王俊

(西京學(xué)院通識(shí)教育中心，陜西 西安 710123)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)狀況與時(shí)代背景發(fā)生了轉(zhuǎn)變，中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展進(jìn)入了新時(shí)代，高等教育的發(fā)展也隨之進(jìn)入了以質(zhì)量提升為核心的國(guó)際化、大眾化發(fā)展新時(shí)代，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的美好生活需要和高等教育資源開發(fā)利用不平衡、不充分的矛盾凸顯出來。如何通過高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，呼應(yīng)中國(guó)創(chuàng)造、中國(guó)智造、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)千萬計(jì)的創(chuàng)新創(chuàng)造型人才，契合市場(chǎng)、企業(yè)、社會(huì)發(fā)展聯(lián)動(dòng)需求，彰顯出高等教育對(duì)人的未來發(fā)展的社會(huì)價(jià)值和生活價(jià)值，體現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為未來服務(wù)的價(jià)值，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與實(shí)踐的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)已經(jīng)形成，技術(shù)性知識(shí)和制度性知識(shí)創(chuàng)新逐步轉(zhuǎn)向知識(shí)型創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)新促創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)進(jìn)一步促創(chuàng)新，創(chuàng)新性知識(shí)教育逐步轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)教育，更加注重知識(shí)與社會(huì)發(fā)展需求、人的發(fā)展需求、生活需求相結(jié)合。

一、新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格與素養(yǎng)的新要求

（一）新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的新要求

當(dāng)前，中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，要解決我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡、不充分的新矛盾，就需要千千萬萬的優(yōu)質(zhì)建設(shè)人才，更需要大批量的開拓型人才、高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才、技術(shù)技能型人才，支撐創(chuàng)新型國(guó)家、創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)的雙創(chuàng)大格局。一是開拓型人才，具備扎實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和前瞻的創(chuàng)造性思維，以創(chuàng)造性人格帶領(lǐng)管理團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織有遠(yuǎn)見、有使命、有智慧的持續(xù)性發(fā)展，成為主導(dǎo)社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織前瞻性發(fā)展的領(lǐng)軍人物，具備規(guī)劃企業(yè)發(fā)展方向、制定發(fā)展戰(zhàn)略的能力；二是高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理型人才，以創(chuàng)新意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和效率意識(shí)的思維方式捕捉和把握市場(chǎng)，能夠綜合運(yùn)用本學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和行業(yè)發(fā)展實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，跨界合作和協(xié)同創(chuàng)新，以卓越的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力實(shí)現(xiàn)企業(yè)的頂層設(shè)計(jì)和戰(zhàn)略謀劃的支撐和貫徹，具備創(chuàng)造性解決經(jīng)營(yíng)管理中的實(shí)力；三是技術(shù)技能型人才，能把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能，將大量創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，促進(jìn)先進(jìn)技術(shù)的轉(zhuǎn)移擴(kuò)散和轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

