能延伸他們的娃娃家游戲。于是，我向家長發(fā)出了征集帳篷的信息。

帳篷被擠垮

很快有家長帶來了兩頂帳篷。那天我搭好了一個帳篷，30個孩子們爭先恐后地鉆了進(jìn)去，帳篷里瞬間擠滿了人，很快就被擠垮了，然后再搭，一次又一次。最后，貝貝果斷地把帳篷的門關(guān)上了：“不能進(jìn)來了！”可還是不斷有孩子想進(jìn)去。我讓孩子們安靜下來，組織了第一次討論，讓大家商量進(jìn)帳篷活動的規(guī)則。我問貝貝：“為什么其他小朋友不能進(jìn)來了呢？”貝貝回答說：“裝不下這么多人?！倍《≌f：“人太多，帳篷會倒的。”QQ說：“帳篷垮了就誰也玩不成了?！薄澳窃趺崔k呢？”我問道。丁丁說：“我可以再帶一個帳篷！”看來孩子們在遇到困難時并未像老師設(shè)想的那樣會馬上建立規(guī)則，而是有自己的解決方法，我決定采納他們的辦法。

自己搭帳篷

于是我拿出另一頂帳篷，但想著他們大多剛滿三歲，決定仍然替他們搭好這頂帳篷。沒想到孩子們強(qiáng)烈要求自己搭：“我看爸爸搭過，要把管子穿進(jìn)帳篷里?！薄拔壹揖陀袔づ瘢压茏哟┖脫纹饋??！薄拔腋职謰寢尦鋈ネ婢妥≡趲づ窭?，我沒有搭過，但我可以學(xué)習(xí)。”此時孩子們的興趣已從在帳篷里玩轉(zhuǎn)移到了搭帳篷上，雖然我并不相信小班孩子可以獨(dú)立搭好帳篷，但決定尊重他們的想法，讓他們嘗試一番，并期待他們能由此獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。

這是一頂需要穿三根管子才能搭建起來的帳篷，丁丁和QQ剛把帳篷搭起來，貝貝就鉆了進(jìn)去，丁丁和QQ著急地一放手，帳篷就倒塌了，就這樣孩子們反復(fù)搭了兩三次，仍沒有成功?？雌饋砗⒆觽冇行┬募绷?，于是我便組織他們開展了第二次討論。我問大家：“帳篷怎么塌了呢？”丁丁說：“管子還沒有穿進(jìn)去，中間沒有立桿?！盦Q說：“應(yīng)該有個人把上面提起來，另一個人來穿管子?！必愗愓f：“要合作才行！”于是他們有的提著帳篷，有的負(fù)責(zé)穿管子，可是穿了很久帳篷仍然撐不起來，孩子們開始失去了耐心。孩子們的失敗在我的預(yù)料之中，他們的大肌肉和小肌肉發(fā)展水平都還不足以支持他們一次性完成這樣具有挑戰(zhàn)的任務(wù)。

我們借助工具吧！

正當(dāng)貝貝為撐不起帳篷發(fā)愁時，丁丁從娃娃家里拎來了一個工具箱：“搭帳篷需要工具，我爸爸就是用工具搭的?！碑?dāng)當(dāng)說：“這樣肯定可以，小豬佩奇的爸爸就是用榔頭釘帳篷的?！庇谑呛⒆觽兡闷鹆送婢呃祁^、鉗子、螺絲刀等工具，開始在帳篷里面敲敲打打起來。孩子們的想法天真幼稚，雖然我明白孩子們這樣使用工具根本無益于帳篷的搭建，但仍然給予他們積極思考、大膽嘗試的機(jī)會，以保護(hù)他們的好奇心和探究解決問題的積極性。孩子們就這樣沉浸在反復(fù)敲打帳篷的樂趣中，似乎忘記了敲打的目的，顯然孩子們的興趣已從搭建帳篷轉(zhuǎn)移到玩工具上來了。這很符合小班孩子的特點(diǎn)，他們探究的目的性并不是很強(qiáng)，目標(biāo)容易轉(zhuǎn)移，而且容易沉浸在簡單動作的重復(fù)上。待孩子們略顯滿足之后，我嘗試將孩子們的注意力重新引向問題解決上，于是發(fā)起了第三次討論。我問：“你們用工具敲，帳篷立起來了嗎？”孩子們都說沒有。我趁機(jī)追問：“為什么呢？”沒有人能作出回答，顯然他們不理解其中的緣由。

我們合作搭帳篷

孩子們在繼續(xù)思考。丁丁說：“工具沒有用，還是得把管子穿進(jìn)去才行。”貝貝說：“對，剛才我們只穿了一根管子，這樣肯定立不起來。QQ，你幫忙拿著帳篷上面，我再來穿?！庇谑呛⒆觽冇辛说谝淮魏献?，此時班上年齡最大的孩子貝貝成了這個搭建帳篷團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，她自信、主動、不急躁，有想法，會組織，孩子們很信任她。