（二）新時(shí)代對(duì)人才素養(yǎng)培養(yǎng)的新要求

基于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提出的新要求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)訓(xùn)問題為導(dǎo)向，高校的人才素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)在人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入到專業(yè)教育中，培養(yǎng)出具有良好的人文素養(yǎng)、一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。首先，人文素養(yǎng)培育是前提。人文精神的培養(yǎng)即博雅教育，注重人的文化素養(yǎng)、道德情操、責(zé)任感的培養(yǎng)與修煉。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)其導(dǎo)向是開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神、問題意識(shí)和批判意識(shí)，塑造健全的人格和對(duì)社會(huì)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神，勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)造?！额I(lǐng)導(dǎo)力21法則》中有一個(gè)“蓋子原則”指出，領(lǐng)導(dǎo)者的能力決定著一個(gè)組織的產(chǎn)出績(jī)效，決定著一個(gè)組織在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)能力與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，其人文修養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力水平進(jìn)而決定著一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的競(jìng)爭(zhēng)力。然而，近些年來我國(guó)高校人才培養(yǎng)中對(duì)能力訓(xùn)練過分關(guān)注，而對(duì)大學(xué)生的人文精神培養(yǎng)似乎弱化了很多，出現(xiàn)了許多問題。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是關(guān)鍵。當(dāng)今時(shí)代最典型的特征就是快速迭代，技術(shù)、材料、市場(chǎng)、需求、政策、對(duì)手等因素?zé)o一不在迅速更迭，風(fēng)險(xiǎn)、機(jī)遇無處不在，無時(shí)不有。創(chuàng)新成了一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族、一個(gè)地區(qū)、一個(gè)企業(yè)，甚至是一個(gè)個(gè)體的生存與發(fā)展基本需要，成了競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的基本源泉。無論是國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，還是學(xué)校就業(yè)率的提升，都決定了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練將是高校培養(yǎng)目標(biāo)中最重要的元素。本校學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的一個(gè)基本的標(biāo)志，是本校學(xué)生就業(yè)與招生工作的基本前提。哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等均以其“較高的學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)率、高薪就業(yè)能力”而在全球高校中擁有較高的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。最后，職業(yè)素養(yǎng)培育是導(dǎo)向。職業(yè)素養(yǎng)是人們?cè)诼殘?chǎng)表現(xiàn)出來的素質(zhì)和修養(yǎng)，包括職業(yè)信念、職業(yè)技能和職業(yè)行為習(xí)慣。盡管人們的職業(yè)素養(yǎng)會(huì)自然地在工作中表現(xiàn)出來，但這卻是在長(zhǎng)期的成長(zhǎng)過程中經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)形成的。大學(xué)階段是職業(yè)素養(yǎng)形成的一個(gè)最重要時(shí)期，是其創(chuàng)新精神、人文精神、專業(yè)能力的綜合表現(xiàn)。

二、基于實(shí)訓(xùn)導(dǎo)向的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置缺乏個(gè)性化和特色化

雖然“以教師為中心、以學(xué)生為中心”的雙中心教育教學(xué)理念已經(jīng)在高校得以普遍認(rèn)同，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等方面難以反映社會(huì)的需求，跨學(xué)科、跨專業(yè)、校內(nèi)外的交叉與綜合的協(xié)同機(jī)制尚未形成。在人才的培養(yǎng)過程中，實(shí)行統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格課堂教學(xué)的流程化程序，確立統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，形成了統(tǒng)一的教學(xué)模式和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，如同工業(yè)化生產(chǎn)的流水線模式，難以體現(xiàn)出理論教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練的個(gè)性化和特色化。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的開放度不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，只有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，走出去，發(fā)揮高校、政府、企業(yè)、市場(chǎng)的開放式協(xié)同育人模式，在開放的環(huán)境中才能得到真正的鍛煉和不斷的實(shí)踐。部分高校開設(shè)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練或者創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，后續(xù)的評(píng)價(jià)和支撐體系不健全，顯得隨意性較大，尚未發(fā)揮出應(yīng)有的作用；校企聯(lián)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地較少，協(xié)同共享的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制尚未形成，源動(dòng)力明顯不足，僅僅停留在合作的表層，實(shí)質(zhì)性的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)薄弱，明顯不能滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的剛性需求；教學(xué)實(shí)訓(xùn)的落實(shí)情況并不理想，學(xué)生實(shí)訓(xùn)模擬的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施不匹配、不健全，沒有從根本上解決學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的能力提升問題。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核和評(píng)價(jià)制度不健全

目前，高校逐步建立起了對(duì)教師的完整的考核體系，從課程建設(shè)、知識(shí)傳授、組織教學(xué)、教學(xué)方法、課后輔導(dǎo)、指導(dǎo)大賽等各方面形成了制度化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，但對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系尚未健全起來。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建中，部分高校在嘗試以各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果替換學(xué)分，實(shí)行學(xué)分累積制和轉(zhuǎn)換制，但仍然存在不少問題。即沒有放棄傳統(tǒng)的書面考試、試卷答題，又沒有整合對(duì)學(xué)生的綜合能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力、實(shí)踐能力、發(fā)散思維能力的測(cè)評(píng)，以及非智力因素、人格情感因素的培養(yǎng)和考察，都沒有形成系統(tǒng)化、科學(xué)化的體系。

三、基于實(shí)訓(xùn)導(dǎo)向的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離知識(shí)教育和專業(yè)教育，同時(shí)要結(jié)合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)新融合專業(yè)教育與市場(chǎng)需求導(dǎo)向。因此，基于實(shí)訓(xùn)導(dǎo)向即問題導(dǎo)向，需要構(gòu)建一整套系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育、初步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)從易到難，從綜合學(xué)習(xí)認(rèn)知到初級(jí)模擬實(shí)訓(xùn)，再到綜合模擬訓(xùn)練，最后進(jìn)入孵化實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育體系主要由與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識(shí)理論、方法等方面的課程構(gòu)成，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與理論方法的傳授為主要內(nèi)容，以課堂教學(xué)和模擬、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法。其課程體系包括：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系，包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策解讀、領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練、企業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)等；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法教育，主要是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，包括文獻(xiàn)檢索、商業(yè)研究方法、社會(huì)研究方法、數(shù)據(jù)挖掘、實(shí)驗(yàn)方法論等，滲透到專業(yè)教育中；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)，主要包括學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，是發(fā)展專業(yè)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)；四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)內(nèi)容體系，主要包括對(duì)各專業(yè)的產(chǎn)業(yè)研究課程群、專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)課程群。這些課程的研習(xí)內(nèi)容通常會(huì)成為大學(xué)生創(chuàng)新專利和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的來源。

（二）初步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)訓(xùn)體系

銜接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，包括企業(yè)認(rèn)知、企業(yè)創(chuàng)新平臺(tái)認(rèn)知、成功校友和企業(yè)家講座、創(chuàng)業(yè)案例研讀、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的訓(xùn)練；二是初步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，包括專業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)、專業(yè)課程實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查實(shí)訓(xùn)、專業(yè)競(jìng)賽、假期社會(huì)實(shí)踐等方面的訓(xùn)練。通過這些訓(xùn)練將使大學(xué)生獲得初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)體系

經(jīng)過基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)和初步實(shí)訓(xùn)后，開展綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的模擬訓(xùn)練。包括經(jīng)濟(jì)組織的選擇與創(chuàng)建、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)與開展、各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。這些活動(dòng)為大學(xué)生創(chuàng)造了模擬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使學(xué)生在模擬環(huán)境下做出抉擇，體會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展，感悟如何應(yīng)用各種理論、方法解決所遇到的問題。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)體系

對(duì)前期的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行孵化，對(duì)接市場(chǎng)需求，檢驗(yàn)產(chǎn)品化的發(fā)展趨勢(shì)，參與有關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織，在實(shí)戰(zhàn)中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。頂崗實(shí)習(xí)中的“崗位創(chuàng)業(yè)”教育，培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)業(yè)者的姿態(tài)對(duì)待自己的工作的意識(shí)，培養(yǎng)優(yōu)秀的、敬業(yè)的創(chuàng)業(yè)者。除此之外，參與學(xué)長(zhǎng)或朋友的創(chuàng)業(yè)，與企業(yè)、機(jī)構(gòu)合作創(chuàng)業(yè)，在學(xué)校、企業(yè)、政府孵化機(jī)構(gòu)中自主創(chuàng)業(yè)等也是當(dāng)前常見的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)形式。

總之，以實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂協(xié)同育人模式”的機(jī)制形成。第一課堂注重學(xué)生夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，通過探究式、體驗(yàn)式、案例式、項(xiàng)目式、大作業(yè)式的多元化形式，拓展課堂教學(xué)的深度、厚度和廣度；第二課堂注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和素質(zhì)的提升，通過系列的專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)和專題式的競(jìng)賽活動(dòng)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以工作室、模擬仿真軟件系統(tǒng)、市場(chǎng)調(diào)查、企業(yè)考察、參與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)等實(shí)踐形式，提升創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)水平；第三課堂凝練和砥礪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志和品格，通過大學(xué)生科技園或創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化，創(chuàng)辦實(shí)體公司或者項(xiàng)目聯(lián)合開發(fā)，以實(shí)戰(zhàn)的形式親身體驗(yàn)和實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“課堂學(xué)習(xí)+課外練習(xí)+項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”，形成綜合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)體系。