穿了兩根管子，眼看帳篷就要立起來，孩子們又一窩蜂地往帳篷里鉆，帳篷不停地晃動。貝貝說：“還有一根管子沒穿好！”她很生氣。小班幼兒想問題、做事情更多是從自我出發(fā)的，還不太會考慮他人的感受，這樣的矛盾沖突正是讓他們學(xué)習(xí)同理心，學(xué)習(xí)合作的契機(jī)。于是我叫停了游戲，組織第四次討論，目的是讓孩子們知道貝貝生氣了，感受自己的行為給貝貝帶來的困擾，學(xué)習(xí)站在貝貝的立場思考問題，學(xué)習(xí)彼此傾聽。我問道：“大家想一想，貝貝為什么生氣呢？”“太吵了，我們不該擁擠。”貝貝也講了她生氣的理由：“這個帳篷要穿三根管子，現(xiàn)在還有根管子沒穿進(jìn)去啊，這樣帳篷還是會倒塌的！”我總結(jié)道：“合作就是要大家一起努力，然后一起分享，你們能等穿好了再進(jìn)去嗎？”孩子們紛紛點(diǎn)頭。過后，孩子們再次合作搭建帳篷，有的在拉著帳篷頂立起來，有的拉著帳篷身體不讓帳篷搖晃，有的拿起管子后端協(xié)助貝貝穿管子，還有的主動擔(dān)任秩序維護(hù)者，提醒旁觀的小朋友不要靠近。在大家的齊心努力下，帳篷終于搭建起來了，這次成功的體驗(yàn)讓孩子們感受到了合作的力量。以后的日子里，搭建帳篷成了娃娃家游戲最主要的內(nèi)容，孩子們每天都井然有序地分工搭建帳篷，越搭越熟練。孩子們的表現(xiàn)超出了老師的預(yù)期，其實(shí)小朋友也有合作學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵是看老師是否相信幼兒能合作，是否給幼兒創(chuàng)造了合作的機(jī)會，是否能耐心地等待幼兒，讓孩子慢慢學(xué)會合作，是否能有效引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)合作。

學(xué)習(xí)看說明書搭新帳篷

新帳篷是長方形的，由于孩子們的經(jīng)驗(yàn)還停留在之前的圓形帳篷，他們嘗試了好久，新帳篷仍然東倒西歪立不起來，主要原因是他們不知道帳篷的底部在哪里，不能擺正帳篷底。雖然孩子們碰到了困難，但我沒有介入，因?yàn)楹⒆觽儽憩F(xiàn)出的搭建愿望和通力合作讓我充滿期待。這時丁丁發(fā)現(xiàn)裝帳篷的袋子里有說明書：“這個圖我們可以看著來搭?！焙⒆觽冮_始研究起說明書來。丁丁說：“這個帳篷不是圓的，是長方形的，它的頂也像真的房頂一樣?！碑?dāng)當(dāng)說：“這個帳篷和我們以前都不一樣?！盦Q說：“我們要搭成像圖片這樣的才算成功?！焙⒆觽冎匦掳褞づ穹旁诘厣?，對照著說明書區(qū)分出了哪一部分是帳篷的身體，哪一部分是帳篷的頂部，并商量決定要先把帳篷身體立起來。幾個孩子扶著帳篷身體的一邊，反復(fù)看說明書，他們知道尖的部分要朝上。就這樣帳篷身體很快穩(wěn)穩(wěn)地立起來了。孩子們接著開始搭建帳篷頂，可是因?yàn)樯砀叩脑?，他們無法把帳篷頂放到帳篷身體上去，反復(fù)嘗試了幾次，都沒有成功。我見狀便幫忙將帳篷頂放上去，可是一放上去它就滑了，反復(fù)多次，依然如此，孩子們覺得很奇怪。貝貝圍著帳篷看了一圈，指著帳篷的身體連接處興奮地告訴大家：“這里有好多扣子，要把它們扣起來才行。”邊說邊演示起來。因?yàn)橄惹巴尥藜矣杏糜阱憻捠盅蹍f(xié)調(diào)能力和自我服務(wù)能力的扣子等操作材料，孩子們馬上遷移了已有經(jīng)驗(yàn)，齊心協(xié)力搭好了帳篷。就這樣，我及時回應(yīng)幼兒，并投放材料向孩子們提出了新的挑戰(zhàn)，從而將探究引向深入。

帳篷是搭好了，但孩子們發(fā)現(xiàn)大家一進(jìn)去帳篷就會被擠倒，根本沒辦法在里面游戲?？吹綌D在帳篷里東倒西歪的孩子們，我決定組織大家再一次討論，一起想辦法怎么讓帳篷不倒，希望孩子們再次接受新的挑戰(zhàn)。我鼓勵孩子們自己去觀察發(fā)現(xiàn)有什么不同。孩子們從里到外，從上到下反復(fù)看了很久，終于發(fā)現(xiàn)帳篷里墊有一塊像地毯一樣的軟墊，于是孩子們學(xué)樣把墊子鋪在新的帳篷底部，就這樣新帳篷穩(wěn)穩(wěn)地站起來了，帳篷游戲又可以開始了。孩子們探究讓帳篷不倒的過程讓我深深體會到：困難正是孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會。作為教師，應(yīng)該給予孩子遷移與運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)或大膽猜想并驗(yàn)證的機(jī)會，這正是發(fā)展孩子探究能力的契機(jī)。

反思啟示

目前孩子們對帳篷游戲依然很著迷，我也被這群如此富有游戲精神的孩子們感動著，思考著后續(xù)如何更好地支持他們游戲。我相信孩子的一切行為都是有原因的，都反映了他們某種興趣或需要，這種信念引導(dǎo)我們?nèi)プ呓變海?dāng)幼兒探索自己感興趣的事物時，強(qiáng)烈的內(nèi)部動機(jī)會促使他們投入極大的熱情，表現(xiàn)出極強(qiáng)的主動性，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體驗(yàn)到活動的樂趣和成功的喜悅，去發(fā)現(xiàn)屬于孩子世界的不一樣精彩！