四、新時(shí)代基于實(shí)訓(xùn)導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系探析

（一）培育優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研師資團(tuán)隊(duì)

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育教師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的教師由兩個(gè)部分組成，骨干力量來源于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，輔助力量以各專業(yè)涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師，以教研室為依托和載體，承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力模擬實(shí)踐指導(dǎo)教師。包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室和專業(yè)教師以及校內(nèi)各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)老師及其他的相關(guān)部門的相關(guān)教師。指導(dǎo)老師通過創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、大創(chuàng)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)，把本專業(yè)的知識(shí)體系、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合產(chǎn)業(yè)特征，按照經(jīng)濟(jì)類、管理類、理工類等不同大類來設(shè)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)，提高精準(zhǔn)化服務(wù)水平和專業(yè)化分工，有利于形成穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)師。以企業(yè)、政府、金融機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)和部分校內(nèi)雙師型教師組成實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，同時(shí)吸納社會(huì)相關(guān)不同層面人士參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。他們將參與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)政策和金融政策的解讀，財(cái)政與金融支持、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地與創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的提供與建設(shè)工作，他們將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果市場(chǎng)化的先導(dǎo)。特別是創(chuàng)業(yè)家、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)客（Maker）、極客（Geek）、科研院所的項(xiàng)目專家，能夠帶來更多與市場(chǎng)和社會(huì)實(shí)際運(yùn)作相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，更為前沿更為實(shí)用，更有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化和商業(yè)化。他們?cè)诮虒W(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)開發(fā)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化意識(shí)，促進(jìn)技術(shù)成果的商業(yè)化，對(duì)接市場(chǎng)需求和市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)的需求，以助推學(xué)生在模擬和試煉的過程中，實(shí)現(xiàn)企業(yè)運(yùn)營(yíng)與管理創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展。

（二）積極探索相應(yīng)的教學(xué)管理模式

1.積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的考核體系

哈佛大學(xué)商學(xué)院Stevenson教授認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)精神是“不顧及現(xiàn)有資源限制追逐機(jī)會(huì)的精神”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生“不拘一格”的精神與行為。傳統(tǒng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化試卷的考試方式不適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核，需要探索一套評(píng)價(jià)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、知識(shí)能力水平的考評(píng)體系，在考核中要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知、觀點(diǎn)及作品的新穎性、商業(yè)性。其一是建立個(gè)性化培養(yǎng)教學(xué)管理制度。針對(duì)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)并從事專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)生，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績(jī)記錄單，客觀記錄并量化評(píng)價(jià)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)情況。其二是推行休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度。允許并鼓勵(lì)學(xué)生休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，放寬修業(yè)年限，簡(jiǎn)化審批程序，大力支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選擇。其三是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分銀行，進(jìn)行學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換。鼓勵(lì)學(xué)生通過開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、發(fā)表專業(yè)論文、申請(qǐng)并獲得專利以及自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學(xué)分，將學(xué)生參與的課題研究、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等活動(dòng)認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)，折算為學(xué)時(shí)。其四是改革學(xué)生學(xué)業(yè)考核辦法。通過學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以取得的相關(guān)性成果為依據(jù)，考查學(xué)生學(xué)以致用、解決問題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，引導(dǎo)學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，更加主動(dòng)地培養(yǎng)獨(dú)立思考、善于解決問題的能力。

2.積極探索和推廣模擬教學(xué)或體驗(yàn)式教學(xué)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)大學(xué)生“事業(yè)心與開創(chuàng)能力”的培養(yǎng)，是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，需要“教學(xué)做”合一。因此，傳統(tǒng)的課堂講授或傳統(tǒng)教學(xué)方法加案例討論式的教學(xué)模式表現(xiàn)出強(qiáng)烈不適應(yīng)，需要探索新型的教學(xué)方法。模擬教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)也就應(yīng)運(yùn)而生。模擬教學(xué)是人工或軟件模擬設(shè)定一個(gè)企業(yè)事件或決策環(huán)境，由學(xué)生動(dòng)手解決或做出抉擇，使學(xué)生得到訓(xùn)練的一種教學(xué)模式；體驗(yàn)式教學(xué)比模擬教學(xué)又提升了一步，體驗(yàn)式教學(xué)不僅將學(xué)生置于一個(gè)真實(shí)或模擬環(huán)境下要求學(xué)生做出抉擇，還要求學(xué)生通過總結(jié)自身活動(dòng)的體驗(yàn)和感受，然后與團(tuán)隊(duì)成員或老師交流，通過反思、總結(jié)，提升為認(rèn)識(shí)的成果，最后將理論和認(rèn)識(shí)的成果應(yīng)用到實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的積累，認(rèn)知能力、解決問題的能力的提高。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，增添相應(yīng)的配套軟硬件設(shè)施，積極探索模擬教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)模式開展方式和技巧。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)基地或平臺(tái)建設(shè)

目前，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)主要以孵化器和科技園為主，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金、場(chǎng)地、設(shè)備以及專門的指導(dǎo)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了良好的保障。但是孵化器和科技園也存在著容量有限、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不足等問題，需要在完善原有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)基地的同時(shí)，探索新的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)基地模式，如企業(yè)主導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)模式，企業(yè)提供產(chǎn)品、基礎(chǔ)設(shè)施，由大學(xué)生進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理策劃，盈利雙方共享。

（四）積極營(yíng)造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

1.健全和理順各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策。目前，我國(guó)各級(jí)政府出臺(tái)諸多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、融資政策、稅收政策、教育政策鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。一方面，政府、學(xué)校及相應(yīng)的機(jī)構(gòu)應(yīng)做好這些政策的宣傳、解讀，讓更多大學(xué)生知曉理解這些政策，使這些政策的鼓勵(lì)作用切實(shí)發(fā)揮出來；另一方面，這些政策政出多門，也需要各部門理順這些政策之間的關(guān)系，做好解讀，避免對(duì)政策的誤解和政策執(zhí)行過程中政策間矛盾的發(fā)生，更好地發(fā)揮政策應(yīng)有的引導(dǎo)作用。

2.建立多元化的創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制。一方面，各級(jí)政府在政策引導(dǎo)的同時(shí)加大財(cái)政支出預(yù)算，支持高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；另一方面，高校也要積極嘗試爭(zhēng)取企業(yè)、銀行、基金會(huì)、創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)等資金渠道，調(diào)動(dòng)多方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。例如，與企業(yè)聯(lián)合獲取企業(yè)的資金、場(chǎng)地及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的支持；建立校友創(chuàng)業(yè)基金會(huì)；與創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)合作開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目書。

3.以數(shù)字信息化技術(shù)為依托，彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐板塊的不足。大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)字信息化技術(shù)的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)虛擬合作已經(jīng)成為不可阻擋的潮流。虛擬化合作被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)，虛擬化的創(chuàng)業(yè)模擬系統(tǒng)和虛擬化平臺(tái)上組建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資訊、資源，以共享的形式拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練空間。充分發(fā)揮出虛擬信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)外部資源和力量進(jìn)行有效整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)虛擬化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)線上與線下資源有機(jī)結(jié)合，打破地域和高校組織圈的界限，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織界限模糊化，提升人才培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)的靈活性，實(shí)現(xiàn)校際之間、社會(huì)與學(xué)校之間的資源共享、共建、共發(fā)展。在未來，遠(yuǎn)程化的虛擬合作，跨國(guó)界的虛擬合作，虛擬實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的共享交流，針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，隨時(shí)實(shí)現(xiàn)在線交流，這都將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展需求、未來生活需求相結(jié)合的強(qiáng)大助推器，積極吸引社會(huì)資源和國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐中來。